Didactica en la educación 2

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MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
FACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL RFACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL R

MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
ANÁLISIS DEL CURRÍCULOANÁLISIS DEL CURRÍCULO
PELÍCULA
EL PROFE
PELÍCULA
EL PROFE
APRENDER A APRENDER
AMAR LA PROFESIÓN
DESCUBRIR LOS ROLES DEL
EDUCADOR
APRENDER A APRENDER
AMAR LA PROFESIÓN
DESCUBRIR LOS ROLES DEL
EDUCADOR
ENCUADRE
DEL
MÓDULO
ENCUADRE
DEL
MÓDULO
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
COMPRENSIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
BIENVENIDABIENVENIDA
Investigaciones prácticas
Proyectos de investigación
Tareas de redacción de
Artículos, y presentación
Oral.

PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO
PROPUESTA
PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO
PROPUESTA
INTEGROSINTEGROS
REFLEXIVOSREFLEXIVOS
AUDACESAUDACES
EQUILIBRADOSEQUILIBRADOS
INSTRUIDOSINSTRUIDOS PENSADORESPENSADORES
COMUNICADORESCOMUNICADORES
INDAGADORESINDAGADORES
MENTALIDAD ABIERTAMENTALIDAD ABIERTA
SOLIDARIOSSOLIDARIOS

InvestigadoresInvestigadores
 Curiosidad estimulada
 Con destrezas para realizar
investigaciones constructivas y con sentido
 Disfrutan aprendiendo activamente
 El deseo de aprender permanece para
siempre

Pensadore
s
Pensadore
s
 Despliegan su iniciativa cuando aplican sus
conocimientos
 Piensan crítica y creativamente
 Toman decisiones acertadas
 Pueden resolver problemas complejos

Buenos
comunicadores
Buenos
comunicadores
 Reciben y expresan ideas e
información de manera clara incluso en
más de una lengua
 Se manejan fácilmente con la
simbología en todas las materias

AudacesAudaces
 Abordan situaciones desconocidas sin
ansiedad
 Actúan confiada e independientemente
 Exploran con éxito contenidos,
estrategias o métodos de estudio o
investigación

InformadosInformados
 Dedican tiempo para analizar temas de
pertinencia regional o global
 Adquieren conocimientos significativos

SolidariosSolidarios
 Demuestran sensibilidad frente a las
necesidades y sentimientos de los
demás
 Comprenden el sentido del compromiso
personal con la acción y el servicio

Con
principios
Con
principios
 Comprenden los principios del
razonamiento moral
 Son íntegros y tienen sentido de
equidad y justicia

De mentalidad abiertaDe mentalidad abierta
 Respetan las opiniones de los demás
 Están acostumbrados a buscar y a
considerar distintos puntos de vista

EquilibradosEquilibrados
 Comprenden la importancia del
equilibrio físico y mental y del bienestar
personal

ReflexivosReflexivos
 Dedican tiempo a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje
 Analizan sus fortalezas y debilidades
de manera constructiva

Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
.
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terror
• Se considera un genio
• Explica cosas que nadie entiende
• Proyecta la materia como difícil
• Exige un rendimiento difícil
de alcanzar
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terror
• Se considera un genio
• Explica cosas que nadie entiende
• Proyecta la materia como difícil
• Exige un rendimiento difícil
de alcanzar

Profesor LibroProfesor Libro
.
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concentrado en su materia
• Entra en clase sin mirar a nadie
y escribe en la pizarra
• Habla sin mucha energía
• No se preocupa de que sus
estudiantes le entiendan
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concentrado en su materia
• Entra en clase sin mirar a nadie
y escribe en la pizarra
• Habla sin mucha energía
• No se preocupa de que sus
estudiantes le entiendan

Profesor MadreProfesor Madre
.
• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona todos los errores de los
estudiantes ya sean grandes o
pequeños.
• Pone buenas notas
• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona todos los errores de los
estudiantes ya sean grandes o
pequeños.
• Pone buenas notas

Profesor Pavo RealProfesor Pavo Real
.
• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
estudiantes.
• Por su actitud es un principiante
y los maestros más antiguos
quedaron con la manía
• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
estudiantes.
• Por su actitud es un principiante
y los maestros más antiguos
quedaron con la manía

Profesor NeblinaProfesor Neblina
.
• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre improvisa
• Es un expositor vago e impreciso
• Le falta preparación docente
• No domina el lenguaje, ni la
comunicación efectiva
• No tiene precisas las enseñanzas
y los objetivos
• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre improvisa
• Es un expositor vago e impreciso
• Le falta preparación docente
• No domina el lenguaje, ni la
comunicación efectiva
• No tiene precisas las enseñanzas
y los objetivos

Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que la eficiencia basta para
enseñar
• Está convencido que en determinado
tiempo sus estudiantes dominarán
la materia
• Cree que la eficiencia el todo de la
buena enseñanza
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que la eficiencia basta para
enseñar
• Está convencido que en determinado
tiempo sus estudiantes dominarán
la materia
• Cree que la eficiencia el todo de la
buena enseñanza

Profesor PapeleoProfesor Papeleo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiante
cumpla con los requisitos del
sistema educativo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiante
cumpla con los requisitos del
sistema educativo

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
 El MEC tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo
 Emprende acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la
República y del plan Decenal
 El MEC tiene entre sus objetivos
centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo
 Emprende acciones estratégicas derivadas
de las directrices de la Constitución de la
República y del plan Decenal

ANTECEDENTESANTECEDENTES
 Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
 Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de
Educación
 Investigaciones sobre las aplicaciones de la
Reforma Curricular de 1996
 Los resultados de las pruebas SER
 Los objetivos del milenio
 Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
 Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de
Educación
 Investigaciones sobre las aplicaciones de la
Reforma Curricular de 1996
 Los resultados de las pruebas SER
 Los objetivos del milenio

CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
 Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente»
 Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente»

Art 347 numeral 1Art 347 numeral 1
 Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas
públicas
 Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas
públicas

La Educación como un derechoLa Educación como un derecho
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y es un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área primordial de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y es un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área primordial de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso
educativo

Características de la Nueva
Educación
Características de la Nueva
Educación
 Art 27: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco de los
derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar
 Art 27: La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico en el marco de los
derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad,
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar

OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
El MEC en noviembre del 2006 mediante
consulta popular aprobó el Plan Decenal
2006 -2015 se basa en políticas para
lograr el mejoramiento de la Educación
El MEC en noviembre del 2006 mediante
consulta popular aprobó el Plan Decenal
2006 -2015 se basa en políticas para
lograr el mejoramiento de la Educación

Política 1Política 1
Universalización de la
Educación Inicial de 0 a 5
años
Universalización de la
Educación Inicial de 0 a 5
años

Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año
Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año

Revalorización de la profesión docente y
mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de
trabajo y calidad de vida

Aspectos importantesAspectos importantes
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y
aplicación de ejes transversales
En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través
de un estudio determina el grado alcanzado en
logros y dificultades sobre la aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y
aplicación de ejes transversales
En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través
de un estudio determina el grado alcanzado en
logros y dificultades sobre la aplicación de la
Reforma Curricular de la Educación Básica

• Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia de criterios e indicadores esenciales
• Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia de criterios e indicadores esenciales
Conclusiones

INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
 En 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo
diseño curricular llamado Reforma Curricular de la
Educación Básica.
 Considerando las directrices emanadas de la
Carta Magna de la República y del Plan Decenal
de Desarrollo de la Educación, se fortalece el
currículo con orientaciones concretas sobre
destrezas y propuestas metodológicas

Habilidades específicas del Área
de aprender a aprender AaA
Habilidades específicas del Área
de aprender a aprender AaA
 Habilidades de observación:
Observar objetos o fenómenos, registrar
y comunicar las observaciones, escribir
anotaciones, hacer esquemas, bosquejos
y dibujos.

Habilidades específicas del
Área de aprender a aprender
AaA
AaA
 Habilidades organizativas y de
procesamiento de información:
Recopilar y organizar la información
Comparar, clasificar, ordenar,
elaborar tablas, diagramas,
resúmenes y organizadores gráficos.

AaA
AaA
 Habilidades de comunicación:
Compresión y expresión oral o escrita,
Terminología y conversaciones científicas,
Informes de laboratorio, investigaciones,
redacciones y trabajos monográficos.

AaA
AaA
 Habilidades de investigación científica:
Formular preguntas, elaborar hipótesis,
inferencias, predicciones, Diseñar,
planificar y realizar experimentos e
investigaciones científicas

AaA
AaA
 Habilidades de análisis:
Identificar partes y componentes, reconocer
relaciones, tendencias y patrones en la
información científica.
 Habilidades de integración y síntesis de la
información:
Establecer conexiones, combinar la
información, proponer soluciones
alternativas.

AaA
AaA
 Habilidades de evaluación:
Evaluar la información y formular
argumentos. Juzgar el valor de los datos
y la credibilidad de las fuentes. Juzgar el
valor del propio trabajo y de los demás.

AaA
AaA
 Colaboración:
Trabajar en equipo, reconocer la
contribución de los demás.
 Responsabilidad:
Abordar la investigación de modo
responsable, prestar atención a los
riesgos e impacto en el medio.

AaA
AaA
 Integridad:
Respetar el trabajo de los demás, trabajar
éticamente, diferenciar entre el trabajo
original y auténtico.
 Reflexionar
Sobre la propia comprensión, evaluar el
pensamiento propio y el estilo de
aprendizaje.

AaA
AaA
 Las Habilidades no son un fin en sí
mismas, sino un medio para ayudar a los
estudiantes a ser protagonistas de su
propio aprendizaje.
 Las habilidades de AaA no deben
desarrollarse aisladamente, sino en un
enfoque integrado e interdisciplinario y en
combinación de contenidos.

AREAS DE
INTERACCIÓN
AREAS DE
INTERACCIÓN
 Comunidad y Servicio conciencia
de su papel y sus responsabilidades
como miembros de la comunidad.
 Comunidad y Servicio conciencia
de su papel y sus responsabilidades
como miembros de la comunidad.

Comunidad y
servicio
Comunidad y
servicio
 Desarrollo de una conciencia comunitaria y
un sentido de responsabilidad hacia la
comunidad.
 Respuesta a las necesidades de las
comunidades en las que están inmersos.
 Mirar más allá del aula y descubrir la
realidad social propia para la participación
y acción de servicio.

Comunidad y servicioComunidad y servicio
 Desarrollo de ciudadanos solidarios y
responsables con sentido de ciudadanía
responsable.
 Reflexionar sobre el papel de la ciencia en
la sociedad mediante actividades
comunitarias.
 Aplicar los conocimientos científicos para
resolver problemas comunitarios.

Comunidad y
servicio
Comunidad y
servicio
Actividades de Ciencias para desarrollar el
área de Comunidad y servicio:
 Investigar cuestiones científicas y su
impacto en la comunidad.
 Investigar iniciativas de asistencia y
servicio.
 Realización de campañas de divulgación
sobre temas medioambientales o de salud.

Comunidad y
servicio
Comunidad y
servicio
 Organizar actividades individuales o de
equipo en respuesta a las necesidades
de la comunidad.
 Reflexionar sobre temas estudiados y
actividades de servicio que se llevaron a
cabo.

AREAS DE INTERACCIÓNAREAS DE INTERACCIÓN
 Homo faber, Medio
Ambiente, Salud y Educación
Social en la producción de
soluciones a temas personales,
sociales y globales.
 Homo faber, Medio
Ambiente, Salud y Educación
Social en la producción de
soluciones a temas personales,
sociales y globales.

Homo faberHomo faber
 Proporcionar oportunidades a los
estudiantes para que aprendan a
inventar, crear, transformar, disfrutar
y mejorar la calidad de vida.

Actividades de Ciencias para provocar el
Homo faber:
 Comprender la evolución de las ideas
científicas.
 Evaluar el impacto social y ético de los
avances científicos y tecnológicos.

 Desarrollar conciencia de la naturaleza
experimental.
 Apreciar la naturaleza de la
investigación y actividades científicas
actuales.
 Dilucidar concepciones erróneas y
descubrir enfoques alternativos

Medio ambienteMedio ambiente
 Comprender la interdependencia entre las
personas y los medios natural y humano,
entendiendo los conceptos de conservación
y desarrollo sustentable.
 Desarrollar actitudes de cuidado y respeto
por el medio ambiente en el quehacer
cotidiano.

 Encarar cuestiones medioambientales y
reconocer la interdependencia de los
factores políticos, económicos, sociales y
culturales.
 Conciencia de los derechos y las
responsabilidades como ciudadanos del
mundo.

Medio
ambiente
Medio
ambiente
 Preparar a los estudiantes para tomar
decisiones responsables en cuestiones
medioambientales a nivel local y global.

Actividades de Ciencias que pueden permitir
explorar el área de medio ambiente.
 Investigar el efecto del hombre en
cuestiones como cambio climático,
extinción y reducción de especies,
deforestación, superpoblación,
contaminación y disminución de recursos
naturales.

Salud y educación socialSalud y educación social
 Tomar conciencia sobre las condiciones
que mejoran o amenazan la salud y el
bienestar psíquico y físico del ser humano a
nivel individual y colectivo.
 Salud y educación va más allá de adquirir
información y conocimientos, fomenta el
desarrollo de habilidades y actitudes de
pensamiento crítico y toma de decisiones.

 Fomenta el respeto por uno mismo y por
los demás.
 Desarrollo de hábitos y comportamientos
saludables que se conviertan en
habilidades sociales.
 Analizar los aspectos psicológicos,
sociológicos, económicos y éticos de la
salud y el bienestar.

Las actividades de ciencias que permiten
desarrollar el área de salud y educación
social, son:
 Investigar la desnutrición en diferentes
ámbitos socioculturales y económicos.
 Determinar como las costumbres sociales
pueden amenazas la salud (dieta, tabaco,
alcohol, drogas)

Salud y educación
social
Salud y educación
social
 Debatir sobre los productos
biotecnológicos en la farmacéutica,
agrícola, medioambiental y médica.
 Analizar los avances científicos en el
campo de la salud (fertilización in vitro,
clonación e ingeniería genética)
 Diseñar campañas de toma de conciencia
social y sanitaria dentro de la institución y
en la comunidad.

OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS DE LOS TEXTOS
Los objetivos generales y específicos de
los textos abarcan todos los aspectos del
aprendizaje que incluye:
• Conocimientos
• Comprensión
• Habilidades
• Actitudes
• Conocimientos
• Comprensión
• Habilidades
• Actitudes

CONOCIMIENTOS:
Son los datos que los estudiantes
deben recordar para lograr la
competencia en la asignatura.
CONOCIMIENTOS:
Son los datos que los estudiantes
deben recordar para lograr la
competencia en la asignatura.

COMPRENSIÓN
Es la capacidad que tiene el estudiante
para interpretar, aplicar, o predecir
distintos aspectos de la asignatura.
COMPRENSIÓN
Es la capacidad que tiene el estudiante
para interpretar, aplicar, o predecir
distintos aspectos de la asignatura.

HABILIDADES
Las mismas que son demostradas
mediante tareas en las que el
estudiante aplica lo aprendido a
situaciones nuevas.
HABILIDADES
Las mismas que son demostradas
mediante tareas en las que el
estudiante aplica lo aprendido a
situaciones nuevas.

ACTITUDES
Son las formas en las que la
experiencia de aprendizaje cambia al
estudiante
ACTITUDES
Son las formas en las que la
experiencia de aprendizaje cambia al
estudiante
A través deA través de

Técnicas de laboratorio
Seguridad en el trabajo
Habilidades manipuladoras
y de observación
Investigaciones
prácticas
Investigaciones
prácticas

Habilidades de investigación
Toma de notas
Motivación personal
Proyectos de
investigación
Proyectos de
investigación

Organización y
articulación
de ideas
Tareas de redacción,
Artículos y
Presentación oral
Tareas de redacción,
Artículos y
Presentación oral

Planificación de una
unidad
de trabajo en Ciencias
unidad
Al planificar una unidad de trabajo de
Ciencias, los maestros deben asegurarse
de que:
 Los temas a tratar se presenten desde
una perspectiva de interacción.
 Los temas a tratar se presenten desde
una perspectiva de interacción.

unidad
unidad
 Se utilice un enfoque de enseñanza
interdisciplinario.
 Se incluyan temas actuales y cuestiones
científicas de la vida cotidiana.
 Se utilice un enfoque de enseñanza
interdisciplinario.
 Se incluyan temas actuales y cuestiones
científicas de la vida cotidiana.

unidad
unidad
 Se traten cuestiones medioambientales
locales y globales para fomentar el debate
y la formación de opiniones.
 Se encaren temas relacionados con salud
y se establezcan pautas que faciliten la
toma de decisiones.
 Se traten cuestiones medioambientales
locales y globales para fomentar el debate
y la formación de opiniones.
 Se encaren temas relacionados con salud
y se establezcan pautas que faciliten la
toma de decisiones.

unidad
unidad
 Se tomen en consideración cuestiones
locales y de interés.
 Se promueva la lectura, el hablar y
debatir sobre las cuestiones científicas.
 Se enseñen y desarrollen de forma
sistemática destrezas de investigación.
 Se tomen en consideración cuestiones
locales y de interés.
 Se promueva la lectura, el hablar y
debatir sobre las cuestiones científicas.
 Se enseñen y desarrollen de forma
sistemática destrezas de investigación.

unidad
unidad
 Se emplee un amplio espectro de
información además del texto para
desarrollar el pensamiento crítico y la
capacidad de evaluación de las
fuentes.
 Se observen hábitos adecuados de
manejo de equipo, siempre que sea
posible.
 Se emplee un amplio espectro de
información además del texto para
desarrollar el pensamiento crítico y la
capacidad de evaluación de las
fuentes.
 Se observen hábitos adecuados de
manejo de equipo, siempre que sea
posible.

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