Anteproyecto curricular-1

Escuela Secundaria Técnica 6 “Juan Antonio de Urrutia y Arana”
PROYECTO DE GESTIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DE AUTONOMÍA CURRICULAR EN ESCUELA
SECUNDARIA TÉCNICA No. 6
Proyecto de gestión escolar para la implementación de autonomia
curricular y sus implicaciones en la organización de horario escolar.
POR: M. Francisco Martínez y Agustín de la Torre
Coord. Act. Tecnológicas
AGUSTIN DE LA TORRE DIONISIO
Profesor de Informática
9-2-2018

POR: M. FRANCISCO MARTÍNEZ Y AGUSTÍN DE LA TORRE 1
ANTEPROYECTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
AUTONOMÍA CURRICULAR EN
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 6
POR: MTRO. MARTÍN FRANCISCO MARTÍNEZ TÓRRES
Coord. Act. Tecnológicas
AGUSTIN DE LA TORRE DIONISIO
Profesor de Informática
Recopilada por: Secretaria de Coordinación
Dirigido a: MTRO. JOSÉ LUIS RUÍZ ESPINO – Director
PROFRA. ANGELITA MARTINEZ LEAL – Subdirectora Turno Matutino
PROFR. AMADO EMMANUEL LÓPEZ MÉNDEZ – Subdirector Turno Vespertino
INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de gestión escolar que según lo mandata el
acuerdo secretarial 717…
Es muestra, además, del segundo curso de fortalecimiento directivo en el ámbito de ruta
critica del proyecto de gestión

ÍNDICE:
Tabla de contenido
1. Antecedentes .............................................................................................................................................. 3
1.1 Estrategia global de mejora escolar ciclo 17-18............................................................................................. 4
1.2. Lista de clubes que propone la nueva autonomía curricular:................................................................... 6
2. Proyecto de horario .................................................................................................................................... 1
2.1. Horario de 35 modulos/ hrs. .............................................................................................................. 1
2.2. Horario de 39/40 modulos. ................................................................................................................ 2
2.3. Horario de 45 hrs................................................................................................................................ 2
2.4. Inventario de personal asignado a grupos y conteo de éstos. .......................................................... 3
3. Resultado del diagnóstico institucional para la determinación de materias que se aplicaría en horario
de autonomía curricular....................................................................................................................................... 7
4. Lineamientos para la toma de decisiones curriculares de cada una de las materias propuestas........... 18
4.1 Ruta critica para la implementación de Autonomía Curricular. .............................................................. 21
5. Conclusiones.............................................................................................................................................. 22
Anéxos. Redacción de clubes. ............................................................................................................................ 24
La propuesta Curricular...................................................................................................................................... 27
Estructura para la redacción de un club. ........................................................................................................... 27

1. Antecedentes
El nuevo modelo educativo propone, a manera de ejemplo, los siguientes clubs para
Autonomía Curricular, en Escuela Juan Antonio de Urrutia y Arana”, nos hemos dado a la
tarea de diagnosticar las necesidades de capacitación en el ámbito de autonomía curricular;
cumpliendo las espectativas de: ……
El presente trabajo da a conocer el resultado del diagnóstico mencionado en forma de
gráficas mostradas en el capítulo 3.
En capítulo 2 se comenta acerca de las necesidades para implementar el servicio al público
desde el ámbito de la organización del horario de servicio que implique la adaptación del
horario de autonomía curricular.
En los lineaminetos leemos que 12.4 Autonomía Curricular. La Escuela, en el ejercicio de
su facultad para decidir un porcentaje de los contenidos programáticos de acuerdo con las
necesidades educativas específicas de sus educandos, elige o diseña de manera colegiada,
Propuestas curriculares que fortalezcan los aprendizajes de todos los educandos.
Como referencia obligada el documento se encuentra en:
http://basica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/201709-RSC-WQrJVaiEWV-
LAGEAC180917VF.PDF
Para definición de propuestas curriculares Lea el capitulo II articulo decimo actavo S S.
Como orientacion para la definición de tema de loa ambitos de Autonomia curricular lea Articulo
Vigesimo cuarto y SS.
Para criterios operativos para el ejerctcio de da autonomía curricular lea Capitulo IV articulo Vigesimo
sexto y SS.

1.1 Estrategia global de mejora escolar ciclo 17-18.
ESTRATEGIA
GLOBAL
PRIORIDAD ACTIVIDAD
MATERIALES E
INSUMOS
TIEMPOS RESPONSABLES
PARA MEDIR
AVANCES
EN EL
SALÓN DE
CLASES
NORMALIDAD
MÍNIMA.
- Como rasgo a evaluar se
considerara la disposición al
trabajo
- Uso adecuado de materiales.
- Listas de asistencia.
- Con los que cuenta la
escuela. Ciclo escolar
- Docente frente a
grupo.
- Alumnos y
docentes.
Lista de cotejo.
- Informe final.
ATENCIÓN AL
REZAGO Y LA
DESERCIÓN
ESCOLAR.
- Implementar trabajo entre
pares
Pintarrón óptimo y
cañón fijo
Maestros, alumnos
y personal de
apoyo.
- Examen
- Trabajos
- Participación
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES.
- Revisión de libreta y libro.
- Portafolio de evidencias
- Glosario
- Uso de las tic´s
- Cañones
- Plumones
- Internet
- Aulas
- Ventiladores
Directivos,
docentes y
alumnos
Evaluaciones
bimestrales.
Bitácoras
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
- Diseñar y aplicar reglamento
áulico.
Incorporar actividades:
deportivas, culturales y
académicas.
Reglamento en físico.
Las actividades que se
consideren
pertinentes.
Primera
semana de
clase
Docentes Bitácora
Listas de control.
ESTRATEGIA
GLOBAL
PRIORIDAD ACTIVIDAD
MATERIALES E
INSUMOS
PARA MEDIR
AVANCES
ENTRE
MAESTROS
NORMALIDAD
MÍNIMA.
- Que cada maestro empiece y
termine sus clases puntualmente.
- Integrar materiales
(gestionados) al quehacer
cotidiano para integrar las tic´s al
aula.
- Timbre y reloj
personal.
- Lo que gestione la
parte directiva.
Maestros y
prefectura.
-Docentes y
directivos.
- Reportes.
- Informe al CTE
de materiales
actuales y
nuevos.
ATENCIÓN AL
REZAGO Y LA
DESERCIÓN
ESCOLAR.
- Crear espacios colegiados
bimestralmente para analizar
situaciones de alumnos con
problemas.
Personal docente Bimestral Personal docente Nivel de
aprovechamiento
en %
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES.
- Transversalidad
- Compartir experiencias
exitosas
- Material didáctico
- Colegiados
- Fotocopias de
calidad
- Papelería
- Espacios (físicos,
tiempo)
Ciclo
escolar y los
CTES
Personal docente Colegiados.
Listas
Bitácoras
Proyectos
CONVIVENCIA
ESCOLAR.
- Acordar puntos base
(puntualidad, alimentos, salidas,
maquillaje, entrega en tiempo y
forma de trabajos).
- Añadir o adecuar atendiendo las
necesidades de la asignatura el
reglamento áulico.
Reglamento en físico.
Las actividades que
se consideren
pertinentes
Primer
bimestre y
dar
continuidad
en el ciclo
escolar
Docentes Bitácora
Listas de control.

ESTRATEGIA
GLOBAL
PRIORIDAD ACTIVIDAD
MATERIALES E
INSUMOS
PARA MEDIR
AVANCES
EN LA
ESCUELA
NORMALIDAD
MÍNIMA.
- Aplicación del reglamento a
maestros y alumnos.
- Entrega de informe de
retardos cada CTE.
- Gestionar los recursos
materiales en las instancias
correspondientes.
- Gestionar cursos de
formación continua.
- Reglamento áulico e
institucional.
- Reportes de
prefectura.
Asistencia educativa
y Subdirección.
-Directivos e
Instancias.
- Entrega de
informe al CTE.
ATENCIÓN AL
REZAGO Y LA
DESERCIÓN
ESCOLAR.
- Promover talleres con apoyo
externo de instituciones
educativas
-Cañón óptimo.
-Internet (infinitum).
-Instalaciones de
calidad.
Todo el ciclo
escolar
Directivos -Observación
continua del
desempeño.
-Fichas
didácticas.
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
- Gestionar fondos para
herramientas tecnológicas.
-Muestras pedagógicas.
- Material didáctico.
- Espacios físicos
Todo el ciclo
escolar
Todo el personal Productos
CONVIVENCIA
ESCOLAR
ESTRATEGIA
GLOBAL
PRIORIDAD ACTIVIDAD
MATERIALES E
INSUMOS
PARA MEDIR
AVANCES
CON LOS
PADRES DE
FAMILIA
NORMALIDAD
MÍNIMA.
- Concientizar e informa sobre
las inasistencias y retardos.
- Concientizar a los padres de
familia en apoyar a sus hijos
con materiales.
- Reglamento escolar.
- Gestionar recursos
para la compra de
material y buscar
programas que nos
ayuden.
- Entrega de
calificaciones.
- Durante la
entrega de
calificaciones.
- Tutor de cada
grupo
- Ciclo escolar.
- Sociedad de
padres de familia.
- Listas de
asistencia e
informe del CTE.
-Oficios e
invitacio-
nes a
instituciones
externas.
- Informe de
ingresos y
egresos.
ATENCIÓN AL
REZAGO Y LA
DESERCIÓN
ESCOLAR.
- Detención de problema,
seguimiento y compromisos
con los padres de familia.
Apoyo de material Todo el ciclo
escolar
Padres de familia y
docentes
Bitácora
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
- Responsabilidad efectiva.
-Revisión constante de
libretas.
-Comunicación constante
(profesor-alumno).
Ingreso económico Reuniones de
entrega de
boletas y
citatorios.
Padres de familia y
docentes
Boletas.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Firmar el reglamento para
respetar y dar seguimiento al
reglamento áulico.
Inicio de clases Reunión de
encuadre
escolar
Docentes, alumnos
y padres de familia
Listas de
asistencia
ASESORÍA

1.2. Lista de clubes que propone la nueva autonomía curricular:
Ampliar la formación
académica
1. Estrategias de
aprendizaje y técnicas
de estudio
2. Elaboración de
proyectos
3. Nivelación
académica
4. Técnicas y
herramientas para la
exposición oral y
escrita
5. Oratoria, expresión y
argumentación oral
6. Sociedad de debates
y argumentación
7. Sociedad de debates
sobre dilemas éticos
8. Solución de
problemas y retos
cognitivos
9. Taller de matemáticas
lúdicas
10. Taller de cálculo
mental y otras
destrezas
matemáticas
11. Ajedrez
12. Talleres de lectura y
biblioteca
13. Taller de escritura
creativa
14. Taller de poesía y
recitales poéticos
15. Taller de lectura y
discusión de libros
informativos
16. Taller de
investigación de
documentales
históricos originales
17. Taller de
conversación en
inglés
18. Lengua indígena para
hablantes de español
19. Lengua de señas
mexicana
20. Enseñanza del
sistema braille
21. Laboratorio de
experimentos
22. Taller de exploración
y cuidado del
medioambiente
23. Laboratorio de
computación
24. Huerto escolar
Potenciar el
desarrollo
personal y social
25. La creatividad en el
arte
26. Grandes creadores en
la historia del arte
27. Las obras de arte que
han cambiado el
mundo
28. Museografía y
curaduría
29. Museos del mundo
30. Lectura de imágenes
31. Taller de artes
visuales
32. Clases para aprender
a tocar un
instrumento musical
33. Ensamble musical
34. Orquestas escolares y
conciertos musicales
35. Canciones y poesía
36. Taller de danza
37. Danza y participación
en festivales de zona
38. Teatro musical
39. Teatro escolar
40. Taller de pintura
41. Taller de grabado en
linóleo
42. Taller de artesanías
43. Video, instalación y
performance
44. Activación física para
mantenerse en forma
45. Estilos de vida
saludables
46. Deportes que se
practican en equipo:
futbol, basquetbol,
béisbol, volibol.
Participación en ligas
deportivas escolares,
de zona, estatales y
nacionales
47. Gimnasia olímpica,
aeróbica, rítmica y
artística
48. Natación y clavados
49. Artes marciales:
karate, judo, tae
kwon do, capoeira
50. Nutrición y
gastronomía
conservarse sano y
con un peso adecuado
51. Taller de cocina
52. Convivencia escolar
53. Autoestima y
habilidades sociales
54. Autoconocimiento y
asertividad
55. Manejo de emociones
y solución de
conflictos
56. Liderazgo

Nuevos
contenidos
relevantes
57. Iniciativa y
emprendimiento
58. Educación financiera
59. Robótica
60. Programación
61. Pensamiento
algorítmico
62. Introducción a la
informática
63. Diseño de juegos
interactivos
64. Animación por
computadora y
cuadro por cuadro
(stop motion)
65. Herramientas de
gestión y
comunicación
66. Uso inteligente de las
redes sociales
67. Innovación,
creatividad y
responsabilidad
social
68. Retos del mundo
actual
69. La radio y la
televisión en el siglo
XXI
70. Creación de juguetes
71. Reciclaje y
elaboración de papel
72. Derechos de los niños
73. Cultura de la
legalidad
74. Educación vial
75. Derechos humanos
76. Adaptación y
mitigación ante el
cambio climático
77. Problemáticas
emergentes
(epidemias, nuevas
enfermedades,
conflictos entre
países, etcétera)
78. Equidad de género y
educación sexual
79. Filosofía para niños
Conocimientos
regionales
80. Patrimonio cultural y
natural (local, estatal
o regional)
81. Talleres de tecnología
82. Tradiciones y
costumbres de la
localidad
83. Artesanías locales
84. Lectura de autores
locales
85. Flora y fauna locales
86. Lenguas originarias
87. Microhistoria
88. Historia y geografía
de la entidad
89. Sitios y lugares
históricos
90. Cultivo de hortalizas
y plantas medicinales
en la localidad
91. Educación ambiental
contextualizada
92. Árbol genealógico
93. Origen de los
nombres y apellidos
94. Tradiciones
culinarias
95. Pueblos mágicos
96. Fiestas y tradiciones
(locales, estatales o
regionales)
97. Sitios y lugares
históricos
Proyectos de
impacto social
98. Cuidado de la salud
99. Alimentación
saludable
100. Vida libre de
violencia
101. Medioambient
e (aire, agua y suelo)
102. Huertos y
elaboración de
composta
103. Herbolaria
104. Cuidados
básicos de los
animales domésticos
105. Escuela y su
comunidad
106. Participación
ciudadana
107. Inclusión y
equidad
108. Eliminación
de barreras para el
aprendizaje
Para conocer nuestro instrumento de diagnóstico visite:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe9P6d3PO4mlUa-
WdMsDbu_FBgeFwqqmfGUxiKkXPol56Hlsg/viewform
Los clubes con mayor preferencia son:

1. Club de conversación en inglés.
2. Club de escritura creativa.
3. Comunicación y representación
gráfica.
4. Club de cálculo mental.
5. Campos tecnológicos y diversidad
cultural.
6. Laboratorio de computación.
7. Laboratorio de experimentación
científica.
8. Taller de exploración del medio y
cambio climático.
9. Cultivo de alimentos y plantas
medicinales.
10. Huerto escolar.
11.Clase de música para aprender a
tocar un instrumento.
12.Taller de pintura (técnicas de pintura)
13.Orquesta escolar.
14.Canciones y poesías (coro)
15.Teatro escolar
16.Taller de danza.
17. Producción de video.
18.Gimnacia (aeróbica, rítmica olímpica)
19. Evaluación de sistemas tecnológicos.
20.Natación y clavados
21. Artes marciales
22.Planificación y organización técnica.
23.Deportes de equipo
24.Cocina y gastronomía.
25.Desarrollo de emociones.
26.Buena forma
27.Convivencia escolar
28.Educación financiera
29.Taller de robótica
30.Elaboración de artesanías locales.
31.Taller de programación.
32.Conocimiento de flora y fauna local
33.Técnica y tecnología.
34.Taller de potabilización de agua.
35.Proyectos para la eliminación de
barreras de aprendizaje.
36.Democracia escolar
37.Reciclaje y composta
38.Huerto escolar.

2. Proyecto de horario
En acuerdo número 07/06/17 …. Y en la sección: DURACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR se lee.
“Las horas lectivas anuales mínimas en cada nivel educativo son las mismas para todas las escuelas de jornada regular,
independientemente del número de días en el calendario escolar que publique la SEP y ajuste, en su caso, la autoridad
escolar.
FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
Desde hace varios años la SEP ha impulsado la ampliación de la jornada escolar con el fin de que los estudiantes pasen
más horas en la escuela involucrados en actividades que les permitan afianzar sus aprendizajes y, con ello, transitar hacia la
consolidación efectiva de una educación de calidad para el siglo XXI. Hasta el momento, una de cada ocho escuelas públicas
de educación básica funcionan con jornada de tiempo completo (entre seis y ocho horas), lo que equivale a más de 25,000
escuelas, las cuales atienden a más de 3.5 millones de alumnos. La mayoría de estas escuelas se concentra en la educación
primaria. La visión de la SEP para el corto y el mediano plazo es continuar la ampliación del número de horas lectivas diarias
a un número creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las AEL.
Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación académica y Desarrollo personal y social
tienen una carga horaria anual fija, la misma para todas las escuelas, independientemente de si la extensión de su jornada
escolar es regular o ampliada. De ahí que la ampliación de jornada diaria tenga efecto exclusivamente en el componente
Autonomía curricular; por lo que, a más horas lectivas, la escuela tiene más tiempo disponible para definir una oferta de
contenidos más rica en el marco de dicho componente.” P.67, segunda sección.
Distribución de periodo lectivos para ciclo 18-19
Espacio Curricular Periodos
Semanales
1° Grado Periodos
Semanales
2° Grado Periodos
Semanales
3° Grado
2011 2018 Qué
Cambia
2011 2018 Qué
Cambia
2011 2018 Qué
Cambia
Formación
Académica
Lengua Materna 5 5 S/C 5 5 S/C 5 5 S/C
Inglés 3 3 S/C 3 3 S/C 3 3 S/C
Matemáticas 5 5 S/C 5 5 S/C 5 5 S/C
Biología 6 4 -2
Física 6 6 S/C
Química 6 6 S/C
Historia 2 +2 4 4 S/C 4 4 S/C
Geografía 5 4 -1
Formación Cívica y Ética 4 2 -2 4 2 -2 4 2 -2
Desarrollo
Personal y
Social
Artes 2 3 +1 2 3 +1 2 3 +1
Educación Socio Emocional (tutoria) 1 1 S/C 1 1 S/C 1 1 S/C
Educación Física 2 2 S/C 2 2 S/C 2 2 S/C
Autonomía
Curricular
Ampliar la Formación Académica 2 4 propuesta 2 4 propuesta 2 4 propuesta
Potenciar el Desarrollo Personal y
Social
2 4 ajuste 2 4 ajuste 2 4 ajuste
Nuevos Contenidos Relevantes 2 2 2
Conocimientos Regionales 2 2 2
Proyectos de Impacto Social
Total Horas 40 35+4 40 35+4 40 35+4
s/c=sin cambios. Propuesta= por AC. Ajuste= a a.c. para 39hrs como taller
2.1. Horario de 35 modulos/ hrs.
Horario mínimo que indica el nuevo modelo educativo, las secundarias generales lo han
implementado. Con una duración por modulo de 50 min.
matutino vespertino
7:00-7:50 13:30-14:20
7:50-8:40 14:20-15:10
8:40-9:30 15:10-16:00

9:30-10:20 R 16:00-16:30 R
10:20-10:50 16:30-17:20
10:50-11:40 17:20-18:10
11:40-12:30 18:10-19:00
12:30-13:20 19:00-19:50
2.2. Horario de 39/40 modulos.
Horario de escuelas de tiempo extendido o ampliado. Con una duración de 45 o 50 min. Y un
módulo libre a la semana.
45 min 50 min
Matutino Vespertino matutino vespertino
7:00-7:45 13:35-14:20 7:00-7:50 14:00-14:50
7:45-8:30 14:20-15:05 7:50-8:40 14:50-15:40
8:30-9:15 15:05-15:50 8:40-9:30 15:40-16:30
9:15-10:00 15:50-16:30 9:30-10:20 16:30-17:20
10:00-10:30R 16:30-17:00R 10:20-10:40R 17:20-17:40R
10:30-11:15 17:00-17:45 10:40-11:30 17:40-18:30
11:15-12:00 17:45-18:30 11:30-12:20 18:30-19:20
12:00-12:45 18:30-19:15 12:20-13:10 19:20-20:10
12:45-13:30 19:15-20:00 13:10-14:00 20:10-21:00
El horario de 50 min. No es factible por que no se puede permitir que alumnos de educación
básica salgan de clase después de las 20:00 hrs.
2.3. Horario de 45 hrs.
Horario de escuela de tiempo completo. Se esta implementando en escuelas foráneas
que por la dencidad de población no pueden proveer doble turno. No se ilustra
porque estamos ubicados en zona urbana y manejamos dos turnos, -no es posible
aplicar este horario en dos turnos por falta de espacios áulicos y por que implica que
el turno vespertino tenga su salida en horario nocturno de mas alla de las 20:00 hrs.

2.4. Inventario de personal asignado a grupos y conteo de éstos.
Hoja en excell en que se detalla el personal docente, asignando grupos y conteo
automático de modulos asignados.
link: https://docs.google.com/spreadsheetis/d/1sNbrJ-dFc0l1pGR8QoucJS-
Dgm84FncdK4WQjO7nLoc/edit?usp=sharing
Horas asignadas
NOMBRE DEL
MAESTRO
y escolaridad
maestro que le
sustituye, si aplica.
Propuesta
emergente
GRUPOS
QUE
ATIENDE
CICLO
ESCOLAR
2018-2019
PROPUESTA DE CURSO O CLUB A IMPARTIR
trim 1 trim 2 trim 3
Los estudiantes podrán optar por asistir a cualquiera de los divestos
clubes que se indiquen en su horario según la franga del grupo
Propuesta oficial
GRUPOS QUE
ATENDERÁ
CICLO ESCOLAR
2018-2019
(35 HORAS) 4 hrs /clase
a la semana
por cada 6 grupos
Nombre
del club
para
efactos de
producción
de
horarios
(Seminario
s)
40
Profra. Elodia
Villeda Villeda
(Secretariado)
Lic. En contaduria
publica/maestria
en investigación
educativa.
Se le asigna el
grupo 3º G que
atiende el Maestro
Francisco
1°A 1° G
2°A 2°G
3°A 3º G
Elaboración de
artesanías locales.
Educación
financiera.
Desarrollo de
emociones.
Proyectos para la
eliminación de
barreras de
aprendizaje.
Huerto Escolar.
Comunicaciòn y
representaciòn
gràfica.
Convivencia
escolar.
Taller de
pintura.
Democracia
escolar.
1°A a 3°B Grupo 1
1°G a 3°H Grupo 4
1°C a 3°D Grupo 2
1°I a 3°J Grupo 5
1°E a 3°F Grupo 3
1°K a 3°L Grupo 6
AC 1
AC 4
AC 2
AC 5
AC 3
AC 6
25
Profr. Alejandro
Montes Benitez
(Computación)
Ing. En sistemas
coputacionales.
1° B
2°B
3°B
Lenguaje y
comunicación.
Programa de
robótica.
Proyecto TIC´s.
Creatividad
artística.
Comunicaciòn y
representaciòn
gràfica.
Programación de
las cosas.
Educaciòn
financiera.
Taller de
programaciòn.
Producciòn de
Video.
1°A a 3°B Grupo 7
1°C a 3°D Grupo 8
1°E a 3°F Grupo 9
AC 1
AC 2
AC 3
36
Profr. Álvaro
Valencia Hdez.
(Carpintería)
Técnico en
carpinteria.
Se le asigna el 3ª I
grupo que atiende
el Maestro Flym
1°C 1° I
2°C 2° I
3°C 3ª I
Elaboración de
Técnica y
tecnología.
Comunicación y
representación
gráfica.
Elaboración de
proyectos.
Innovación y
creatividad y
responsabilidad
social.
Ajedrès.
Taller de
matemàticas
lùdicas.
Campos
tecnològicos y
diversidad
cultural.
Calculo
mental.
1°A a 3°B Grupo 10
1°G a 3°H Grupo 13
1°C a 3°D Grupo 11
1°I a 3°J Grupo 14
1°E a 3°F Grupo 12
1°K a 3°L Grupo 15
AC 1
AC 4
AC 2
AC 5
AC 3
AC 6
32
Profr. Aldo Sergio
Velázquez
Reséndiz (Dibujo)
Lic. En diseño
gráfico.
Se le asigna 1º D
1º D 1°J
2ºD 2°J
Comunicación y
representación
gráfica.
Deportes de equipo
Reciclaje y
Taller de artes
visuales.
Elaboraciòn de
artesanìas locales.
Reciclaje y
elaboraciòn de
papel.
Arte para
compartir.
AC 1
AC 4
AC 2
AC 5

y 2ºD que atiende
el maestro Rafael 3°D 3°J
composta.
Creatividad en el
arte.
Tècnica y
tecnologìa.
Problemas
geométricos.
AC 3
AC 6
40
Profr. Juan de
Dios Díaz García
(Electricidad)
Técnico
profesional en
electricidad.
1°E 1°K
2°E 2° K
3°E 3°K
Taller de tecnología
Técnica y
tecnología.
Comunicación y
representación
gráfica.
Campos
tecnológicos y
diversidad cultural.
Laboratorio de
experimentación
científica.
Proyecto de
producción
artesanal.
Elaboración de
Elaboración de
proyectos.
Planeación y
organización
técnica.
Evaluación de
sistemas
tecnológicos.
Taller de
robótica.
AC 1
AC 4
AC 2
AC 5
AC 3
AC 6
24
Profr. Agustín de
la Torre Dionisio
(Computación)
Lic. En ingeniería
industria y de
sistemas.
1° H
2°H
3°H
Laboratorio de
computación.
Comunicación y
representación
gráfica.
Cálculo mental.
Taller robótico.
Taller de
programación.
Educaciòn
financiera.
Proyecto de
eliminaciòn de
barreras de
aprendizaje.
Evaluaciòn de
sistemas
tecnològicos.
Elaboraciòn
de proyectos.
AC 4
AC 5
AC 6
32
Profra. Martha
Eugenia Sarabia
Orozco
(Soldadura y
electricidad)
Lic. En ingeniería
industrial/Maestri
a en educación
lingüística.
Se le asigna 1ºF
2ºF y 3ºF que
atiende el Maestro
Fernando
1°L 1° F
2°L 2°F
3°L 3°F
Club de escritura
creativa.
Taller de robótica.
Club de cálculo
mental.
Elaboración de
Cultivo de
alimentos y plantas
medicinales.
Educación
financiera.
Laboratorio de
experimentaci
ón científica.
Proyectos para
la eliminación
de barreras de
aprendizaje.
Evaluación de
sistemas
tecnològicos.
AC 1
AC 4
AC 2
AC 5
AC 3
AC 6
Cada una de los trimestres tienen una duración de 60 (para calendario de 185 días) a 65
(para calendario de 195 dias) modulos por trimestre. En consecuencia cada curso o club o
taller durará 60 modulos, lo que implica que esta sera la carga temporal para la que el
docente planeará su club.
Cada docente redactará su planeación para cada uno de los diversos clubs y grupos como
se muestra en la tabla de la seccción 2.4
Los alumnos podran optar por nuevos clubes cada trimestre al cambiar de club al fin del
trimestre. Los clubes son terminales, lo que significa que al concluir el alumno habra logrado

la competencia propuesta, en ningun caso los clubes se considerarán seriados.
Nombre del Maestro Nombre del Club No.
Profra. Elodia Villeda Villeda
Profr. Álvaro Valencia Hdez
Profr. Aldo Sergio Velázquez
Profr. Juan de Dios García
Profra. Martha Eugenia Sarabia
Elaboración de artesanías locales 1
Profr. Alejandro Montes Benitez
Profr. Agustín de la Torre Dionisio
Educación financiera 2
Profra. Elodia Villeda Villeda Desarrollo de Emociones 3
Profr. Alejandro Montes Benitez Lenguaje y comunicación 4
Profr. Juan de Dios Díaz
Taller de Robótica 5
Profr. Alejandro Montes Benitez Proyecto TICs. 6
Técnica y Tecnología 7
Profr. Elodia Villeda Villeda
Profr. Juan de Dios Díaz García
Comunicación y representación
gráfica
8
Profr. Aldo Sergio Velázquez Deportes de equipo y reciclaje y
composta.
9
Creatividad en el arte 10
Profr. Juan de Dios Díaz Campos tecnológicos y diversidad
cultural
11
Laboratorio de experimentación
científica
12
Profr. Agustín de la Torre Dionisio Laboratorio de computación 13
Profr. Álvaro Valencia Hdez.
Cálculo mental 14
Profra. Martha Eugenia Sarabia Club de escritura creativa 15
Proyecto de eliminación de
barreras de aprendizaje
16
Profra. Elodia Villeda Villeda Huerto Escolar 17
Profr. Alejandro Montes Benitez Programación de las cosas 18
Profr. Álvaro Valencia Hdez.
Profr. Agustín de la Torre
Elaboración de proyectos 19

Profr. Álvaro Valencia Hdez Innovación y creatividad y
responsabilidad social
20
Profr. Álvaro Valencia Hdez. Ajedrez 21
Profr. Álvaro Valencia Hdez. Taller de artes visuales 22
Profr. Juan de Dios Díaz Proyecto de producción artesanal 23
Elaboración de artesanías locales 24
Taller de programación 25
Profra. Martha Eugenia Sarabia Cultivo de alimentos y plantas
medicinales
26
Profra. Elodia Villeda Villeda Convivencia Escolar 27
Profra. Elodia Villeda Villeda Taller de pintura 28
Profra. Elodia Villeda Villeda Democracia escolar 29
Profr. Alejandro Montes Benitez Taller de programación 30
Profr. Alejandro Montes Benitez Producción de Video 31
Profr. Álvaro Valencia Hernández Taller de matemáticas lúdicas 32
Profr. Álvaro Valencia Hernández Campos tecnológicos y diversidad
cultural
33
Profr. Aldo Sergio Velázquez Reciclaje y elaboración de papel 34
Profr. Aldo Sergio Velázquez Arte para compartir 35
Profr. Aldo Sergio Velázquez Problemas geométricos 36
Profr. Juan de Dios Díaz Planeación y organización técnica 37
Profr. Agustín de la Torre
Evaluación de sistemas
tecnológicos
38
[10:24, 21/5/2018] Martha Eugenia Sarabia Orozco: Mencionaron: *autonomías curriculares
es para Tecnologías, porque la materia de tecnología pasa a ser autonomías, no es para
nadie más, en caso de que sobresalen hr en la institución entonces se verá.
*Se preservan nuestros derechos yo soy de la escuela, y ella buscará como acomodarme en
ese lugar. A menos que seamos de los nuevos contratos.
*existen $2000000 de presupuesto para implementar el Nuevo modelo educativo en todos los
niveles de educación básica, por lo que a la escuela le toca una minúscula parte.
*Seguiremos trabajando en nuestros espacios solo que ya no seremos talleres sino clubes
*Cada club durará tres meses, osea daremos 3 al año.
*Se espera que tengamos niños de los tres grados.
*Asignaremos una calificación numéric
[10:24, 21/5/2018] Martha Eugenia Sarabia Orozco: *Nos capacitará para elaborar los
programas.
*Debemos tener al menos un club de cada uno de los ámbitos, y las dos últimas clases al
final del mismo prepararemos una muestra pública.

[10:24, 21/5/2018] Martha Eugenia Sarabia Orozco: * Si desean un cambio de materia, en
estos momentos se puede realizar.
Favor de llevar su solicitud con el jefe de técnicas para que haga lo correspondiente
[10:24, 21/5/2018] Martha Eugenia Sarabia Orozco: *Los talleres se elegirán en base a
Contexto, Infraestructura escolar y a nuestra profesionalización
[10:24, 21/5/2018] Martha Eugenia Sarabia Orozco: *Debemos tomar el curso de
aprendizajes clave de tutoría y educación socioemocional, comentan que hay mucho
problema para ingresar por lo que dicen que puedes realizar tus actividades en físico y asistir
a la Depoe para que te puedan validar actividades y obtengas tu constancia
3. Resultado del diagnóstico institucional para la determinación de materias que se
aplicaría en horario de autonomía curricular.

En este gráfico se observa que los alumnos no presentan
interés por el tema de la lengua indígena, esto debido a que
no lo ven dentro de su entorno como una problemática al
no haber hablantes de lengua indígena en su entorno.
Los alumnos no denotan una necesidad signidicariva, ni
gusto por realizar una hora de lectura; al parecer dentro de
su entorno no se les ha transmitido dicho gusto y lo asocian
más a una actividad escolar. Se aprecia que los alumnos
leen más por necesidad que por gusto, o lo hacen en
fuentes distintas.
Dentro de esta temática, los alumnos manifiestan el interés
por desarrollar este taller, no de forma muy convencida, lo
que se propone dentro de estos talleres sería algo abocado
a la generación de textos que les interesen y expresen las
ideas de los jóvenes.
Dentro de la cultura de los alumnos no asocian la
necesidad de los alumnos hacia tener un taller de este tipo,
no lo asocian a una forma de comunicación expresiva por
lo tanto no les gusta y no lo manifiestan como algo de su
interés.
Dentro de este gráfico se aprecia de forma clara que los
alumnos apoyan la necesidad de desarrollar su
conversacion en ingles, esto derivado que la mayoría de
la información que reciben proviene del internet y a su
vez, mucha de esta la reciben en el idioma inglés.
Derivado del ambiente globalizado en el que nos
desenvolvemos
Los alumnos denotan una falta de necesidad de un taller
con estas características, debido a que en el diagnóstico
expresan que no se comunican efectivamente y que sus
canales de comunicación son a partir del internet y las
redes sociales.
Los alumnos al no conocer cuáles son los aprendizajes
clave que se van a repasar n mostraron el interés adecuado
sobre la pregunta, con el transcurso de la encuesta, estos
comenzaron a asociarlo al apartado del cual se estaba
hablando.

Al ser una actividad que implica a la comunicación los
alumnos manifestaron interés por un taller de estas
características, ya que al ir contestando la encuesta hacían
comentarios hacia que conocen personas que mantenían
discapacidad auditiva.
Los alumnos manifestaron el desconocimiento de lo que
se trataba el lenguaje braille, y pocos manifestaron
conocer de qué se trataba este lenguaje por lo tanto no
manifestaron la necesidad de tener un taller de estas
características.
Los alumnos conocen del tema y lo conocían ya que es el
título de un bloque que llevaron en la materia de
tecnología. Pero no se marca como la necesidad de tener
un taller de estas características.
Los alumnos manifestaron la necesidad de conocer la
diversidad cultural dentro de algún taller relacionado a
los campos tecnológicos.
Los alumnos manifiestan algo de interés por la
comunicación y representación técnica. Esto se puede
deber a que dentro de los talleres de tecnología un tema
de bloque se desarrollan estas actividades. Además que
dentro de los mismos la representación es la base para
poder realizar sus distintos proyectos
Al ser una materia o taller relacionado con las matemáticas.
Los alumnos mostraron un desinterés o disgusto total por
llevar una materia o taller que tengan que ver con las
mismas.
Los alumnos manifestaron un grado de agrado por llevar
una materia relacionada al cálculo menta, sino es muy
avasalladora la respuesta si muestra un agrado hacia el
mismo.

Al igual que en el apartado anterior, los alumnos no
visualizaron cuales eran los aprendizajes clave que se iban
a desarrollar por lo tanto no desarrollaron un interés por
llevar este tipo de taller.
Los alumnos manifiestan un interés muy notorio hacia
tener un taller de computación, esto debido a que la
principal fuente de información con la que cuentan los
alumnos provienen de las tecnologías de información y
comunicación, además que en las distintas materias los
trabajos son encargados en computadora.
Los alumnos mostraron poco interés en tener un taller que
tenga que ver con esta actividad lúdica. Siendo esto
derivado a que lo consideran un juego poco llamativo o
que debes de conocer mucho sobre dicho juego para poder
jugarlos
El taller de experimentación científica se posiciona como
una opción para desarrollar un taller esto debido a que los
alumnos mostraron interés por realizar actividades que
tienen que ver con el método científico, la indagación y
experimentación.
Los alumnos muestran cierto interés por un taller de
exploración de su medio ambiente, esto porque ellos
mismos han sido testigos de los distintos cambios que se
presentan en el clima de su comunidad y les gustaría dar
una explicación a ello.
Los alumnos no muestran un agrado hacia temas de este
tipo, si manifiestan que leen asiduamente pero no de
libros, sino que lo hacen de fuentes relacionadas al
internet y redes sociales.
No manifiestan un gusto sobre este tipo sociedades debido
a que no hablan mucho de estos temas y a su vez
manifiestan el desconocimiento a los mismos.
Los alumnos manifiestan de nueva cuenta a que esto lo
asocian a repasar materias que no se pudieron entender o
subir de calificación.

Los alumnos manifiestan que el nombre del taller los
lleva a tratar de conocer sobre como curarse de forma
natural, sin la necesidad de tomar medicinas, mismo que
se les hace muy interesante.
Los alumnos manifiestan como algo muy importante el
desarrollo un taller de estas características, debido a que
les ayuda a satisfacer necesidades básicas y fomentan
valores y actitudes como la responsabilidad hacia el
complimiento de una meta.
Los alumnos manifestaron que la implementación de este
taller dentro de la escuela es muy importante porque se
les manifiesta un gusto hacia el saber pintar bien y poder
transmitir sus ideas
Los alumnos no manifestaron la importancia hacia tener
un taller de estas características, ya que desconocen la
técnica y la utilidad de la misma.
Los alumnos manifiestan un interés por tener un taller
dedicado al teatro escolar, y es una opción que se puede
implementar, pero como en todo taller que implica
exponer un resultado final frente a un público no lo
manifiestan como una opción a implementar.
Los alumnos manifiestan atracción a este taller debido a
que manifiestan que les gusta la música y les llama la
atención el aprender a tocar un instrumento dentro de los
espacios escolares.
Está muy ligado al gráfico anterior, ya que manifiestan el
gusto a la música y les interesa tocar dentro de ello la
música contemporánea
Les llama la atención a los alumnos este tipo de talleres
donde les enseñen este tipo de artes, pero no lo
mencionaron frecuentemente debido a que asocian a la
poesía como algo aburrido y pasado de moda.

Llama la atención en los alumnos de forma moderada, ya
que como se mencionó anteriormente implica el presentar
frente a un público y a muchos alumnos no les gustaría
estar frente al mismo
Les llama la atención a los alumnos la implementación de
este tipo de talleres debido al contexto en que se
encuentran, manifiestan que una de sus formas de
entretenimiento es ver videos en redes sociales y se
proyectan al ver ese tipo de videos en Internet y les
gustaría realizar sus propios videos.
Los a alumnos manifiestan el interés sobre este tipo de
talleres, de igual manera debido a que es el título de uno
de los bloques que observan en la materia de tecnología y
a su vez lo asocian a la misma.
Los Alumnos asocian a la materia de tecnología siendo
una de las principales razones por la cual lo mencionan
dentro de la encuesta como algo importante.
Los alumnos marcan una aceptación notoria hacia este tipo
de talleres debido a que les gustan los deportes y se
fomenta la salud; tanto física como a una buena
convivencia.
Los alumnos manifiestan el gusto por estas actividades
debido a que no se realizan en un salón normal, y se
pueden esparcir dentro de estas actividades.
Los alumnos manifiestan que les interesan las actividades
acuáticas porque les relaja, les mostrarían técnicas de nado
y les ayudaran en su estado emocional.
Manifiestan que les interesaría tener este tipo de talleres
para poder defenderse en situaciones que impliquen un

contacto físico.
A los alumnos manifiestan que les llamó la atención este
tipo de talleres debido a que, a través de los platillos
pueden conocer los procesos de cómo se cocina, además
de conocer distintos platillos y los lugares de donde son.
Los alumnos en su mayoría manifiestan que desconocen
de lo que se trata el yoga y por lo tanto lo mencionaron
como algo importante a impartirse dentro de la escuela.
Los alumnos manifiestan que mencionaron a la nutrición
debido a que lo relacionan con la salud de su cuerpo.
Los alumnos mencionaron que es importante ya que
buscan siempre estar en buena forma física y lo
relacionan junto con el deporte, al ejercicio y a la
nutrición para tener una buena salud.
Los alumnos lo manifestaron importante dentro de la
escuela debido a que no se llevan bien dentro de la misma
y en muchas ocasiones se presentan problemas muy
fuertes derivados de malos entendidos.
Los alumnos manifestaron como importante el desarrollo
de estos talleres debido a que muchos de ellos les es
difícil manifestar emociones y necesitan que les ayuden a
manifestarlas de forma adecuada.
Los alumnos manifestaron que la implementación de este
tipo de talleres les ayudarán a conocerse mejor y los temas
y aprendizajes que realmente les interesan
Los alumnos manifestaron que no entendieron de forma
adecuada el fin de la implementación de un taller de
emprendimiento y por l mismo no les llamo la atención el
mismo

Les llamo la atención de forma moderada el taller de
educación financiera, pero no entienden de forma concreta
de lo que quieren decir con el término de educación
financiera.
Se manifiesta un interés notorio por parte de los alumnos
debido a que se sienten muy atraídos hacia la robótica
aunque no conocen mucho de la misma, esto debido a que
también se encuentran en un entorno muy automatizado y
robotizado.
Los a alumnos desconocen el término algoritmo en su vida
cotidiana y por lo tanto no lo visualizaron como algo
importante para ser implementado dentro de un taller.
Lo manifestaron como algo importante debido a que es
un taller de las características como la programación y
robótica, no se ofertaba con anterioridad dentro de una
escuela pública.
Los alumnos manifestaron poco interés por un taller de
estas características debido a la falta de cultura y también
un poco derivado a que no son originarios de la región en
la cual se encuentra la escuela.
Los Alumnos manifiestan gran interés por la
implementación de un taller de estas características
dentro de la escuela, esto debido a que les gusta realizar
cosas de forma manual
Los alumnos al saber que se trataba de leer no
manifestaron un agrado hacia la implementación de un
taller de estas características dentro de la escuela.
Los alumnos manifestaron un interés por conocer las
distintas características de la flora y la fauna local, su

cuidado y preservación
Los alumnos al no presentar la necesidad de comunicarse
con personas que hablan lenguas indígenas dentro de su
entorno, no manifestaron un interés fehaciente por la
implementación de un taller de este tipo.
Los alumnos desconocen el término de microhistoria, y al
desconocerlo no manifestaron un interés por tener un taller
de estas características.
Los alumnos estar inscritos en una escuela secundaria
técnica, asocian mucho este término a sus clases que
llevan día a día en sus talleres, lo manifiestan como algo
muy importante que se debe de seguir llenado en su
estudio.
Los alumnos desconocen su patrimonio cultural, y por lo
tanto no creen que sea una materia que se debe de tomar
dentro de la escuela secundaria.
Como se mencionó en gráficos anteriores, los alumnos
manifiestan un interés notorio hacia este tipo de talleres,
debido a que les llama la atención que se pueda llegar a
curar de padecimientos, con alguna planta en forma
natural.
Los alumnos no manifiestan interés por la implementación
de un taller de estas características, debido al
desconocimiento de los términos utilizados en la pregunta.
Los alumnos manifestaron el interés por un taller de estas
características debido a que lo asocian con temas vistos
dentro de la materia de tecnología.

Como se manifestó en gráficos anteriores, a los alumnos
les interesó la temática de este taller, debido a que lo
asocian a la materia de tecnología y también lo asocian a
los distintos procesos productivos que se vislumbran
dentro de la misma.
Al ser testigos de los distintos cambios que se presentan
en su entorno, Los alumnos adoptaron de forma muy
notoria la implantación de un taller de este tipo dentro de
la escuela.
Al ser ligado al gráfico anterior, los alumnos ven como
una alternativa para la conservación de su medio ambiente
la implementación de un taller de este tipo dentro de la
escuela.
Los alumnos están al pendiente de lo que pasa en su
entorno, debido a esto lo asociaron rápidamente y lo
vieron como una alternativa de algo que se puede llegar a
implementar dentro de la escuela.
Los alumnos al desconocer el patrimonio local no lo
observan como un taller que se pueda llegar a
implementar dentro de la escuela, muestran un interés
muy vago por este tema pero lo podemos llegar a
aprovechar para crear una conciencia dentro de los
mismos sobre el patrimonio que tienen.
Mostraron interés por un taller de estas características,
porque quieren buscar estrategias para que sean hasta
cierto punto regulares y poder conocer las distintas
maneras de poder ponerse al corriente en sus materias.
Los alumnos muestran un interés muy notable sobre
talleres que tienen que ver con su medio ambiente y estos
a su vez buscan mejorar lo que llegase a pasar en su
entorno
Los alumnos muestran un interés muy notable hacia la

implementación de un taller de estas características dentro
de la escuela, lo asocian al gran tamaño con el que cuenta
la misma y que a su vez les ayudará a satisfacer
necesidades personales.

4. Lineamientos para la toma de decisiones curriculares de cada una de las materias
propuestas.
Los docentes implicados en autonomía curricular habran de hacer gala de sus más finas
facultades para hacer diseño curricular, dado que la nueva propuesta invita a los docentes a
hacer propuestas de clubes o talleres para la A.C y que se habran de proponer al CTE, los
porgramas que se propongan habran de complir con la siguiente estructura:
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la
que se refiere el programa, pero no es una enunciación general, sino que está
específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la
educación básica. La definición permite al lector conocer la caracterización particular que
este Plan da a la asignatura o área en cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo,
destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los
procesos de planeación y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el
alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las
particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la
asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles
educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua
inglesa.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su
narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de
las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada programa de estudios.
Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que
requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento especial. Asimismo,
orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios
se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores
curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la
otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica
depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas,
los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son
temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación los
organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas
sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel
son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.

En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos
niveles, se ofrece también la definición de cada organizador curricular de primer nivel para
caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento
de los elementos que conforman cada asignatura o área de desarrollo.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza
de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el
enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar
recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el
aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor
para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar,
con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en
el programa de estudios correspondiente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas
reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada
espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo
de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a
cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.
Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con una dosificación de
Aprendizajes esperados que abarca de preescolar a 3º de secundaria, mientras que la
dosificación del de Geografía incluye de 4º de primaria a 1º de secundaria, únicamente
porque es durante esos grados que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se
ofrece en un solo grado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi
Localidad, que se cursa en 3º de primaria, no cuenta con tabla de dosificación de
Aprendizajes esperados.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes
esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, así como los de grados
posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el
aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de
todos los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a
lo largo de los grados en que curse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, solo la
educación secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se
muestra organizada en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud
de que el logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no
por grado.
A continuación, se muestran como ejemplo dos tablas de dosificación de Aprendizajes
esperados, la del área de Educación Física y la de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés.

En ambos casos, la flecha muestra la orientación del avance gradual, de preescolar a
secundaria, que seguirá un alumno en cada uno de los organizadores de segundo nivel, que
tiene cada espacio curricular. En Educación Física son tres y en Lengua Extranjera. Inglés
son diez.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por
grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los
organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes
esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es vertical, a diferencia de
la lectura de las tablas de dosificación.
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que
permanecen en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo
que venía haciendo en sus clases se mantiene en este currículo. Asimismo —y en
contraste—, se destacan algunas de las características del nuevo programa de estudios que
pueden presentar un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner especial
atención y profundizar en su preparación.
En el siguiente esquema, correspondiente al programa de estudios de Matemáticas, se
pueden observar ambos elementos: Aspectos del currículo anterior que permanecen y Hacia
dónde se avanza en este currículo.
Tomado de: Organización y programas de estudio.

4.1 Ruta critica para la implementación de Autonomía Curricular.
1 Acción: Elaboración de diagnóstico de la
escuela, mediante el llenado de la matriz
FODA.
Fecha: Finales de febrero durante la 5ª.
Sedión ordinaria del CTE
Responsables: Colectivo docente
2 Acción: Analisis y ajuste de la matriz
FODA
Fecha: 25 de mayo durante la 7ª. Sesion
del CTE
Responsables: Colectivo docente
3 Acción: Diseño de la estratégia para la
identificación de los intereses y
necesidades educativas de los alumnos
Fecha: 25 de mayo durante la 7ª. Sesión
del CTE
Responsables: Colectivo decente.
4 Acción: Elaboración de los instrumentos
para identificar los inereses de los alumnos
Fecha: x/x/x
Responsables
5 Acción: Obtener la cedula del nivel de
madurez organizacional en la pagina de la
SEP o a traves de aplicación.
Fecha: x/x/x
Responsables
6 Acción: Sistematizar la información
obtenida con el FODA, la cedula del nevel
de madurez organizacional, y los interesea
y necesidades de los alumnos, para tomar
desiciones sobre los ambitos y temas que
son adecuados para formar clubes
Fecha: x/x/x
Responsables
7 Acción: Revición y selección, en su caso
de las propuestas educativas de los
oferentes externo, acordes a los ámbitos
de Autonomía curricular y registro de las
propuestas que se adaptarán al contexto
de la escuela.
Fecha: x/x/x
Responsables
8 Acción: Diseño de la oferta educativa
propia correspondiente a los ámbitos de
Autonomía curricular que la escuela desice
implementar.
Fecha: x/x/x
Responsables
9 Acción: Reunión con padres de familia y
/o tutores para compartir la información
Relativa a autonomía curricular
Fecha: x/x/x
Responsables
10 Acción: Elaboración de horarios.
Fecha: x/x/x
Responsables

5. Conclusiones.
La aplicación de esta encuesta dentro de la escuela, al ser una herramienta pionera, basada
en la necesidad de detectar las áreas de oportunidad con las que cuenta la misma a partir de
la implementación de la autonomía curricular, ha sido una experiencia muy enriquecedora.
El análisis de datos dentro de este ejercicio ha sido una tarea titánica, ya que se busca captar
las impresiones de la mayoría de los agentes que intervienen en el proceso educativo; siendo
que para ésto sólo tomamos las impresiones de los alumnos, pero en un futuro inmediato se
buscará captar también las impresiones de los demás agentes de la sociedad que nos confían
la tarea de la educación de los jóvenes de México.
Esta herramienta nos permitió, en base a los gustos de los alumnos, ver qué es lo que puede
llegar a ofertar en un momento determinado dentro de la secundaria Juan Antonio de Urrutia y
Arana (omito por obvias razones Escuela Secundaria Técnica), y que ya con dicha información
se vislumbre una luz al final del túnel de la desinformación.
Los resultados nos arrojan que dentro de la escuela tenemos áreas de oportunidad en todas
las vertientes de la autonomía curricular y poder aprovechar de manera adecuada los recursos
con los que cuenta la escuela, a su vez, nos compromete a buscar los mismos para en un
futuro cercano poder ofertar lo que los alumnos y la sociedad requieren dentro de la misma.
En consecuencia la propuesta es dedicar 4 horas a los cursos de clubes y 4 horas a talleres
convencionales hasta en tanto se cierra el ciclo para segundo y tercer grado. Aumentar 1 hora
de artes a segundo y tercer grado de esta manera se ajusta el tiempo lectivo a 39 horas y una
hora restante se podría usar como actividad libre en biblioteca.
Tambien podemos afirmar que en respuesta al diagnóstico mostrado propuestos por nuestra
institución después del diagnóstico mencionado(de 108 cursos diagnosticados) los 39 más
deseados son:
39.Club de conversación en inglés.
40.Club de escritura creativa.
41.Comunicación y representación
gráfica.
42.Club de cálculo mental.
43.Campos tecnológicos y diversidad
cultural.
44.Laboratorio de computación.
45.Laboratorio de experimentación
científica.
46.Taller de exploración del medio y
cambio climático.
47.Cultivo de alimentos y plantas
medicinales.
48. Huerto escolar.
49.Clase de música para aprender a
tocar un instrumento.
50.Taller de pintura (técnicas de pintura)
51.Orquesta escolar.
52.Canciones y poesías (coro)
53.Teatro escolar
54.Taller de danza.
55. Producción de video.
56.Gimnacia (aeróbica, rítmica olímpica)
57. Evaluación de sistemas tecnológicos.
58.Natación y clavados
59. Artes marciales
60.Planificación y organización técnica.
61.Deportes de equipo
62.Cocina y gastronomía.
63.Desarrollo de emociones.
64.Buena forma
65.Convivencia escolar
66.Educación financiera
67.Taller de robótica
68.Elaboración de artesanías locales.
69.Taller de programación.
70.Conocimiento de flora y fauna local
71.Técnica y tecnología.
72.Taller de potabilización de agua.
73.Proyectos para la eliminación de
barreras de aprendizaje.

74.Democracia escolar
75.Reciclaje y composta
76.Huerto escolar.
Otros clubes podran ser tomados de:
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/

Anéxos. Redacción de clubes.
Oficio de introducción de los docentes de Autonomía Curricular a la planificación de sus
clubs:
Maestro de Actividades Tecnológicas
Con base en lo comentado en la 7a. Reunión de Consejo Técnico Escolar, ruego a usted tenga
a bien proceder a redactar su planeación de Club conforme a lo expresado en la tabla de
cursos que en aquella ocasión se mostraron; no sin antes invitarle a que revise la propuesta
curricular para Autonomía de Secundaria en la página
http://modulos,siged.sep.gob.mx/propuestas.curriculares.
La propuesta para implementar un club. Conjunto de recursos y métodos pedagógicos que
permiten a la escuela poner en práctica un club. Cada propuesta contempla hasta cinco
elementos y puede ser diseñada por la propia escuela por un oferente-curricular. Los
elementos que debe incluir cada propuesta son:
1) Documento base (de carácter obligatorio), describe la propuesta, se indica el tema y
ámbito de Autonomía Curricular al que pertenece, así como los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
2) Material para el docente (de carácter obligatorio para las propuestas de los oferentes
curriculares puede ser impreso o digital) proporciona orientaciones didácticas
específicas sobre los aspectos teóricos y metodológicos que permiten que el docente
implemente lo descrito en el documento base, los cuales están en consonancia con las
orientaciones del ACUERDO 12/10/17.
3) Material para el alumno (de carácter opcional puede ser impreso o digital) incluye
situaciones didácticas, actividades y/o ejercicios que el estudiante debe realizer para
conseguir lo descrito en el documento base.
4) Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional) Materiales concretos que
permiten el desarrollo de las actividades del club, y
5) Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa (de carácter opcional)
la imparte –directa o indirectamente- el oferente curricular) permite que el docente se
apropie del proyecto y por ende, tenga mayores posibilidades de lograr lo descrito en el
documento base1
.
El modo y estilo de redacción del club deberá de tener la siguiente estructura.
1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que
se refiere al club, pero no es una enunciación general, sino que está específicamente acotada
al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica. La definición
permite al lector conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura, club o
área en cuestión.
2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar
1
Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del sistema
educativo nacional. Cap. Sexto inciso P.

en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la
acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación
y evaluación.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance
del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad.
4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su
narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las
investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye
nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que requieren
ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al
profesor sobre elementos críticos de su intervención docente.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios
se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares.
La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la
naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los
organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son
temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y Comunicación los
organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son
prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de
primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
En esta sección, además de incluir la lista de los organizadores curriculares de ambos niveles,
se ofrece también la definición de cada organizador curricular de primer nivel para
caracterizarlo y delimitar su alcance. Ello permitirá al profesor tener un mejor entendimiento
de los elementos que conforman cada asignatura o área de desarrollo.
6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza
de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el
enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar
recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el
aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor
para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con
el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el
programa de estudios correspondiente.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas
reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada
espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo

de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar
la asignatura hasta el último grado en el que se imparta.
Por ejemplo, el programa de estudios de Matemáticas cuenta con una dosificación de
Aprendizajes esperados que abarca de preescolar a 3º de secundaria, mientras que la
dosificación del de Geografía incluye de 4º de primaria a 1º de secundaria, únicamente porque
es durante esos grados que se estudia esta asignatura. Cuando la asignatura se ofrece en un
solo grado escolar, como es el caso de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, que
se cursa en 3º de primaria, no cuenta con tabla de dosificación de Aprendizajes esperados.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes esperados
previos al curso en el que reciben a los alumnos, así como los de grados posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el
aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes esperados de todos
los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a lo largo
de los grados en que curse la asignatura o área en cuestión. Por lo mismo, solo la educación
secundaria se desglosa en grados, la educación primaria, por lo general, se muestra
organizada en tres ciclos y el preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que el
logro de los Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no por grado.
A continuación, se muestran como ejemplo dos tablas de dosificación de Aprendizajes
esperados, la del área de Educación Física y la de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés. En
ambos casos, la flecha muestra la orientación del avance gradual, de preescolar a secundaria,
que seguirá un alumno en cada uno de los organizadores de segundo nivel, que tiene cada
espacio curricular. En Educación Física son tres y en Lengua Extranjera. Inglés son diez.
9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por
grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los
organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes
esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es vertical, a diferencia de la
lectura de las tablas de dosificación.
10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que
permanecen en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo que
venía haciendo en sus clases se mantiene en este currículo. Asimismo —y en contraste—, se
destacan algunas de las características del nuevo programa de estudios que pueden presentar
un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner especial atención y profundizar
en su preparación.
Agradezco de antemano su atención a la presente.
A t e n t a m e n t e
Mtro. Martín Francisco Martínez Torres
Coordinador

La propuesta Curricular
La propuesta para implementar club de: __________.
Documento base
Tema: _______________ y ámbito de Autonomía Curricular: ____________
Aprendizajes esperados:
1
2
3
Material para el docente
orientaciones didácticas específicas
Material para el alumno
situaciones didácticas,
actividades
ejercicios.
Materiales y recursos didácticos
Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa
Estructura para la redacción de un club.
1. La descripción.
Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se refiere al club,
2. Los propósitos generales.
3. Los propósitos específicos por nivel educativo.
4. El enfoque pedagógico.
5. La descripción de los organizadores curriculares.
6. Las orientaciones didácticas.
7. Las sugerencias de evaluación.
8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica.
Semana Tema-subtema
Dimensiones-Nivel de habilidades
Actividad Avance del producto
(evaluación continua)
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
9. Aprendizajes esperados por grado escolar.
10. La evolución curricular.

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