evolucion historica, corrientes y el objeto de la pedagogia social

1. 1
“Año del dialogo y la reconciliación nacional”
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO
SOCIAL
TRABAJO MONOGRÁFICO
TRABAJO FINAL DE PEDAGOGÍA SOCIAL
COMPONENTE CURRICULAR: PEDAGOGÍA
SOCIAL
PROFESORA: ALARCON PORTUGAL, Kathy
ALUMNAS:
 CONDE ATAMARI, Lidia Bertha
 FLORES MAMANI, Reyna Milagros
 LLANQUE COLLANQUE, Kassandra
 MAMANI JUAREZ, Luz Maribel
PUNO - 2018

2. 2
INTRODUCCION
En el presente trabajo monográfico les daremos a conocer tres temas
interesantes para la pedagogía los cuales son: la evolución histórica y
corrientes de la pedagogía social, el objeto y métodos de la pedagogía social y
la relación entre la educación social y la socialización del individuo.
En el primer capítulo veremos como fue el desarrollo en la historia de la
pedagogía social, como fue la educación católica – cristiana, pedagogía social,
pedagogía tradicional y pedagogía contemporánea. Además, se desarrollará
las corrientes epistemológicas como el conductismo, constructivismo,
cognitivismo y el conectivismo, y de cada uno sus representantes se darán a
conocer.
En el segundo capítulo encontramos la identificación del objeto y además los
métodos de la pedagogía que son necesarios conocer y tener en claro.
Y por último el tercer capítulo consta en la relación que existe entre la
educación social y la socialización del individuo.

3. 3
ÍNDICE
INTRODUCCION ...........................................................................................................2
1. EVOLUCION HISTORICA Y CORRIENTES DE LA PEDAGOGIA SOCIAL 4
1.1. EVOLUCION HISTORICA DE LA PEDAGOGIA SOCIAL........................4
1.1.1. PEDAGOGIA SOCIAL CLASICA ..........................................................4
1.1.2. PEDAGOGIA SOCIAL ALEMAN...........................................................5
1.1.3. LA PEDAGOGIA SOCIAL MODERNA .................................................5
1.1.4. PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA ......................................................6
1.2. CORRIENTES DE LA PEDAGOGIA SOCIAL............................................7
1.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO .......................................................................7
1.2.2. CONDUCTISMO: .....................................................................................9
1.2.3. COGNITIVISMO.....................................................................................10
1.2.4. CONECTIVISMO ...................................................................................11
2. IDENTIFICA EL OBJETO Y MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL. ....13
2.1. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL ..........................13
2.2. MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL................................................13
Perspectiva Investigadora: ..........................................................................13
Perspectiva de intervención social: ............................................................14
3. RELACION DE LA EDUCACION SOCIAL Y LA SOCIALIZACION DEL
INDIVIDUO....................................................................................................................14
3.1. EDUCACIÓN SOCIAL.- ...............................................................................14
3.2. SOCIALIZACIÓN DEL INDIVIDUO.-..........................................................14
CONCLUSION..............................................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................17

4. 4
1. EVOLUCION HISTORICA Y CORRIENTES DE LA
PEDAGOGIA SOCIAL
1.1. EVOLUCION HISTORICA DE LA PEDAGOGIA SOCIAL
Es la ciencia teórica y práctica que se ocupa del estudio de la educación social
(no formal), tanto en individuos normalizados como en personas o grupos con
problemas de inadaptación marginación exclusión social, utilizando estrategias
de prevención, asistencia y reinserción social o en la satisfacción de
necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.
La Pedagogía Social, como teoría o disciplina científica, Surgió a fines del siglo
XIX con la obra de Paul Natorp.
Pedagogía Social, de carácter estrictamente filosófico. En el desarrollo histórico
de la Pedagogía social cabe establecer así una estrecha separación entre los
precursores o antecesores en la Pedagogía Clásica, y sus fundadores o
creadores teóricos en la Pedagogía Moderna, desde Natorp hasta nuestros
días. (Pérez Serrano, 2002)
FACTORES DEL ORIGEN:
-Libertad del pensamiento
-Desarrollo industrial
-Contexto social conflictos, guerras, marginación, etc.
1.1.1. PEDAGOGIA SOCIAL CLASICA
Inicia con Platón y Aristóteles quienes no establecieron una diferencia entre
Sociedad y Estado y por tanto entre pedagogía social y la pedagogía política.
Por una parte Platón dijo que el hombre no es educado por la comunidad. El
hombre para llegar a serlo, necesita del hombre y dividió la sociedad en tres
clases sociales y cada una se regía por su propio sistema educativo.
a) La clase de los trabajadores: Se educan en su acción y contexto
b) La clase de los guardianes: Se educan en la gimnástica y la música
c) La clase de los regentes: Se educan en las ciencias y la filosofía.

5. 5
Por su parte Aristóteles, quien se caracterizó por ser realista y conservador, se
enfoca más en la educación recibida desde el nacimiento por la Familia hasta
la recibida por el Estado.
Desde sus teorías se define la razón práctica y ética que toma dios como
centro del universo. (Pérez Serrano, 2002)
1.1.2. PEDAGOGIA SOCIAL ALEMANA
Kant estaba convencido de que cuanto del hombre se lo debe a la educación.
El kantismo, el idealismo y lo que podemos denominar como helenismo son
sistemas filosóficos que más han incidido en el nacimiento y desarrollo de
pedagogía social Alemana. Para esos sistemas, la educación es una dimensión
esencial para el desarrollo de la comunidad. Por tanto surgió la pedagogía
social en un momento concreto con tonos idealistas, mesiánicos y utópicos.
La educación en el siglo XX ya no se consideraba patrimonio de clases
privilegiadas, si no ya era un derecho y un deber social.
Existen una serie de factores que propiciaron el despliegue de la Pedagogía
Social en Alemania; pueden resumirse en dos bloques principales:
• Mentalidad abierta, sensibilidad social y madurez conceptual con relación a la
Educación Social.
• Situación social cargada de problemas, carencias y conflictos que reclama
respuestas educativo-sociales urgentes. (Pérez Serrano, 2002)
1.1.3. LA PEDAGOGIA SOCIAL MODERNA
En este sentido, siendo evidente que la Pedagogía Social se ocupa del
hombre, ante todo es una ciencia humana; simultáneamente, al referir esta
ocupación a la educación como práctica social necesaria para el desarrollo del
hombre en la sociedad, se enmarca dentro de las llamadas Ciencias Sociales,
que tienen por objeto de conocimiento “no sólo la sociedad, sino todo el
conjunto de relaciones, interacciones, actuaciones e influencias de los hombres
entre sí y con la sociedad institucional, la cultura y la naturaleza”, (Sierra, 1983,
p. 55).
Pestalozzi parte en su educación de la vida doméstica, al igual que Aristóteles
la familia era su punto de referencia; señalaba que la educación debe estar

6. 6
constituida por la sociedad civil que escomo una prolongación de la familia y
cuyo órgano es la escuela popular. (Pérez Serrano, 2002)
1.1.4. PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
La pedagogía social con carácter teórico o científico se inicia con la Pedagogía
Social de Paul Natorp(1854-1924) en 1898, es por eso que es considerado
como el Padre de la Pedagogía Social
Educación y comunidad, son palabras claves en la conceptualización de
Natorp, señala que las condiciones sociales, y las condiciones de la
educación, unidas estrechamente forman el tema de la Pedagogía Social.
Natorp identifica un triángulo inseparable en la educación: individuo, comunidad
y educación, por lo tanto define el objeto de la Pedagogía Social como la
interacción cultura-sociedad y las condiciones educativas de la vida social.
Natorp establece la base de la Pedagogía Social en una serie de elementos
básicos, como son, la creación de una conciencia comunitaria, eliminación de
las diferencias sociales, la democratización de la educación, entre otros. (Pérez
Serrano, 2002)
REPRESENTANTES
PRECURSORES Y ANTECESORES
 PLATON:
Decía que la conciencia debía ser despertada más el conocimiento de
conocer necesitaba ayuda.
El hombre es educado por la comunidad debido a que tenía gran
influencia sobre el mismo.
 KANT:
Estudia la educación como problema. Entiende que es de lo más grande
y difícil que puede ser propuesto al hombre, entre otros de sus
pensamientos esta:
“El hombre es educable porque es libre, únicamente por la educación el
hombre puede llegar a ser hombre"

7. 7
Es decir que la educación o pedagogía debe desarrollar la naturaleza
humana para poder alcanzar su destino
"La tarea de la educación es volver al hombre al camino del cual se ha
desviado de su destino"
 PESTALOZZI:
Pedagogo suizo considerado como el verdadero fundador de la
pedagogía social. Fue un luchador por las clases populares de su país.
Concibe la educación como un derecho humano y un deber de la
sociedad, para él la familia era fundamental.
Dice que la educación en colectividad es ideal para el desarrollo de la
mente y del espíritu. Se deben cultivar los valores de las personas para
construir una sociedad justa y feliz. (Pérez Serrano, 2002)
1.2. CORRIENTES DE LA PEDAGOGIA SOCIAL
1.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO
Como corriente pedagógica surge en el siglo XX; como respuesta a
la necesidad de disminuir los problemas para generar y desarrollar
conocimiento presentes en las poblaciones existentes en esa época
.Esta corriente pedagógica busca promover el espíritu de creación de
conocimiento de manera propia e individual para cada individuo, este es
elaborado por medio de la interacción con el medio, la experiencia y la vivencia
cotidiana alas cuales está sometido el sujeto; de esta manera el educando
establece su propia manera de aprendizaje, por consiguiente es el principal
responsable del conocimiento generado más no del establecido.
Premisas:
 Las premisas del constructivismo son:
 La ganancia de conocimiento es un proceso activo: Se dice que es
activo porque los individuos nacen y mueren aprendiendo; a lo largo de
la vida los seres humanos generan y acumulan conocimiento de alguna
u otra manera.
 Los alumnos asimilan a aprender en con forme adquieren conocimiento:

8. 8
 En el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos entienden el
porqué de muchas las cosas que pasan a su alrededor; con ello el
aprender se les vuelve atractivo y generan el interés necesario para
generar más conocimiento.
 Acción de la mente es fundamental en la elaboración de significados: La
capacidades de análisis, comprensión e interpretación son sumamente
necesarias para la comprensión y elaboración de la adquisición
y asociación de nuevos conocimientos.
 El desarrollo del conocimiento se da socialmente: Es mediante el
contacto con los demás individuos que el ser humano crea
conocimiento, mediante el aprendizaje de actitudes y comportamientos
tales como hablar y escribir por
Se necesita tiempo para aprender: La adquisición de nuevo
conocimiento no se da de la noche a la mañana; el aprendizaje es un
proceso complejo en el cual es necesario invertir tiempo para alcanzar
un aprendizaje de calidad.
Representantes:
Jean Piaget: Estableció los conceptos de asimilación (los nuevos
conocimientos son aprendidos de mejor manera cuando son asociados con
otros previamente aprendidos), acomodamiento (la información ya aquerida es
mejorada gracias a la adquisición de nuevos conocimientos) y tención
cognitiva (la interacción con otros individuos impulsa a la búsqueda de nuevos
conceptos). Además concluyo que el proceso educativo se inicia a partir de los
conocimientos previos del individuo así como que cada individuo aprende de
una manera diferente a los demás.
Bruner: Estableció el aprendizaje por descubrimiento, basado en la idea de que
el individuo aprende interactuando con el entorno y con los demás individuos
que le rodean, así el individuo crea nueva información mediante la interacción.
Además estableció diversas maneras para con las cuales el individuo resuelve
los problemas de manera efectiva.
Levy Vygotsky: Estableció que la interacción social establece un papel
fundamental en el desarrollo del conocimiento, esto debido a que mediante la

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interacción con otros individuos el ser humano aprende muchas actitudes y
acciones. Así mismo estableció el concepto zona de aprendizaje próximo; el
cual establece los cambios en el conocimiento comparando la condición de
este antes y después de que el individuo interactué y se relacione con otros
individuos con mayor grado de conocimiento.
1.2.2. CONDUCTISMO:
El conductismo surge inicialmente como una corriente psicológica a inicios del
siglo XX; con John Broadus Watson como fundador basado en la conducta
para llevar a cabo sus estudios; es decir en los cambios presentados en los
comportamientos de un individuo mediante la observación de fenómenos y
acciones llevadas a cabo por los mismos; que va generar nuevos conceptos y
aptitudes en el mismo, es decir, va a generar nuevo aprendizaje.
Posteriormente esta corriente aplicada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo implementado de diversas maneras, las cuales constituyen
un legado para la educación como tal.
Premisas:
 Existen los estados mentales: Todas los individuos poseen diversos estados
mentales o emociónales; sin embargo estos no pueden ser establecidos
científicamente porque no poseen características que los diferencien como
tales.
 Toda conducta tiene un estímulo y una respuesta: Toda acción realizada o
aplicada sobre un individuo tiene una consecuencia; esto es posible debido
a los sentidos y a la capacidad de asocian entre objetos y sensaciones que
poseen los individuos.
 La conducta contiene tanto las reacciones corporales apreciables y no
apreciables: Los individuos demuestran mediante acciones y actitudes
diversas condiciones que los identifican, sin embargo, hay pensamientos y
reacciones bioquímicas las cuales no son observables.
 El laboratorio es el mejor lugar para experimentar: Es en el laboratorio
donde se aprecian de mejor manera las características que poseen los
individuos como tales, ya que son sometidos en mejores condiciones a
diversos procedimientos para observar su comportamiento.

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Representantes:
 Ivan Pavlov: Estableció el factor estimulo-respuesta; el cual se basa en
someter a un individuo a un estímulo determinado diariamente, esto con
el fin de establecer una asociación determinada y generar la respuesta
esperada. Como resultado se crea una conducta en el individuo de
respuesta inmediata al estímulo. Esto fue aplicado en un perro el cual
era sometido al sonido de una campana entes de ser alimentado, al
culminar la experimentación el animal al escuchar dicho sonido
salivaba.11
 Edwar Tolman: Estableció una relación de aprendizaje en los individuos
el cual se basa en los estímulos, respuestas y consecuencias; busco
demostrar que los seres humanos no eran los únicos capaces de
aprender hechor acerca del mundo que los rodea, sino también que los
animales cuentan con esta capacidad. Esto fue demostrado con un
experimento basado en unas ratas inclusiones por primeras en un
laberinto con el fin de que encontraran alimento por primera vez.11
 Jonh Watsom: Determino el valor que tiene el ambiente en la formación
de la conducta de un individuo; así pues según las condiciones del
ambiente se va formando las características del sujeto, también al
cambiarlo de ambiente el individuo se va tener que adaptar ala nuevas
condiciones del espacio y sujetos que lo rodean, es así como la
conducta del individuo tiene que ser modificada para que este se adapte
de manera eficaz al mismo, por ello se dice que se moldea la conducta
al cambiar al sujeto de ambiente.
1.2.3. COGNITIVISMO
Incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente
humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información
en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo
la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la

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experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así
pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva. Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de
los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de
este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicología
genética; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de la Gestalt; Bruner y
el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky y , sobre la
socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP).
1.2.4. CONECTIVISMO
Las últimas tendencias en el campo de las teorías educativas apuntan hacia el
conectivismo, entendido como un constructo teórico complejo centrado en
conexiones especializadas orientadas a encontrar, realizar, cultivar y mantener
relaciones entre diferentes ideas, conceptos y campos del saber (Siemens,
2006, 2010).
El conectivismo busca explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre el
aprendizaje, la comunicación y la dinámica de la vida en la sociedad del
conocimiento. Su concepción primigenia parte del análisis de las limitaciones
del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, como enfoque
pedagógico.
George Siemens es un teórico de la enseñanza en la sociedad digital. Es el
autor del artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital
(2004) y del libro Conociendo el Conocimiento, una exploración del impacto del
contexto cambiante y de las características del conocimiento (2006). En 2008,
junto con Stephen Downes diseñaron e impartieron en línea, un curso abierto
sobre "open teaching".

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La premisa que sustenta el conectivismo reside en la idea de que el potencial
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están alterando
nuestros cerebros, puesto que estas herramientas interactivas que utilizamos,
en contraste con herramientas digitales más antiguas y más pasivas en
penetración, definen y moldean la forma en que gestionamos la información
generando un pensamiento más activo y más rápido.

13. 13
2. IDENTIFICA EL OBJETO Y MÉTODOS DE LA
PEDAGOGÍA SOCIAL.
2.1. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Según (Arroyo, 1932): El Objeto de Estudio de la pedagogía social es:
 Educación para una actitud Social frente a los ciudadanos.
 Instrucciones sobre elementos constitutivos reguladores de una
sociedad y sus funciones.
 Acceso de cada uno al puesto más adecuado para él en la sociedad.
 Ayuda a personas en situación de riesgo.
El objeto material de la pedagogía social es el propio de la pedagogía general:
el ser educando del hombre, que es la realización práctica de una posibilidad
previa, la educabilidad.
El objeto formal es el estudio de la fundamentación, justificación y comprensión
de la intervención pedagógica en los servicios sociales, mediante los cuales se
cumplen las funciones básicas de la pedagogía social: prevención, ayuda
y reinserción o resocialización. (Ortega y Gasseta, 1946).
2.2. MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Utiliza métodos y estrategias de acción orientados hacia la mejora de
individuos y grupos sociales
Se configura desde una doble perspectiva: investigadora y de acción social
 Perspectiva Investigadora: La P.S recurre a métodos de investigación
cuantitativa y cualitativa con el fin de investigar la compleja realidad
social

14. 14
 Perspectiva de intervención social: desde la vertiente del trabajo
social y la intervención educativa, utiliza proyectos y programas de
acción socioeducativa. (Alonso, 2014).
3. RELACION DE LA EDUCACION SOCIAL Y LA
SOCIALIZACION DEL INDIVIDUO
Para poder relacionar entre educación social y la socialización del individuo
tenemos que entender cada concepto.
3.1. EDUCACIÓN SOCIAL.- es una disciplina pedagógica que promueve
la incorporación del educando a la diversidad de las redes sociales
para el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social, y la
promoción cultural y social del mismo a través de la adquisición de
bienes culturales, que le permitan ampliar sus perspectivas
educativas, laborales y de participación social. (Carreras, 2007)
3.2. SOCIALIZACIÓN DEL INDIVIDUO.-Es un proceso de influjo entre
una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las
pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. El ser
humano es esencialmente un ser social. Y ese proceso tiene, por así
decirlo, dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el
proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociedad, y
respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal, opera el
proceso de socialización. (Blasco, 1995)
A través de las definiciones de Educación y de Socialización citadas podemos
ver que en ambos casos se trata de procesos en los que se ve involucrada la
persona que de un modo u otro mejora en su desarrollo gracias a las
influencias que recibe.
En ambas definiciones se señala que son procesos que persiguen un fin, que
se especifica en el caso de la socialización, desempeñarse positivamente en la
sociedad.

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Podemos decir que para una persona alcanzar estas metas sin duda le
reportará una mejora en su desarrollo positivo en y con la sociedad. Así pues
en última instancia los dos procesos tienen un mismo fin: El desarrollo y
bienestar individual a través de la relación con los demás. Bajo este punto de
vista serian conceptos similares sino iguales. (Vidal, 2009)
Los principales agentes de la educación son la familia, la escuela y los iguales.
En primer lugar nos educa la familia transmitiéndonos o haciéndonos descubrir
los primeros aprendizajes así como también las primeras actitudes y valores.
La familia es el primer ámbito social con el que nos encontramos, las primeras
relaciones sociales que establecemos, por ello se llama a esta fase
socialización primaria y permitirá al niño aprender a andar, a manipular objetos,
los valores de la convivencia, los usos sociales, el lenguaje, etc.
Más tarde nos educa la escuela y las instituciones educativas, que amplia
nuestras relaciones sociales y nuestro conocimiento del mundo adquiriendo de
modo más formal hábitos y comportamientos sociales. Se llama a esta fase
socialización secundaria, la escuela como institución proporcionará
oportunidades de adquisición y consolidación de la autoestima, de integración
como miembro activo de la comunidad escolar, también el profesorado según
su personalidad y competencia en sus relaciones actúa como modelo y
reforzador de conductas sociales, y como no, los iguales, el grupo de clase
donde se establecerán relaciones más estrechas y permanentes que facilitan la
ruptura del egocentrismo familiar y proporciona un cambio en las relaciones
sociales, dentro del grupo se aprende e interiorizan relaciones de dependencia,
de dominancia, de igualdad, etc.
En cambio si entendemos la educación como un proceso de comunicación
intencionado podríamos diferenciarla claramente de la socialización. La
educación serían todas aquellas acciones donde el aprendizaje es
voluntariamente aceptado. Lo que correspondería a los escenarios de la
educación formal, escuela, instituto, universidades, etc… y la educación no
formal, extraescolares, clases particulares, etc... Mientras que la socialización
correspondería a los escenarios de la educación informal por no ser un
aprendizaje siempre intencionado. (Sedano, 2006)

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CONCLUSION
Primera conclusión, a lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver
que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una
proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía. Y además que
hay diferentes corrientes epistemológicas que se puedo y se ve en la historia y
estas corrientes tiene diferentes formas de impartir la educación.
Segunda conclusión, el objeto de la pedagogía social al igual que de la
pedagogía general es la realidad educativa, y para saber que métodos
podemos utilizar para la pedagogía social es necesario conocer que es el
método, algunos de los métodos de la pedagogía social o en sí que utiliza la
pedagogía social son: método investigativo, método creativo entre otros
métodos que serán utilices para nuestra formación.
Tercera conclusión, la relación que hay entre la educación social y la
socialización del individuo es que en ambos casos se trata de procesos en los
que se ve involucrada la persona que de un modo u otra mejora en su
desarrollo gracias a las influencias que recibe.

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BIBLIOGRAFÍA
 Alonso, D. E. (2014). Cartas para Navegar un nuevo Milenio Violeta
Núñez Introducción a la Ed. Social. Ecuador: IFD CANELONES.
 Arroyo. (1932). Pedagogia Social. Mexico: Biblioteca de Mexico.
 Blasco, R. D. (1995). Algunos aspectos Psicosociales descuidados en la
psicología del tráfico. publicacion del colegio oficial de psicologos de
madrid, 6.
 Carreras, J. S. (2007). Pedagogia Social . Madrid: PEARSON
EDUCACION,S.A.
 Ortega y Gasseta, J. (1946). La Pedagogia Social como programa
politico. Madrid: SECYQNJD DE MADRID.
 Pérez Serrano, G. ( 2002). Origen y evolución de la Pedagogía Social.
Sevilla, España: Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social.
 Reguerio, R. A. (1994). Pedagogia Social. Costa Rica: Cecy.
 Sedano, A. R. (2006). Hacia una fundamentación epistemológica de la
pedagogía social. Educación y Educadores. Sabana: D - Universidad de
La Sabana.
 Vidal, J. M. (2009). Importancia de la socializacion en la educacion.
Granada.
 Zayas, R. M. (1945). Metodo Pedagogico. Madrid: Madrid Biblioteca
Nueva.

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ANEXOS

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