ALTERNATIVAS DINAMIZADORAS DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL COMO INSUMO ESTRATÉGICO PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE ACCIONES DENTRO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

1. ALTERNATIVAS DINAMIZADORAS DELHORIZONTE INSTITUCIONAL COMO INSUMO
ESTRATEGICO PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE ACCIONES DENTRO DEL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZ
ABRIL 24 DE 2017
“Dedicoesta reflexión a mis hijos Juan Pablo y María del Mar, personas de cualeshe
aprendidodemasiado”.
Lasinstituciones educativasexaminadas desdeel punto de vista del funcionamiento
orgánico, precisan de la conformación estratégica de una cantidad de elementos y sus
respectivas interacciones con los demás componentes del engranaje educativo,
conjuntamente se requiere proponer unas líneas de comunicación multidireccionales
para conectar adecuadamente la acción pedagógica con el entorno de influencia,
situación que considera una significativa inversión de energía para poder estructurar
funcionalmente el manejo, coordinación y control de esta estructura. Como lo precisa
Baruj Spinoza; “Las partes no son autosuficientes, sólo lo es el todo”. (Tejeda. B. La
sabiduría de Spinoza, recuperado el 24 de Abril de 2017, de
https://antoniatejeda.wordpress.com/spinoza/)
Precisamos de una consideración organizativa que garantice navegar por un norte
estratégico con el proyecto educativo institucional, un punto de partida en común,
asumido e interiorizado por todos los miembros de la comunidad educativa como
génesis indispensable de acciones corporativas y dinamizadora de todas las
operaciones a llevarse a cabo dentro del proceso educativo planificado, es por ello que
se considera el horizonte institucional como la estructuración filosófica de un proyecto,
concebido desde las problematicas identificadas en el entorno, sus causas,

2. consecuencias, medios y fines que se pretenden en el mediano y largo plazo, por ende
toda situación a asumir como estrategia administrativa, académica, comunitaria y
directiva dentro de la institución educativa debe tener impresa una significancia
misional que active el mecanismo de la estructura sistémica educativa, formulada.
No solo basta plantear un horizonte institucional, es necesario concebirlo como el
alma del proyecto educativo institucional, dinamizarlo desde las estrategias
pedagógicas diseñadas que garanticen su conexión con todos los actores del proceso
educativo, por consiguiente todo lo que se emprenda en la institución educativa se
relaciona con su aplicación y evolución, es para ello que se requiere tener muy claro el
entorno de influencia hacia donde se desea proyectar la organización sistémica,
entendiéndose esto como las diversas acciones que se requieren para transformar el
entorno y los recursos con losque se cuenta para llevar a cabo la planificación asumida.
En congruencia con el patrimonio institucional, se recomienda establecer unos
factores de calidad que sitúen las pretensiones académicas sobre unos productos
estimables a partir de utilizar eficientemente los recursos. Un factor de calidad se
relaciona con los medios dispuestos para definir las características del producto a
desarrollar en un determinado espacio de tiempo, teniendo en cuenta para esto el
capital disponible y las expectativas del entorno de influencia. Un factor de calidad se
convierte enun elemento dereferenciaqueaccionan losprocesosallevar acabo dentro
del establecimiento educativo.
Los factores de calidad son específicos para cada institución educativa, ya que se
relacionan íntimamente con los recursos considerados como potencial existente de

3. intervención desde un marco de referencia más gerencial que administrativo, por
consiguiente cada acción desarrollada desde el proyecto educativo institucional
procura un fundamento misional que dirige todas las intencionalidades de los
participantes del proceso hacia un direccionamiento filosófico imaginado y de esta
maneralas redesde interconexióndel sistema se hacenmás evidentes, vías deflujo que
apuntan a efectos considerados desde referentes planificados y tendientes a
estructurar procesos cuyos resultados apuntan a ser más conmensurables desde una
realidad gerencial y menos fruto de situaciones “sui generis”, como aparecen en el
presente. Los resultados no se esperan, se planifican.
Los factores de calidad se pueden proponer a partir de los componentes de
competencia, desde una consideración profundamente ligada a la vinculación con el
entorno ylas posibilidades quese presentanen la academia sobrelaintención degestar
procesos de bienestar social. “La comprensión edificadora constituye una propuesta
pedagógica y educativa dirigida a potenciar la formación de sujetos educables y
ciudadanos capaces de apropiarse de los conocimientos, valores y actitudes, y de usar
estos en su existencia de manera constructiva y solidaria, para el desarrollo social y de
la vida.” (Arboleda. J. C. Formación para la vida: De las competencias a la comprensión
edificadora”. Boletín Redipe, Vol. 4, No. 12. Diciembre de 2015. Pág. 3.)
A continuación se exponen desde componentes de competencia, ejemplos de factores
de calidad relacionados con los recursos caracterizados en la institución educativa
Benjamín Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca en 2016.

4. SABER – Herramientas definidas para incentivar la reflexión crítica de la información y
la aplicación del conocimiento.
 Aplicar las estrategias de evaluación institucional definidas en todas las áreas
del conocimiento como accionante de la reflexión de la información presentada.
 Conocer y manejar la rúbrica o matriz de valoración de cada una de las áreas del
conocimiento como soporte de evaluación formativa, seguimiento de procesosy
desarrollo de los desempeños propuestos.
SABER HACER – Aplicación del conocimiento
 Estudiantes críticos y reflexivos a partir del desarrollo académico centrado en el
trabajo por habilidades para el desarrollo de competencias: Argumentación
Oral, Argumentación Escrita, Raciocinio Matemático, Método Científico, TIC e
Inteligencia Interpersonal.
 Formular, aplicar, evaluar y socializar proyectos de índole científico y
comunitario.
 Manejo de Excel, Power Point, Word, Corel y Prezi como soporte tecnológico
para la sistematización de datos, construcción de gráficas, socialización de
actividades académicas e investigación, intercambio de ideas y manejo de la
información.
SER – Desarrollo de las cualidades éticas y morales.
 Fortalecimiento del ser a partir de la formulación, ejecución y evaluación de
proyectos de Servicio Social Estudiantil Obligatorio en la comunidad educativa
y de influencia.

5.  Fortalecimiento del ser a partir de la formulación, ejecución y evaluación de
proyectos en Ciencia, Tecnología e Innovación en la comunidad educativa y de
influencia.
Los factores de calidad se convierten en instrumentos dinamizadores del horizonte
institucional, igualmente definir líneas de acción comunitaria sugiere una
intencionalidad de acción del componente teleológico cuyo sentido es el
direccionamiento estratégico de las acciones desarrolladas en la institución educativa.
De tal manera, las herramientas pedagógicas como los proyectos de servicio social
estudiantil, proyectos de ciencia y tecnología, emprendimiento, protocolo de
evaluación, secuencias didácticas, rubricas, elementos académicos institucionales y los
procesos académicos desarrollados en el aula, se dirigen hacia un sector de confluencia
dentro del sistema, denominado líneas de acción comunitaria y factores de calidad,
referentes dinamizadores del componente filosófico cuyo propósito es darle forma y
estructura a los resultados proyectados, esta estructuración sistémica conlleva a que
toda acción desarrollada en la empresa educativa, comparta un ingrediente gerencial
que a largo plazo termina estructurando en la objetividad la misión definida.
A continuación se presentan algunas líneas de acción comunitaria definidas para la
institución educativa Benjamín Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca, año
2016:
 Formulación de estrategias de inclusión para comunidades vulnerables,
comunidad campesina, estudiantes con necesidades educativas especiales y
comunidad educativa.

6.  Desarrollo de procesos educativos para el fomento de las TIC, las
comunicaciones y la cultura (saberes comunitarios).
 Diseño de estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre, el
emprendimiento empresarial y procesos de prevención de riesgos en salud
mental y física.
La definición de factores de calidad institucional y líneas de acción comunitaria se
hace desde la planificación estratégica, como una forma de llevar a la acción la filosofía
institucional concretada y de esta manera canalizar hacia un propósito común, las
energías desplegadas en las labores académicas y gerenciales de las instituciones
educativas, igualmente, seconvierten enuna estrategia paraelmodelamiento de mapas
de guía a seguir por todos los actores involucrados con el proyecto educativo
institucional, con la intención de ser más precisos a la hora de evaluar resultados
relativo a las características planificadas, en conclusión una estructura sistémica
educativa nos acerca más a las características de los productos concebidos, disminuye
la dispersión de energía en el sistema y promueve la intencionalidad inherente de los
seres humanos a construir en común acuerdo. A continuación se presenta un diagrama
de un sistema educativo desde cinco componentes básicos, definidos para la institución
educativa Benjamín Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca, Colombia, 2017.
(Odum. E. Ecología. Peligra la vida. 1993. Pág. 25).

7. Diagrama de estructuración sistémica educativa desde cinco componentes básicos,
sustentados en elementos dinamizadores del horizonte institucional.
E. Fuerzas. (Entorno de Influencia)
P. Propiedades
P1. Misión, Visión, Objetivos Institucionales.
P2. Proyecto de servicio social estudiantil obligatorio, proyecto de ciencia, tecnología e
innovación, proyecto de emprendimiento, proyectos transversales, procesos
académicos en el aula, protocolo de evaluación institucional, rubricas institucionales,
secuencias didácticas, plan de estudios por cursos y productos entregables y elementos
académicos institucionales.
I. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.

8. P3. Productos Estimados – Resultados Misionales.
En el mapa de guía podemos observar como las fuerzas presentes en el entorno de
influencia (E), inciden en todos los componentes básicos del sistema, situación por la
cual en P1 se regularizan las fuerzas externas y se concibe una estructura filosófica que
se relaciona en el mapa con todos los demás elementos, incluso en los procesos de
retroalimentación del sistema. En P2 encontramos las herramientas pedagógicas que
impulsan a P1 en la dirección de P3, pasando por un sector de regularización de esta vía
de flujo denominado I, la cual está relacionada con las propiedades que se utilizan para
modificar, controlaro amplificar las salidas, en el caso particularse refierealos factores
de calidad y líneas de acción comunitaria. En relación con P3, se observa como guarda
características de P1 y P2, regulado por I, en el proceso de retroalimentación, los
resultados vuelven al sistema desde la óptica de insumo positivo si se tienen en cuenta
para reestructurar y ajustar procesos y en lo opuesto como materia para acrecentar
fugas de energía, dispersión, desarticulación y resultados al azar.
Históricamente hemos desestimado la planificación educativa desde referentes
gerenciales de aplicación y su tiempo transciende más desde un tipo de administración
empírica, dondesedefinenpolíticas y objetivosque no encuentran redespropiasdonde
puedan fluir hacia propósitos preestablecidos. En la mayoría de ocasiones las
directrices adoptadas no reconocen el entorno como sitio de su fundamento, las
estrategias pedagógicas no apuntan a sitios de confluencia estratégicos donde se
potencialicen como resultados estimados, asimismo, se añade un tipo de “indigestión”
provocadaporlaproliferacióndeinformaciónqueno encuentraunlugarde asimilación
y menos de depuración, ya que para esto se requiere tener claro un norte teleológico y

9. como llevarlo a cabo. “Una visión compartida no es una idea. Ni siquiera es una idea tan
importante como la libertad. Es una fuerza en el corazón de la gente, una fuerza de
impresionante poder”. (Senge. P. La Quinta Disciplina. Visión compartida. 2005. Pág.
260)
Tomando la propuesta de Naranjo (2014), en el sentido de humanizar la educación, el
autor expresa lo siguiente:
“Este tiene como fin esencial un primer eje, y ese eje es el ser humano,
especialmente sobre una serie de valores que contribuyan a engrandecersu formación,
direccionadahacia el respeto porlapersonaentodossussentidos, de la vida, del pensar
y hacery también del proceder”.(Naranjo. S. R. Humanizar el proceso educativo. Método
de humanizar o humanitario. 2014. Pág. 119). A partir de esta excelente consideración
respecto a lo que debe ser la educación como proceso sistémico, donde se integre el
conocimiento y la estructuración del ser desde su aporte al entorno de influencia, se
puede concluir que los proyectos educativos institucionales requieren de agentes
dinamizadores que conlleven a todos los involucrados a percibir el horizonte
institucional como un componente filosófico de corte humanista, cuyo propósito
esencial es darle a la academia el posicionamiento social desde promover entornos
saludablesen todo sentido, aulas declases como sitios deeclosión deideas y educandos
prestos a construir desde su voluntad consciente.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

10. Tejeda. B. La sabiduría de Spinoza, recuperado el 24 de Abril de 2017, de
https://antoniatejeda.wordpress.com/spinoza/.
Arboleda. J. C. Formación para la vida: De las competencias a la comprensión
edificadora”. Boletín Redipe, Vol. 4, No. 12. Diciembre de 2015. Pág. 3.
Odum. E. Ecología. Peligra la vida. 1993. Pág. 25.
Senge. P. La Quinta Disciplina. Visión compartida. 2005. Pág. 260)
Naranjo. S. R. Humanizar el proceso educativo. Método de humanizar o humanitario.
2014. Pág. 119