1. Entre la autonomía y el control

2. el instrumento que recoge y comunica una
propuesta integral para dirigir y orientar
coherentemente los procesos de
intervención educativa que se desarrollan
en una institución escolar.
(Antúnez y otros, 1999)

3. AUTONOMÍA
VS
CONTROL

4. Condicionantes
 Carácter social e histórico de la educación
 Vinculación necesaria con los distintos niveles de
decisión y de diseño que funcionan en el sistema
educativo.
 Complejidad del acto educativo
Características
 Producto de un proceso de discusión y búsqueda
de acuerdos. Juego de relaciones de poder
 Dialéctica teoría-práctica
 Carácter público

5. (Antúnez y otros, 1999)
en una escuela con parcelas de autonomía
suficientes
en realidades escolares con un equipo de personas
fuertemente sensibilizadas, concienciadas y
militantes.
con políticas educativas y sociales favorecedoras de
la autonomía y la confianza
Sin estas condiciones y sin recursos razonables,
se convierten en un mero ejercicio formal y
burocrático.

6.  Tarea ->Objetivos
 Entorno (diagnóstico)
 Historia
 Cultura institucional
 Recursos
 Tecnología
 Estructura: actores
 POI - Normas
 PCI (propósitos, contenidos mínimos,
articulación áreas, lineamientos de
acreditación, proyectos específicos)

7. Producción escrita
 Se representa la realidad - a través de
palabras, gráficos o de esquemas -
 para anticipar o prever cómo se
desarrollarán las situaciones educativas
 como un intento que tiene el carácter de
prueba, ya que supone la posibilidad de
realizar modificaciones cuando se pase al
plano de la acción.

8.  Evitar la improvisación y la rutina.
 Reducir las magnitudes de incertidumbre, las actuaciones
contradictorias y los esfuerzos estériles.
 Unificar criterios en favor de una mayor coherencia funcional
procurando la confluencia de intereses diversos.
 Coordinar la participación y la implicación de todos los miembros
de la comunidad escolar.
 Racionalizar las tareas docentes y estudiantes potenciando las
capacidades de unos y otros.
 Racionalizar el uso del tiempo.
 Generar motivación e incentivos para el trabajo del profesorado.
 Mejorara la calidad de la propuesta educativa de la escuela.
 Desarrollar una evaluación periódica de la acción educativa de la
escuela

9. El instrumento de que disponen los
profesionales de la enseñanza de un centro
para concretar el conjunto de decisiones, en
relación a los diferentes componentes
curriculares, que se han de tomar
colectivamente, y que les son propias en el
período de escolarización que se imparte a fin
de definir los medios y las características de la
intervención pedagógica del centro y dotarla de
coherencia a lo largo de la enseñanza.
(Antúnez y otros, 1999)

10. J. Gairín Sallán “si defendemos la coherencia
entre pensamiento y acción, entre
planteamientos y prácticas habremos de
asumir (...) que la separación es artificial,
(...)las razones de esta diferenciación son más
operativas que conceptuales”