Este documento presenta los principios de la reforma curricular para la educación infantil, incluyendo el desarrollo integral del niño, la clasificación de áreas y disciplinas, y la importancia de las matemáticas en la vida diaria. También describe las actitudes deseables del educador, como crear confianza y estar dispuesto a explicar, y las orientaciones didácticas basadas en autores como Piaget y Vigotsky sobre el aprendizaje constructivo con la ayuda de otros. Además, presenta ejemplos de rincones y actividades para desarroll

1. UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA INICIACION A LAS OPERACIONES LOGICO-MATEMATICAS

2. INTRODUCCION Las Matemáticas están presentes de forma continua en nuestra vida cotidiana, de ahí la necesidad de valorarlas y reconocerlas como imprescindibles en nuestro quehacer diario

3. LO PROPUESTO EN LA REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA 1.- Los criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y educación trascienden las concepciones teóricas y metodológicas particulares; 2.- Los criterios tienen amplio reconocimiento y se los debe ubicar como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones pre-escolares; 3.- El desarrollo del niño es un proceso integral, por lo tanto el enfoque de su educación debe ser integral; 4.- como en toda ciencia, en la educación son válidas las clasificaciones, identificación de componentes, áreas, disciplinas que reconozcan las operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica del desarrollo infantil.

4. ACTITUDES DEL EDUCADOR 1.- Crear un clima de confianza en el aula;

5. 2.- Estar en disposición de dar explicaciones que sean verdaderas; en disposición de dar explicaciones que sean verdaderas;

6. 3.- Tener sencillez de estar a la altura del niño y sencillez de que va a aprender de los niños;

7. 4.- Conocer el momento en que se encuentra el niño para presentarle una situación más dificultosa;

8. 5.- Tener una actitud de aliento, que estimule y le haga salir al niño de situaciones difíciles;

9. 6.- El educador debe animar al niño a que relacione objetos o situaciones

10. 7.- Debe tener una actitud paciente y observadora con respecto al tiempo y conocer el nivel de conocimiento del niño

11. ORIENTACIONES DIDACTICAS La formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático constituye uno de los objetivos prioritarios de la Educación Infantil Mari Paz Quintero La formación de las capacidades se lleva a cabo de manera constructiva J. Piaget El proceso constructivo no se produce en solitario, existen otros significativos como la familia, docentes, iguales que permiten el acercamiento orientada a la Zona del Desarrollo Próximo, es decir el niño es capaz de hacer con ayuda Vigotsky

12. Dienes, creador de los bloques lógicos distingue seis etapas en el aprendizaje de las matemáticas: 1.- Creación de un entorno matemático; 2.- Introducción de ciertas reglas referentes al uso adecuado del material; 3.- Realización de múltiples juegos y actividades que permitan ir de lo simple a lo complejo; 4.- Conocimiento de algunos sistemas de representación numérico; 5.- Utilización del lenguaje habitual que s e refieren a las representaciones numéricas; y Acercamiento a los axiomas y teoremas matemáticos

13. RINCONES QUE SE RELACIONAN CON EL DESARROLLO LOGICO-MATEMATICO Rincón de las construcciones Rincón de los Números Rincón de los juegos de mesa Rincón de las grafías Rincón del Juego Simbólico Rincón de la casita Rincón de la Experimentación Rincón del agua y la naturaleza Rincón del Ordenador Mediante la utilización de programas informáticos

14. ELECCION Y PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES LOGICO-MATEMATICAS 1.- Experiencias concretas con los objetos; 2.- Trabajos con cuantificadores numéricos; 3.- Realización de operaciones sencillas; 4.- Trabajos con medidas, pesos, volúmenes………. 5.- Desarrollo de la percepción espacial y temporal

15. LA AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACION Las actividades que propone el educador para que el niño construya sus conceptos lógico-matemáticos y los materiales curriculares no cumplirán su misión si el educador no manifiesta una intencionalidad educativa

16. Es la intención educativa la que encauza las actividades hacia la meta, que según las ideas de Piaget difundidas por Kamil (1992) no significa otra cosa que autonomía