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4°5 | Liceo N°68 Didáctica II | 3°A | IPA
22/10/2014
29/10/2014
Las ppaarrtteess ddee uunn ttooddoo
-- MMii pprrooppiiaa iiddeennttiiddaadd --
La propuesta toma como tópico generativo el tema de la identidad, entendida esta
desde sus múltiples enfoques. Se intenta trabajar el concepto como tal, llegando a
diversas acepciones del término, pero también se pretende indagar en la propia
identidad de cada uno de los involucrados, entenderla, ver de que se compone, como se
construye, cuales son esas cosas que verdaderamente nos identifican, que “hablan” de
nosotros, de nuestra identidad.
A partir de esta temática se trabajara con una serie de actividades, que involucran el
autorretrato fotográfico, la edición digital, el manejo de planos seriados y la interacción
de la palabra con la imagen.
Justificación:
El tema identidad, tomado como disparador resulta sumamente relevante de trabajar
con los estudiantes, alumnos adolescentes, quienes aún están construyendo su propia
identidad en ciertos aspectos.
La propuesta está además justificada por formar parte del programa del curso, primer
año de bachillerato, el cuál hace clara referencia al tema de la identidad juvenil en su
unidad 4.
Las actividades a realizar a partir del tema son diversas, pasando por la fotografía,
edición de imagen, utilización de planos seriados, entre otras. Todas estas para llegar a
Paola Kochen
Profesor didáctica: Michel Prince
Profesora adscriptora: Patricia Segovia

la realización de una única instalación donde se mezclarán varias de las técnicas
utilizadas.
Podemos hablar de la propuesta como un cierre del curso, por lo que pretendió retomar
algunos elementos y conceptos ya trabajado e incorporar otros nuevos. Se retoma uno
de los temas que han sido centrales en el curso: la percepción, involucrando a los
diversos puntos de vista como esenciales para modificar la misma. También se vuelve a
trabajar la fotografía, repasando aspectos como los puntos de vista, planos e
iluminación, e incorporando algunos otros como la posición del “modelo” y el gesto. Se
incorpora el concepto de planos seriados, como forma de modelar el espacio y de
realizar un juego entre la tridimensionalidad y la bidimensionalidad, pero además como
forma de introducción a las secciones planas.
Con toda la propuestas se pretende llegar a que los alumnos comprendan los diversos
conceptos de identidad, así como los elementos que la compone y la forma en que esta
se construye. También es esencial para la actividad que éstos logren algunas instancias
de reflexión e introspección pensando en su propia identidad. Luego se pretende que
ellos puedan transmitir lo que obtuvieron de esa búsqueda interna a través de una
instalación, que se realizará en diversas etapas. Esta incluirá un autorretrato, trabajado
fotográficamente y mediante planos seriados, una palabra que los identifique, y todo
esto teñido de la creatividad y compromiso necesario para generar un diseño unificado y
armónico.
Dominios y contenidos:
Dominio productivo:
Contenidos procedimentales:
- Registro fotográfico de rostros.
- Diseño y planificación previa de su propio retrato (autorretrato).
- Edición digital de la fotografía (posterización).
- Diseño compositivo a partir de una palabra.
- Construcción de la instalación.
Paola Kochen

Contenidos conceptuales:
- La luz, los diferentes planos, los puntos de vista, la postura y el gesto como
elementos influyen en el discurso que se transmite con una fotografía,
intencionalidad de la misma.
- Manejo del programa de edición digital (Gimp, Pixlr o Photoshop).
Contenidos actitudinales:
- Elección consciente de una palabra que los identifique a cada uno.
- Experimentación de las diversas herramientas y técnicas.
- Compromiso y búsqueda de las mejores soluciones.
Dominio crítico:
- Fotografiar teniendo en cuenta planos, puntos de vista, iluminación,
postura y gesto.
- Pensar en cada uno y analizar la propia identidad, qué la compone y cómo
se construye.
- Aplicar diversas técnicas en la construcción de una única instalación.
- El autorretrato.
- Posterización.
- Planos seriados (diversos usos y tipos).
- Relación entre figura y fondo.
- Relación entre la palabra y la imagen.
- Percepción y modificación del espacio desde los distintos puntos de vista.
- Analogía entre la utilización de planos o capas en la instalación y la
utilización en los programas de edición.
- Reflexión y búsqueda interna (introspección).
- Observación y actitud analítica frente al trabajo propio y de los demás
compañeros.
- Aplicación de lo trabajado.
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Dominio cultural:
- Descubrimiento de la diversidad de conceptos de identidad.
- Construcción de una posible concepción de la misma.
- Concepto de identidad, que la construye y como se constituye.
- Derechos Humanos: derecho a la identidad (nombre, apellido, nacionalidad
y conocer la identidad de los progenitores).
- Artista vinculado a la temática: Michael Murphy.
- Respeto a la diversidad de aportes de los compañeros.
- Valoración de la artista trabajada y su obra.
- Investigación y registro personal.
Objetivos educativos:
Dominio productivo:
o Que el alumno sea capaz de diseñar, planificar y visualizar previo a la toma
fotográfica de su rostro el resultado que obtendrá de esa imagen. Que tenga en
cuenta como los planos, puntos de vista, iluminación, posición y gesto influirán en
la intencionalidad de la imagen.
o Que realice los registros fotográficos pertinentes, teniendo en cuenta la
planificación previa, mediante un buen manejo de la cámara fotográfica y sus
accesorios.
o Que pueda manejar básicamente los programas de edición trabajados (Gimp, Pixlr
o Photoshop) arribando a la imagen buscada.
o Que logre elegir de forma consciente una palabra que lo identifique, y que luego
pueda generar un diseño compositivo con esta y su autorretrato.
o Que logre generar una instalación vinculando y experimentando diversas técnicas
y herramientas.
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Dominio crítico:
o Que el alumno pueda tener una instancia para pensar y reflexionar en torno a su
propia identidad, qué la compone y cómo se construye.
o Que pueda entender en que consiste un autorretrato, vinculándolo con algunos de
los aspectos de su identidad.
o Que maneje el concepto de planos seriados y que conozca sus diversos usos en los
diferentes ámbitos, logrando aplicarlo luego a su trabajo. Que logre establecer
una analogía entre la forma de trabajar en los programas de edición de imágenes
y la realización de la instalación por capas.
o Que el alumno logre establecer y reconocer diversos tipos de relación figura-fondo
y de relación palabra-imagen.
o Que logre reafirmar el concepto ya trabajado de percepción, y la modificación del
espacio según el punto de vista.
Dominio cultural:
o Que el alumno reconozca la existencia de diversos conceptos de identidad,
manejando varios de ellos y construya una concepción propia respecto al tema,
respetando las diversas opiniones de sus compañeros.
o Que conozca uno de los derechos humanos, el derecho a la identidad, el cual
implica derecho a un nombre, apellido, nacionalidad y conocer la identidad de los
progenitores.
o Que conozca un artista relacionado con la temática: Michael Murphy, que valore y
respete su obra.
Objetivos expresivos:
Partiendo del concepto de identidad, del análisis de sus componentes y de sus
constructores, se pretende que el alumno sea capaz de realizar una introspección,
reflexionando sobre su propia identidad. Se espera que éste sea capaz de transmitir esa
búsqueda interna mediante una imagen y una palabra, en una primera instancia.
Logrando luego, a partir de una serie de actividades, reflexiones y experimentaciones,
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una única instalación que incorpore de forma armónica, atractiva y creativa todos estos
elementos.
Metodología:
Primera instancia: miércoles, 22 de octubre de 2014.
Una cara que hable de mí.
– Se comienza la clase escribiendo en el centro del pizarrón la palabra:
“Identidad”.
– Luego de unos segundos se comienza a hacer paulatinamente una serie de
preguntas: ¿qué se les viene a la cabeza cuando digo “identidad”?, ¿que piensan
que es la identidad?, ¿que implica la identidad?, ¿que los identifica?, ¿que
construye su identidad?. Pidiendo a los estudiantes que pasen al pizarrón a
escribir las ideas que se les ocurran en forma de lluvia de ideas.
– Se genera una instancia de reflexión respecto a lo surgido en la lluvia de ideas,
marcando la importancia de comprender que es un concepto con diferentes
acepciones, y haciendo referencia a alguna de ellas.
– Se trabaja con uno de los derechos humanos: el derecho a la identidad, el cual
incluye el derecho a un nombre, apellido, nacionalidad y conocimiento de la
identidad de los progenitores.
– Se hace énfasis en uno de los aspectos de nuestra identidad: el aspecto físico,
específicamente en el rostro. Dando paso a la primera actividad (ver actividad 1).
– Una vez finalizada la actividad 1, se realiza una breve explicación de la siguiente
actividad. Se muestra mediante un ejemplo como realizar el posterizado en
alguno de los programas de edición de imágenes disponibles.
– Se realiza la siguiente actividad (ver actividad 2) de forma individual, pero
compartiendo las computadoras entre varios, generando un clima de colaboración
con los compañeros.
– Se cierra la clase visualizando las imágenes obtenidas, con una breve intervención
de cada uno de los alumnos, contando lo que considere pertinente de su imagen.
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Segunda instancia: miércoles, 29 de octubre de 2014.
Las partes de un todo: mi identidad.
– Se espera a los estudiantes en la puerta del salón, y se los invita a ir al patio del
liceo. Una vez sentados en ronda, se realiza un breve repaso de lo trabajado la
clase anterior, manejando algunos de los conceptos de identidad.
– Inmediatamente se da paso a la primera actividad del día (ver actividad 3).
– Una vez finalizada la actividad 3, se compartirá con la ronda la palabra elegida,
explicando brevemente el por qué de dicha elección.
– Se regresa al aula de clase, se explica que guarden esa tarjeta con la palabra, ya
que será utilizada en la próxima actividad, pero previamente es necesario realizar
una breve explicación de planos seriados y sus diversos usos, conceptos
importante para continuar con el trabajo. Se presenta además un artista
vinculado a la temática trabajada: Michael Murphy.
– Se plantea la siguiente actividad (actividad 4).
– Al finalizar la actividad se toman fotos de la misma desde varios puntos de vista,
haciendo énfasis en como influyen éstos en la percepción de la forma.
– Para cerrar con la clase, se les pide a los alumnos que muestren algunos de los
trabajos y cuenten como se sintieron con la propuesta. Inmediatamente se realiza
una reflexión respecto a la misma, viendo el trabajo como varias partes que
forman un todo, algo así como lo que sucede con la identidad de cada uno de
nosotros.
Consignas de las actividades:
Actividad 1: Una cara que hable de mi.
1. Pensar (en un breve período de tiempo), en un autorretrato, buscando que ese
rostro fotografiado además de ser mi propio rostro, cuente algo de mí. Tener
presente lo que quiero transmitir con la foto que me tomaré, y partiendo de esa
intención, elegir el plano, punto de vista, iluminación, posición y gesto que se
realizará al momento de la toma. Realizar una pequeña descripción de lo elegido,
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ya sea dibujado o escrito.
2. Realizar las tomas fotográficas, con ayuda de sus compañeros, respetando la
planificación realizada previamente. Tomar por lo menos 3 fotografías, para
realizar luego una selección.
Actividad 2: Posterizándome...
Elegir una de las tres fotografías tomadas, y posterizarla en uno de los programas de
edición de imágenes disponibles (Gimp, Pixlr o Photoshop). Para ello se deben realizar
los siguientes pasos: abrir la imagen en el programa elegido, desaturarla, modificar
brillo y contraste de la misma (a gusto personal) y luego posterizarla (en 3 niveles).
Actividad 3: ¿Qué palabra soy?
Se dispone de 5 minutos para reflexionar y pensar, buscando una palabra que te
identifique como persona, que hable de ti, de tu propia identidad.
En caso de no lograr encontrar dicha palabra, se podrá contar con la ayuda y opinión de
los demás compañeros.
Una vez definida la palabra se escribirá en una tarjeta que será entregada por la
docente previamente.
Actividad 4: Las partes de un todo.
Realizar una instalación de planos seriados, donde se pueda reconocer desde un
determinado punto de vista la imagen del autorretratado, modificada por ciertos
elementos de color y por la palabra seleccionada, funcionando todo como un único
artefacto armónico.
Se sugieren los siguientes pasos para realizar la tarea:
1. Teniendo la fotografía propia, posterizada e impresa, calarla de forma tal que
queden separados los distintos tonos que intervienen en la imagen, es decir que
podamos tener por un lado todas las zonas negras, por otro lado las grises y por
otro las blancas.
2. Utilizando como guía la misma fotografía, pegar cada una de las zonas en un
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acetato diferente, generando así tres planos con diferentes tonos.
3. Colocando sobre la imagen un cuarto acetato, intervenir la fotografía agregando
elementos personales, los cuales pueden sugerir nuevas formas o simplemente
otorgar color por transparencia a las formas de la propia fotografía.
4. Trabajar en ese mismo acetato la inclusión de la palabra en la instalación.
Teniendo en cuenta que esta debe pasar a formar parte de la misma, y no quedar
como un elemento suelto. Debe pensarse cuidadosamente la forma en que esta se
integrará.
5. Pegar en cada uno de los acetatos, dos palitos de brochettes para poder
sostenerlos.
6. Por ultimo, armar la instalación, parando los cuatro acetatos en una plancha de
espuma plast.
Materiales didácticos:
· Pizarrón.
· Computadora:
• Programa de edición de imágenes (Gimp, Pixlr o Photoshop).
• Visualización de diversas imágenes, ejemplos de planos seriados.
• Visualización de un video: http://www.youtube.com/watch?v=Q-WM-x_BOk
• Visualización de imágenes de obra pertenecientes a Michael Murphy.
Materiales para realizar las actividades:
· Cámara fotográfica.
· Trípode.
· Computadora (programa de edición de imágenes).
· Fotografías posterizadas impresas.
· Trincheta.
· Pegamento.
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· Acetato.
· Palitos de brochettes .
· Plancha de espuma plast.
· Marcadores permanentes.
Evaluación:
Se tendrán en cuenta a la hora de evaluar los tres dominios trabajados previamente
(dominio productivo, crítico y cultural).
Es así, que se evaluará:
- Comprensión de la multiplicidad de enfoques que presenta el concepto de
identidad, así como la comprensión a través de la reflexión personal de su propia
identidad. Respeto a las diversas opiniones manejadas en el aula.
- Manejo del autorretrato como forma de mostrar aspectos identitarios.
- Correcto manejo de los planos seriados, entendiendo la importancia del punto de
vista a la hora de percibir la figura conformada por estos.
- Reflexión y compromiso en la planificación previa a la toma de la fotografía,
teniendo en cuenta los planos, puntos de vista, iluminación, posición y gesto
como elementos que otorgan un cierto discurso a la imagen.
- Uso de la cámara en función de la planificación previa, para lograr en el momento
de la toma las imágenes que ya habían sido pensadas.
- Manejo necesario de los programas de edición de imágenes, para poder obtener la
imagen planteada.
- Compromiso en la elección de la palabra que lo identifica y respeto hacia las
elecciones de las palabras de los demás compañeros.
- Creatividad en el diseño de la instalación, es decir, en la composición generada
por la palabra y su autorretrato (en los diversos planos), teniendo en cuenta las
relaciones palabra-imagen y figura-fondo.
- Cumplimiento de las diversas pautas a lo largo de las propuestas, así como el
compromiso del alumno con las mismas y la clase en general.
Paola Kochen

Bibliografía:
– Programa de “Dibujo” para primer año de bachillerato, reformulación 2006.
– Convención internacional sobre los derechos del niño.
– Planos seriados: http://youtube.com/watch?v=6ruPknTMSrk.
– Identidad: http://definicion.mx/identidad-personal/#ixzz3GszKnfhI.
– Identidad: http://definicion.de/identidad/#ixzz3Gsz8dc00.
– Michael Murphy: http://angulocreativo.blogspot.com/2011/12/planos-seriados.
html?m=1.
– Eisner, E. (1995). Educar la visión artística. Barcelona: Paidós.
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