Cuadernillo correspondiente al Encuentro 1 del Taller ADI 2014

1. Taller: Alfabetización digital inicial
La computadora portátil. Sistemas operativos. Usos y aplicaciones:
procesador de texto, editor de presentaciones e Internet. Servidor escolar.
Correo institucional.
Erich Kunath l Matías Bordone Carranza l Inés Borda Bossana l Mariela Messi
Edición 2014

2. Taller I ADI 2
Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ferreyra
Director General de Enseñanza Secundaria
Prof. Juan José Giménez
Director General de Educación Técnica y Formación Profesional
Ing. Domingo Aríngoli
Coordinador Área de Tecnologías de la Información y de la comunicación Ministerio de Educación
Ing. Marcela Falco
Coordinadora Provincial del Programa Conectar Igualdad
Lic. Elizabeth Gatica
Equipo Técnico Jurisdiccional
Lic. Manuel Vivas
Lic. Irene Troxler
Lic. Inés Borda Bossana
A.S. Esteban Rovetto

3. Taller I ADI 3
1. El Programa Conectar igualdad
El Programa Conectar Igualdad es una política pública
destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de
acciones que garanticen el acceso y promuevan el uso de las
TIC tanto en la escuela como en los hogares de los estudiantes
y de los docentes de instituciones educativas de gestión
estatal (secundarias, de educación especial e ISFD),
impactando de este modo en la vida diaria de las familias y
comunidades del país.
La escuela entonces se encuentra ante el desafío de ofrecer
herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para
actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente
a la información y sus usos para la construcción de
conocimientos socialmente válidos.
Para que esta política tenga un impacto efectivo, resulta
fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de
enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada
en el marco de la renovación del formato escolar de nuestras
escuelas secundarias.1
1
Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011
2. El Modelo 1 a 1
Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las
prácticas educativas implica algo más que la adquisición de
conocimientos y competencias básicas de informática por
parte del docente. Exige un cambio de concepción pedagógica
que incorpore la noción y la dinámica de comunidad que
propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y
continuidad en el aprendizaje de herramientas, programas,
experiencias con las que el docente pueda adquirir un bagaje
de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los
requerimientos de su disciplina y la realidad social y cultural de
sus estudiantes.

4. Taller I ADI 4
3. Propósito del taller
El taller pretende que los docentes en tanto participantes sean
los principales protagonistas en las actividades propuestas.
Para ello, se promoverá una dinámica basada en la
colaboración y la exploración. Cada instancia iniciará con una
breve introducción a la actividad a desarrollar, con
instrucciones básicas acerca de las ayudas con las que podrá
contar el docente al momento de realizar dicha tarea y
culminará con una reflexión sobre la dinámica de trabajo
llevada a cabo. El eje de las actividades y las discusiones será
relacionar el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) con las posibilidades que se presentan para
su integración en el aula. En este sentido, se planteará de
modo recurrente la pregunta ¿Qué oportunidades existen de
integrar esta herramienta en mi práctica educativa?
En este marco, se espera que los docentes en este taller
logren:
 Participar de una metodología de trabajo exploratoria y
colaborativa para la apropiación de la netbook como
recurso tecnológico.
 Conocer las principales características de los Sistemas
Operativos.
 Explorar programas del paquete ofimático, conocer sus
usos y aplicaciones básicas.
 Desarrollar estrategias para la búsqueda de
información en la web.
 Compartir recursos a través de la red escolar.
 Conocer las características y potencialidades del correo
electrónico como herramienta de comunicación.
 Desarrollar un uso práctico e instrumental de las
netbooks para poder participar de otras instancias de
capacitación en uso pedagógico y significativo de TIC.

5. Taller I ADI 5
Presentación de la actividad transversal
PASO A PASO
Durante los encuentros de este taller, les proponemos realizar
una serie de actividades que culminarán en una producción
conjunta: una “Sala digital de profesores”.
PASO 1 – Recorrer su Sistema Operativo siguiendo las pautas
propuestas en la actividad N° 1. Este paseo culminará con la
creación de su estructura de carpetas.
PASO 2 - Utilizar la cámara web y el micrófono integrados.
Con estas aplicaciones deberán tomarse una foto y grabar una
breve presentación como señalan las Actividades N° 2 y 3.
Deberán guardar ambos archivos en las carpetas creadas.
PASO 3 - Escribir en un procesador de texto un breve relato
contando qué asignatura dictan, en qué cursos y qué
contenidos se abordan de acuerdo a los criterios propuestos
en las Actividades N°4, 5, 6 y 7.
PASO 4 - Diseñar en un editor de presentaciones una
diapositiva que contenga la foto, el audio y el texto. De esta
manera, habrán creado su “perfil” tal como se solicita en las
consignas de las Actividades N° 8, 9 y 10.
PASO 5 - Buscar en Internet diversos recursos para añadir a la
presentación siguiendo lo señalado en las Actividades N° 11 y
12.
PASO 6 - Compartir perfil en el servidor escolar, dentro de la
carpeta “Sala digital de profesores”, creada por el ETT para la
Actividad de Cierre.

6. Taller I ADI 6
Primer encuentro
Contenidos
SISTEMA OPERATIVO
Linux Mint I Huayra I Windows I Administrador de archivos
CÁMARA WEB Y MICRÓFONO INTEGRADO
Captura de imagen I Grabación de audio I Software
PROCESADOR DE TEXTO
Presentación I Utilidades I Gestión de archivos I Formato de
edición I Ejercicios

7. Taller I ADI 7
UN PASEO POR LOS SISTEMAS OPERATIVOS
1. ¿QUÉ ES UN SISTEMA OPERATIVO (SO)?
Un SO es un programa:
 Que controla todos los recursos de la computadora.
 Que proporciona la base sobre la que pueden instalarse los
diversos programas.
 Imprescindible para el funcionamiento de la netbook ya
que brinda al usuario una forma sencilla de operar,
interpretar, codificar y emitir ordenes al CPU.
Este tipo de sistemas empieza a trabajar cuando se enciende el
equipo para gestionar el hardware a partir desde los niveles
más básicos.
2. ¿QUÉ SO PODEMOS ENCONTRAR EN LA NETBOOK?
Según el lote que se trate, las netbooks del Programa Conectar
Igualdad contienen uno o más de los siguientes SO:
A) WINDOWS
Hasta hace relativamente poco Windows era el único sistema
operativo que conocía la mayor parte de la población. Este
sistema operativo está escrito y comercializado por la empresa
Microsoft, al ser el sistema más popular durante años la mayor
parte de los programas de computadoras están hechos para
funcionar en él, aunque esto está cambiando con el tiempo.
Windows es una palabra del idioma inglés que significa
“ventana”. Su nombre es así por la denominación que tienen
cada uno de los cuadros que se muestran en la pantalla
cuando se lo está utilizando.
Como todo sistema operativo, para ser plenamente útil se le
deben añadir aplicaciones (o programas) que habiliten ciertas
funciones. Por ejemplo Explorer para manejar archivos,

8. Taller I ADI 8
Internet Explorer para navegar por internet, Windows Media
Player para poder reproducir archivos de música o video.
Aunque mucha gente no lo sepa, Windows no viene de fábrica
con procesador de textos, planilla de cálculo ni creador de
presentaciones; todo esto se debe instalar aparte, por lo que
Microsoft vende su producto Microsoft Office, aunque existen
también otras alternativas como Libre Office.
B) LINUX MINT
Linux Mint es una versión muy popular del sistema operativo
Linux. Linux es un sistema operativo que posee, básicamente,
dos características muy peculiares que lo diferencian del resto
de los sistemas que podemos encontrar en el mercado, la
primera, es que es libre y la segunda, es que el sistema viene
acompañado del código fuente. El sistema lo forma el núcleo
del sistema (kernel) más un gran número de programas /
librerías que hacen posible su utilización.
El sistema ha sido diseñado y programado por multitud de
programadores alrededor del mundo. El núcleo del sistema
sigue en continuo desarrollo bajo la coordinación de Linus
Torvalds, la persona de la que partió la idea de este proyecto,
a principios de la década de los noventa.
Al ser un sistema operativo libre (es decir que está disponible
su construcción para poder modificarlo) cada persona que lo
desee (y posea los conocimientos pertinentes) puede hacer su
propia versión del mismo. Es así como existen Ubuntu, Linux
Mint, Debian, Huayra (que lo veremos a continuación), todas
versiones distintas de Linux.
Hoy en día casi cualquier versión de Linux viene con los
programas necesarios para las tareas cotidianas y de oficina.
Día a día, más y más programas están disponibles para este
sistema, y la calidad de los mismos aumenta de versión a
versión. La gran mayoría de los programas viene acompañada
del código fuente y se distribuye gratuitamente bajo los
términos de licencia de la GNU Public License.
C) HUAYRA GNU/LINUX
La mayoría de las netbooks del Programa Conectar Igualdad
que se entregaron a partir de marzo de 2013 tienen instalado
el sistema Huayra, que también puede ser instalado en
cualquier otra máquina. Huayra Linux es el sistema operativo
libre desarrollado desde y para el Programa Conectar Igualdad.
Huayra toma en consideración las necesidades tanto de
estudiantes como de docentes y otros actores involucrados en
el Programa Conectar Igualdad.

9. Taller I ADI 9
Basado en Debian GNU/Linux, Huayra es más seguro, más ágil
y desarrollado en Argentina. Huayra toma su nombre del
vocablo quechua que significa viento: viento de cambios,
vientos de libertad, vientos de soberanía tecnológica. A través
de él puede accederse a una gran variedad de programas y
aplicaciones educativas.
Huayra es un sistema operativo libre desarrollado desde el
Estado Nacional, en el cual todos podemos participar y
contribuir agregando valor sin depender de corporaciones.
La decisión de desarrollar un sistema operativo propio de
Conectar Igualdad basado en GNU/Linux se basa en la
necesidad de tener autonomía y soberanía tecnológica con
respecto a los estándares de corporaciones transnacionales.
Huayra se basa en Debian, una distribución de GNU/Linux que:
 Permite ser adaptada a necesidades propias para
diseñar distribuciones específicas.
 No depende de ninguna empresa o corporación y sus
formas de gobierno se encuentran documentadas y son
permeables al ingreso de nuevos actores.
 Posee cerca de 25 mil paquetes de software y soporta
más de 10 arquitecturas de hardware.
 Cuenta con una gran comunidad de voluntarios a nivel
mundial.
 Posee un sistema de control de calidad fiable y bien
documentado.
Con Huayra compartir es fácil, con sólo guardar archivos en
una carpeta pueden ser compartirdos con toda la escuela.
Con Huayra están disponibles para descargar de manera
totalmente gratuita y oficial más de 25 mil programas para
usar en la netbook, y miles de contenidos de Educ.ar, Canal
Encuentro, Conectar Igualdad, Paka-Paka y Conectate.
Con Huayra se puede armar el escritorio a gusto, no sólo se
trata de cambiar el fondo de pantalla, sino que es posible
modificar íconos, ventanas, menúes, barra de tareas y mucho
más.
Huayra es accesible, su escritorio tiene un centro de
accesibilidad desde el cual se pueden activar de manera
sencilla todas las ayudas visuales, auditivas y motrices para
que todos puedan usar las netbooks sin perder
funcionalidades.
Presentación Huayra:
https://www.youtube.com/watch?v=v3o6tbf8s88

10. Taller I ADI 10
ACTIVIDAD N° 1
Explorando Huayra/Linux y la creación de carpetas
1. Haga clic en inicio, símbolo de Huayra, que se encuentra
arriba a la izquierda, luego en “Lugares” y allí en “Carpeta
Personal”.
Explorando Windows y la creación de carpetas
1. Haga clic en el botón de inicio, que se encuentra abajo a la
izquierda, luego en “Documentos”.

11. Taller I ADI 11
2. Con el botón derecho del mouse, haga clic en cualquier
parte vacía de la ventana y seleccione “Crear una carpeta”
2. Con el botón derecho del mouse, haga clic en cualquier
parte vacía de la ventana y seleccione “Nuevo” y luego
“Carpeta”

12. Taller I ADI 12
3. Sin tocar nada, escriba su nombre, verá como en el cuadro
debajo del ícono de la carpeta se reemplazará por su nombre.
4. Haga clic en cualquier parte vacía de la ventana, luego doble
clic sobre su carpeta.
3. Dentro del cuadro de texto que aparece debajo del icono
Carpeta, escriba su nombre.
4. Haga clic en cualquier parte vacía de la ventana, luego doble
clic sobre su carpeta.

13. Taller I ADI 13
5. Dentro la carpeta con su nombre, generar una carpeta
llamada “Sala de profesores”. Dentro de esta generar las
siguientes carpetas:
 Audio
 Imagen
 Presentación
 Recursos web
 Texto
Esta actividad corresponde al primer paso de la actividad
transversal enunciada arriba. Luego de crear la estructura de
carpetas, deberán realizar las siguientes actividades,
correspondientes al segundo paso:
5. Dentro la carpeta con su nombre, generar una carpeta
llamada “Sala de profesores”. Dentro de esta generar las
siguientes carpetas:
 Audio
 Imagen
 Presentación
 Recursos web
 Texto

14. Taller I ADI 14
ACTIVIDAD N° 2
El objetivo de esta actividad es tomarnos una fotografía
utilizando la cámara web integrada en la netbook.
Nuestra imagen en Huayra/Linux
1. Busque en su computadora el Programa
Cheese.
2. Explore el programa y capture su imagen.
3. Denomine el archivo con su nombre y guárdelo en la
carpeta “Imágenes” creada dentro de “Sala de profesores”.
ACTIVIDAD N° 3
El objetivo de esta actividad es grabar un audio con nuestra
presentación o bienvenida al perfil personal utilizando el
micrófono integrado en la netbook. Para ello,
Nos presentamos utilizando Audacity en
Huayra/Linux
1. Escriba en su cuaderno su presentación.
2. Busque en su computadora el Programa
”Audacity”.
3. Explore el programa y grabe la presentación que ha escrito
en su cuaderno.
4. Coloque un nombre al archivo y guárdelo en la carpeta
“Audio” creada dentro de la “Sala de profesores”.
Nuestra imagen en Windows
1. Busque en su computadora el Programa
WebCam Companion 3
2. Explore el programa y tome una fotografía.
3. Denomine el archivo con su nombre y guárdelo en la
carpeta “Imágenes” creada dentro de “Sala de profesores”.
Nos presentamos utilizando la Grabadora de Sonidos
de Windows
1. Escriba en su cuaderno su presentación.
2. Busque en su computadora el programa
“Grabadora de Sonidos”
3. Explore el programa y grabe la presentación que ha escrito
en su cuaderno.
4. Coloque un nombre al archivo y guárdelo en la carpeta
“Audio” creada dentro de la “Sala de profesores”.

15. Taller I ADI 15
PROCESADOR DE TEXTO
1. ¿QUÉ ES UN PROCESADOR DE TEXTO?
Un procesador de texto es una aplicación informática
(software) destinada a la creación o modificación de
documentos escritos por medio de una computadora.
Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de
escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta. Tiene
como intención ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar
el tratamiento de textos, en especial su edición y manipulación
(escritura, utilización de distintos tipos de letra, inserción,
corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes,
incorporación de tablas, etc.)
Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas,
los trabajos realizados en un procesador de textos pueden ser
guardados en forma de archivos, usualmente llamados
documentos, así como impresos a través de diferentes
soportes (papel, filminas, etc).
Los procesadores de textos han evolucionado enormemente
desde sus primeras versiones rudimentarias y costosas hasta
convertirse en verdaderas ayudas editoriales al alcance de
todos.
Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para
escribir y redactar, en términos de velocidad de trabajo, en la
flexibilidad para editar un texto, sin mencionar la posibilidad
de obtener una extraordinaria calidad final de impresión o
presentación.
Por lo general, los procesadores de texto forman parte de un
paquete integrado conocido como paquete de oficina, que
agrupa un conjunto de programas (de uso en tareas propias de
una oficina) como lo son las planillas de cálculo, editores de
presentaciones multimediales, administrador de bases de
datos, etc. Algunos ejemplos de estos paquetes
desarrollados y comercializados por algunas
empresas de software son: el paquete Office, el
paquete OpenOffice y el paquete Works entre
los más destacados.
2. ¿PARA QUÉ SE PUEDE UTILIZAR UN PROCESADOR DE
TEXTOS?
Es necesario tener en claro que
hay distintos productos dentro
de esta categoría de programas,
y entre esos productos puede
haber diferencias en cuanto a las
posibilidades y funcionalidades
que ofrecen al usuario.

16. Taller I ADI 16
Un procesador de textos es un programa que permite editar y
manipular textos (escritura, utilización de distintos tipos de
letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de
márgenes, etc.), además de otras funciones como: gestión de
archivos, definición de características de impresión,
diccionarios ortográficos y de sinónimos para la corrección de
textos, etc.
El funcionamiento consiste en escribir el texto en pantalla y
luego aplicar las funciones sobre lo escrito según las
necesidades de edición (establecer formatos de fuente,
organizar la información en tablas, insertar imágenes, etc).
Este procedimiento genera posibilidades como:
 Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.
 Enviar el mismo documento a diferentes personas de
forma personalizada (una carta, por ejemplo).
 Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos
gráficos.
 Organización y mejor presentación del texto.
 Almacenar el documento en el tiempo, contando con la
posibilidad de recuperarlo cuando lo necesite y
reutilizar el mismo.
 Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la
escritura previa.
 Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los
márgenes).
3. ¿QUÉ ALTERNATIVAS DE PROCESADORES DE TEXTOS
TENEMOS?
Existen más de cincuenta sistemas informáticos completos
para el procesamiento de textos, y más de treinta paquetes de
software para el uso en computadoras, todos con diversas
capacidades y funcionalidades.
Entre los más conocidos podemos mencionar:
Word: indudablemente es uno de los mas conocidos,
pertenece al paquete Office de la empresa Microsoft,
se ha convertido en poco menos que un estándar de
referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de
usuarios que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan
habitualmente.
Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en
software libre. Sus posibilidades y forma de utilizarlo es
enormemente parecida, con la ventaja de que al
tratarse de software libre podemos descargarlo
gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas
veces queramos sin pagar derechos de autor.
Pluma: También presente por defecto en todas las
instalaciones del sistema de Huayra, este programa se muestra
como la opción ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una
aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán que
familiarizarse con un complejo entorno lleno de funciones ya
que se trata de un editor de texto plano.

17. Taller I ADI 17
4. ¿CÓMO INTEGRAR EL PROCESADOR DE TEXTOS EN LAS
ESCUELAS?
Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente
esta herramienta integrada en el ámbito educativo,
considerando tanto su uso en tareas administrativas (las
cuales no desarrollaremos en este documento) como así
también su integración como herramienta de apoyo a las
propuestas didáctico-pedagógicas. En este sentido, nos
ofrecen un amplio espectro de posibilidades que intentaremos
analizar.
El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en
forma diferente, nuestro pensamiento se organiza de otra
manera puesto que nuestra producción escrita "flota" en la
pantalla (no está impreso o cristalizado) y se va transformando
ante nuestros ojos. Esta realimentación es importante para el
proceso creativo en las actividades escolares.
En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos
permite con rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del
texto y transformar nuestras pantallas sin temor a
equivocarnos, armando y desarmando las frases y las ideas,
tantas veces como fuera necesario hasta concluir nuestro
trabajo.
A pesar del incremento de uso de recursos tecnológicos en la
educación durante los últimos años y, en particular, del
procesador de texto, los estudios sobre los efectos que este
tipo de herramientas tiene en los aprendizajes de los
estudiantes, son escasos y una gran mayoría anteriores a la
disponibilidad y uso a gran escala de software con interfaz
gráfica.
En este sentido, una investigación (del 26 de abril de 2003)
llevada a cabo por Arnie Goldberg, Michael Rusell y Abigail
Cook con carácter de meta-análisis (se basa en un conjunto
amplio de otros estudios relacionados con el tema), llega a
tres conclusiones relacionadas con el efecto que tiene el
procesador de texto en la escritura. Las preguntas que se
plantearon los investigadores fueron las siguientes:
¿Tiene algún impacto el uso
del procesador de texto sobre
el proceso de escritura de los
estudiantes de Básica y Media?
En caso afirmativo, ¿qué tipo
de impacto? ¿Varía el impacto
generado por el uso del
procesador de texto sobre la
escritura de los estudiantes, de
acuerdo con otros factores
tales como las características
del grado que estén cursando
los estudiantes?

18. Taller I ADI 18
Luego de analizar un conjunto de otras 61 investigaciones,
llegaron a las siguientes conclusiones:
 En relación a la cantidad de texto:
“Los estudiantes que usan los procesadores de texto para
escribir, tienden a producir textos más extensos que los
estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el
apoyo dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso del
teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y
edición por los pares) no constituyeron factores significativos
que afectaran la longitud del texto escrito por ellos”. Por
último, “Este efecto tendía a ser mayor para los estudiantes de
los grados medios y superiores que para los estudiantes de
primaria (básica).”
 En relación a la calidad de la escritura:
“Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando
procesadores de texto, tienden a producir textos de mejor
calidad que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por
otra parte el apoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje:
capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica,
retroalimentación del maestro y edición por los pares) no eran
factores significativos que afectaran la calidad de la escritura
del estudiante.” Por último, “se detectó una relación
significativa entre el grado escolar y la calidad de la escritura
(redacción/composición). A medida que se progresaba en el
grado de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto”
 En relación a las revisiones en un texto
A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas
fuentes de información, se llegó a la conclusión de “que los
estudiantes efectuaban más cambios en los borradores de sus
escritos cuando utilizaban procesadores de texto que cuando
usaban lápiz y papel (...). Los estudiantes que utilizaban
procesadores de texto daban como resultado una escritura de
mejor calidad que la que obtenían los estudiantes que
revisaban su trabajo con papel y lápiz.”
Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y
posibilidades de utilización del procesador de textos en el
ámbito educativo.

19. Taller I ADI 19
Situación Posibilidades del recurso
Enseñanza de ortografía Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo, dar una actividad en que los estudiantes utilicen la herramienta para corregir
un texto con faltas ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y señalando la regla ortográfica que se incumple.
Enseñanza de Idiomas Mediante el corrector ortográfico es posible también dar actividades a los estudiantes en las que utilicen la herramienta para verificar la
ortografía en otros idiomas, como por ejemplo, inglés o francés.
Redacción de documentos,
corrección y revisión de los
mismos.
Utilizando las funcionalidades de formato de página, párrafo, fuente, búsqueda de sinónimos, inserción de imágenes, inserción de tablas,
entre las más destacadas, es posible solicitar a los estudiantes el desarrollo y entrega de trabajos monográficos por medio de un
documento digital (el cual puede ser entregado en forma digital o impresa). Posterior a la revisión del documento, se puede solicitar a los
estudiantes que introduzcan correcciones o modificaciones en función de las apreciaciones realizadas por el docente.
Organizar, jerarquizar y
presentar la información
Las tablas pueden convertirse en una excelente herramienta para solicitar a los estudiantes que estructuren y relacionen datos de
diverso tipo.
Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar documentos con consignas de trabajo que propongan a los estudiantes navegar en el
mismo documento o acceder a sitios web con información pertinente a la temática en desarrollo.
Inserción de Imágenes e
hipervínculos para enriquecer
los documentos
Se puede solicitar a los estudiantes que incorporen, a los documentos producidos, imágenes que ilustren el trabajo realizado, o
hipervínculos a sitios web que contengan información (textos, imágenes, videos, sonidos) sobre la temática abordada, de modo que
puedan enriquecer el contenido de los documentos.
Compartir las producciones y
trabajar colaborativamente
El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad de que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan intercambiar o compartir
las producciones parciales, generando instancias de trabajo colaborativo, promoviendo el análisis de lo realizado por otros compañeros y
el enriquecimiento de estos trabajos con aportes reales.

20. Taller I ADI 20
5. ALGUNOS RIESGOS
En el mundo de la informática, y particularmente en la
utilización de los procesadores de textos, como en otros
tantos entornos, existen factores positivos y negativos.
Analizaremos algunos de los riesgos a los que podrían estar
expuestos nuestros estudiantes al hacer uso de esta
herramienta, intentando aportar una serie de sugerencias
prácticas para minimizar los factores de riesgo. Podemos
considerar las siguientes situaciones como no deseadas o
riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros
estudiantes:
 Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el
trabajo grupal, y no proponemos estrategias de trabajo
colaborativo, se puede correr el riesgo de que cada
estudiante trabaje solo (para los estudiantes suele ser
tentador el hecho de disponer de una PC para cada
uno). Esta situación no es difícil de minimizar,
simplemente debemos considerar modalidades de
trabajo en equipos de al menos dos estudiantes, y
realizar observaciones grupales respecto al desarrollo
de las tareas, procurando que los estudiantes se
alternen en el trabajo operativo de los dispositivos que
componen una PC (teclado, mouse)
 Exposición a material inapropiado, en importante
tener presente que, dentro de una computadora (y
más si ésta cuenta con la posibilidad de conexión a
Internet) existe una abundante variedad de
información, y dentro de ese universo (como ocurre
también con las revistas, películas, programas de TV)
hay materiales que no son apropiados para nuestros
estudiantes. Esta situación se minimiza si les
proporcionamos actividades que mantengan su
atención y recorremos frecuentemente la sala de
trabajo observando lo que cada grupo realiza como
tarea.
 El “uso no apropiado” de copiar y pegar, estas
funcionalidades son muy simples de aplicar, y son
compatibles entre casi todas las aplicaciones
informáticas que se utilizan en el ámbito educativo; en
pocos segundos nuestros estudiantes pueden acceder
a información producida por otras personas
(compañeros de clase, autores prestigiosos, extraños y
desconocidos) y completar un documento de 4, 10 ó 20
páginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y
párrafos del documento, se puede lograr una “seudo
producción compartida”, en donde el 90% del trabajo
fue realizado por otra persona o grupo. Este debe ser el
riesgo más temido en el ámbito educativo, y
sinceramente consideramos que, con un poco de
atención sobre este aspecto, se minimizaría
significativamente o eliminaría totalmente. Si en las
guías de trabajo que se proporcionen a los estudiantes,
se considera o recomienda el acceso y lectura de
material (otros documentos, videos, sitios web) que
han sido chequeados previamente por el docente, si
recorremos con cierta frecuencia los lugares de trabajo

21. Taller I ADI 21
de nuestros estudiantes, interactuando con ellos y
visualizando el desarrollo de las tareas, si fomentamos
y explicamos la importancia de citar y respetar los
derechos de autoría, si realizamos la lectura de las
producciones parciales y finales de nuestros
estudiantes (considerando que es sencillo para un
docente determinar la autoría de un trabajo en
consideración del lenguaje utilizado), entendemos que
este factor de riesgo tendería a desaparecer…
 La incorporación de información poco confiable, es
importante ofrecer a nuestros estudiantes elementos
que les permitan identificar en los materiales de
consulta y estudio, los autores o responsables de la
información a la que acceden, de modo que,
paulatinamente incorporen instrumentos que les
permitan evaluar la confiabilidad y veracidad de la
información existente y al alcance de la informática,
este es una situación de riesgo que, “no hay que
evitar”, sino abordarla y tratarla, puesto que si
incorporamos en nuestros estudiantes capacidades
para seleccionar sus materiales de consulta y lectura,
indudablemente estaremos colaborando en la
formación de sujetos críticos en este aspecto, lo cual
será un aporte más que significativo.
 La pérdida de la información producida, es usual que,
por distracción, desconocimiento, apresuramiento (por
salir al recreo) nuestros estudiantes omitan un proceso
fundamental en la producción de documentos (guardar
lo producido) que puede llevar a la desmotivación del
grupo, “a nadie le agrada perder un trabajo”. Es
importante entonces, detenerse y profundizar con
nuestros estudiantes sobre las posibilidades que nos
ofrecen los procesadores de textos para guardar la
información, parcial o totalmente, utilizando
funcionalidades que permitan guardar diferentes
versiones de un trabajo, seleccionar distintos
dispositivos de almacenamiento para los trabajos,
destinar los últimos cinco minutos de una clase para
efectuar este proceso. Consideramos que este es un
riesgo que, con hábito de buenas prácticas, se minimiza
considerablemente.
…Para todas estas situaciones hay una solución viable y
alcanzable…
La comunicación entre adultos y adolescentes (docentes y
estudiantes) se ha transformado en relación a los cambios
sociales, culturales y tecnológicos y en este contexto la
computadora es un excelente medio para establecer un
vínculo con nuestros estudiantes y a partir de ella desarrollar
actividades en conjunto.
La manera en que los jóvenes utilizan la computadora y los
servicios en línea dependen en gran medida de los consejos y
dirección de los adultos, y especialmente de los docentes, que
indudablemente es un guía importante.

22. Taller I ADI 22
Actividades
Las siguientes actividades corresponden al tercer paso de la
actividad transversal enunciada en el primer encuentro.
ACTIVIDAD N° 4 – Elaboración de un relato
Abrir un procesador de texto (puede ser Writer o Word) y
seleccione una página nueva. Escriba un breve relato
describiendo qué asignatura dicta, en qué cursos y qué
contenidos se abordan.
ACTIVIDAD N° 5 – Explorando las fuentes
Explore las opciones de edición de la Fuente o Letra.
¿Qué opciones nos permite respecto de la letra?
1) Coloque diferentes tipos de letra o fuentes en cada párrafo.
2) Diferencie el tamaño de letra del título con respecto del
texto.
3) Subraye el título y colóquelo en negrita.
4) Busque un nuevo color de letra para el texto.
ACTIVIDAD N° 6 – Alineación
Explore las opciones de edición de Párrafo.
1) Centre el título.
2) Pruebe las opciones de alineación a la izquierda o derecha
el texto.
3) Agregue y quite interlineado (espacio entre los renglones).
ACTIVIDAD N° 7 – Administración del Archivo
Guardar lo trabajado dentro de la carpeta Texto,
seleccionando la opción Archivo y luego Guardar como.
- ¿Qué opciones aparecen?
- ¿Cuál es la diferencia con la opción “Guardar”?
- ¿Cuándo es útil esta opción?

23. Taller I ADI 23
ACTIVIDAD NO PRESENCIAL I
Utilizando su procesador de texto, escriba una actividad para
sus estudiantes en la que proponga el uso del procesador de
texto.
Por ejemplo, podemos solicitarles a nuestros estudiantes que
reelaboren algún texto encontrado en la página web
www.elrincondelvago.com
Sabemos que la mayoría de nuestros estudiantes conoce
elrincondelvago.com. Lo que no se imaginan es que nosotros
le pidamos que escoja, de entre los trabajos almacenados en
el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. Entonces,
podemos pensar una actividad en la que el estudiante
seleccione un trabajo (referido a alguna temática de nuestro
programa), lo amplíe, lo mejore y exponga los motivos y
razones por los que el trabajo se debía mejorar. Para ello,
copia el documento original en un procesador de texto y lo
reescribe2
. Más adelante veremos cómo puede compartir este
archivo a todos sus compañeros y docente.
2
Extraido de:
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__32d5d294-7a06-11e1-
836a-ed15e3c494af/index.html