clases

1. 04/08/2014
Existen muchas teorías del color:
Amarillo
Cromo Limón
Naranjas Verdes
Bermellón
Prusia
Rojo Azul
Carmín Ultramar
Violetas
LUZ PIGMENTOS
Verde
Azul
violeta
Roja
Amarillo Magenta
Cyan
Aditivas Sustractivas
Amarillo
Cyan
Magenta
Blanco
Verde
Negro
Rojo
anaranjado
2 amarillos
2 rojos
2 azules

2. 11/08/2014
Trabajamos sobre los Sociogramas, que son, para que se usan, y vimos un ejemplo de
como podría aplicarse en el aula.
Ejemplo (sacados de internet):

3. 18/08/2014
Continuamos con el proyecto que habíamos comenzado a plantar en el papelógrafo
clases anteriores:
– Campo de interés: pensamos diferentes campos con la posibilidad de trabajarlos
(ver en fotos del proyecto).
– Luego de todos ellos, elegimos un tópico: MULTICULTURALIDAD.
– Luego de seguir trabajando la temática, la acotamos aún más, quedándonos con:
TRATAMIENTO, SIMBOLOGÍA Y PERCEPCIÓN DEL COLOR.
– Pensamos contenidos posibles para trabajar y los diferenciamos en los tres
dominios (ver en fotos del proyecto).
– Luego comenzamos a pensar en actividades de experimentación:
1. Investigación sobre los colores. ¿Hay un solo rojo?, ¿verde?, etc. Investigar,
traer ejemplos.
2. Elegir 5 verde, rojos, violetas, etc. y deberán llegar a ellos con lápices de
colores, pinturas, linternas (RGB), en la computadora, etc. El quinto lo
lograrán a través de contraste simultáneo con papeles de colores,
trabajando la relatividad del color.
Trabajamos diferenciación entre objetivos educativos y expresivos (Elliot Eisner).
Actividades pueden ser: educativas o expresivas.
Objetivos educativos: a los objetivos educativos, les corresponden actividades
educativas.
Objetivos expresivos: describen aquello a lo que va a tener que enfrentarse el alumno.
Los objetivos deben aludir a los contenidos que se atienden en cada caso.
01/09/2014
El juguete de Aladdin en la era digital recreado con Blender (proyecto ya realizado).
Joaquín Torres García y su fábrica de juguetes.
“La secuencia de trabajo es la clave” - Es fundamental pensar en la secuencia de
trabajo en una clase.
Definición de dominios:
• Productivo.
• Crítico.
• Cultural.
Dentro de cada uno de éstos:
- Contenidos procedimentales.
- Contenidos conceptuales.
- Contenidos actitudinales.
A partir de cada dominio debemos redactar objetivos educativos.
Objetivos expresivos: parten de los tres dominios.

4. Continuando con el proyecto...
Diferentes tipos de maquillajes en la diferentes culturas. - Uso del color en las
diferentes culturas. - ¿Por qué se maquillan?
Generar los materiales para poder realizar los maquillajes, según cada cultura.
¿Cómo se maquillan? ¿Cómo se hacen esos materiales?
08/09/2014
Objetivos del proyecto:
Dominio crítico:
• Procedimental: Asentar en el estudiante el manejo de las teorías del color, así
como su relación con las diferentes técnicas y tecnologías.
• Actitudinal: Ejercitar su actitud de análisis frente al color.
• Conceptual: Ver y ejercitar los diferentes usos y la relatividad del color. Trabajar
sobre conceptos básicos de fotografía y maquillaje.
Dominio cultural:
• Procedimental: Comprender la simbología y los diferentes usos del color que
caracterizan a cada cultura, considerando factores como la influencia del
ambiente, el clima y el contexto.
• Actitudinal: Fomentar una mirada basada en el respeto y la tolerancia hacia las
demás culturas. Generar un espíritu crítico y analítico.
• Conceptual: Trabajar con los estudiantes el para qué, el por qué y el cómo de los
diferentes maquillajes en las diferentes culturas.
Dominio productivo:
• Procedimental: Experimentar junto a los estudiantes las mezclas de color, en base
a la creación de materiales para ello, dependiendo e las diferentes culturas.
• Actitudinal: Fomentar una actitud de entusiasmo en los estudiantes, respeto
frente a sus propios procesos y trabajos, así como frente a los de sus compañeros.
• Conceptual: Asentar los conceptos básicos de fotografía y maquillaje.
06/10/2014
Competencias – Desarrollo cognitivo.
– Competencias comunicativas – en muchísimas dimensiones.
– Habilidades cognitivas.
Lectura de “Las hojas secas” - Becker
“Desarrollo de la capacidad creadora” - Viktor Lowenfeld
Cambia nuestro esquema de aula, que Clasifica en
es para todos iguales.
Visuales Aptitudes

5. Bruner:
– Activos.
– Icónicos.
– Simbólicos.
“Procesos cognitivos y curriculum” - Eisner
“La escuela que necesitamos” - Eisner
Propuesta de educación artística: comprensión de la cultura visual.
– Hernandez.
– I. Aguirre.
(Esta es otra propuesta, diferente a la de Eisner.)
“La escuela de Atenas” - Platón y Aristóteles: conviven el mundo de las ideas y de las
sensaciones.
Se maneja un concepto más amplio de inteligencia.
“El arte como experiencia” - John Dewey
“Educación por el arte” Herbert Read
– Es importante usar todos los sistemas sensoriales.
– La experiencia es una condición necesaria para conocer.
“La escuela que necesitamos tomará en serio la idea de que la forma personal del
alumno, su modo distintivo de aprender y crear es algo que debe preservarse y
desarrollarse”.
Las formas de representación:
– Los conceptos al margen de la forma que adopten son aspectos personales de la
experiencia humana, iluminan a quienes los poseen.
Importante:
– Necesidad de atender lo sensible en la educación. Y desde ahí manejar la
percepción, con ayuda de la representación.
Significa poder comunicar.
Trabajamos con habilidades cognitivas y comunicativas.

6. 13/10/2014
Evaluación:
1. Propedéutica:
– Recetas. - Docencia del sentido común.
– Respuestas establecidas. - Reproducción de práctica.
– Algoritmo. - Escasa creatividad.
– Saberes para memorizar. - Profesor “seleccionador”.
– Centro en la lógica disciplinar.
2. Formativa:
– Comprensión.
– Centro de pensamiento. - Creatividad.
– Saberes para investigar. - Análisis crítico.
– Desarrollo de competencias. - Docencia reflexiva.
– Centro en el alumno. - Profesor “aliado - cómplice”.
– Atención a la diversidad.
– Campo de contenidos amplio y
abierto.
1. Evaluación sumativa: orientada a lo que ya ocurrió, si el educando ya aprendió lo
enseñado.
2. Práctica hacia el futuro, una posibilidad de construcción prospectiva, más que una
manera de dar cuenta de algo anterior.
1. Trabajo abordado en el aula: limitado por la importancia otorgada al programa
para el examen (temas elegidos por el seleccionador).
2. Diversidad de elementos, necesita un conjunto más amplio de instrumentos o
procedimientos que trascienden la prueba o el examen: observación, entrevistas,
portafolios, muestras, etc.
1. Métodos de evaluación “artísticos” se consideran subjetivos e ilegítimos.
Exámenes: científicos y legítimos.
2. Evaluar ya no puede concebirse como un proceso objetivo. Factores relacionados
que trascienden la posesión individual de un saber.
1. Determina números, compara personas, descubre lo que el alumno no sabe, no es
participativa, evalúa momentos, evaluador pasivo, usa ejercicios, evalúa partes o
resultados del programa, se restringe al programa estudiado.
2. Niveles de desempeño individual, establece niveles personales, es participativa,
evalúa el proceso, evaluador activo, observa evidencias, evalúa la globalidad,
incluye conocimientos adquiridos por la experiencia y fuera del centro.

7. 20/10/2014
Competencias propias de la “alfabetización visual”:
– Cultivar habilidades de ver – observar.
– Adquirir las habilidades de lectura para decodificar las imágenes o los mensajes
visuales.
– Dominar las habilidades.
– ...
(Aguirre – Giraldez)
Imágenes metales
Comunicación
visual
Representación
visual
Aprendizaje
visual
Alfabetización
visual
Percepción
visual

8. Cualidades que constituyen
el ambiente:
Persona Experiencia
de campo
“Arte y percepción visual” - Arnheim
Sistema simbólico de imágenes Sistema simbólico verbal
Diferentes posturas:
Betty Edwards – Percepción (“Nuevo aprender a dibujar”).
“Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro”
Manfres Meier (Bauhaus) – Reflexión.
Formación e conceptos
(como imágenes)
La necesidad de exteriorizar
lo conceptualizado exige el
uso de FORMAS DE
REPRESENTACIÓN
Las cualidades que crea en
sus representaciones se
convierten en
partes de las CUALIDADES
QUE CONSTITUYEN EL
AMBIENTE
Imágenes
mentales
Etiquetas
linguísticas

9. 27/10/14
Recorrido del curso... 2014:
La torre
alta,
fuerte y
hermosa
Escultura
papel
Dinámica
círculos
mezcladores
Eisner Dominios
Ken
Robison
Gimp
Blender
Inkscape
Scratch
Blog
Proyectos
Cultura Visual:
Ejemplo: “¿Qué se puede aprender de un cuadro?”
Conferencia de Fernando Hernández - “Abordar el cambio”
Desarrollo
cognitivo
Betty
Edwards
Representación
Bauhaus
Sensible
• Miedo del profesor a perder el control.
• No saber de donde agarrarse.
• Saber “cosas” nuevas no como fin, sino para mirar el mundo y a uno mismo de una
manera diferente.
• Enfrentarte con tus carencias y posibilidades.
• ¿Cómo enseño lo que no se?
• Pensar en términos de contenidos. / Pensar en términos de saber.
• Pasar de que los alumnos me sigan a que se autoricen y me inciten a
acompañarlos.
Contenidos
Wall
wisher
Portafolios
Objetivos
Lowenfeld:
Hojas secas
Protocolo
planificación
Arte como
disciplina
básica
Rúbricas
Papelógrafo
proyectos

10. – Sobre esta propuesta se desarrolló el programa de 4to año de secundaria.
Cultura Visual Mirada sobre la obra como un artefacto cultural que dice cosas.
“Enseñar la cultura visual” - Keery Feedman
“Espigadoras de la cultura visual” - Fernando Hernández
“Educación y cultura visual” - Fernando Hernández
“Teorías y prácticas en Educación Artística” - Imanol Aguirre