Presentación realizada en el marco de la exposición en el Tramo Pedagógico ISFD 39

1. Rol docente
Una tarea
compleja

2. DIMENSIÓN SOCIAL
DE LA DOCENCIA
En los orígenes de los sistemas educativos formales,
el modelo constituyó una estrategia útil y efectiva
para instituciones y sujetos.

3. LOS MAESTROS
Y SU HISTORIA
La práctica docente, en tanto social es histórica.
En nuestro país
La Educación:
• Fue: igualadora, moral y civilizadora
• Su objetivo : formar individuos “buenos”, “disciplinados”
y no tan instruidos
La docencia:
• Una “misión socializadora” un “sacerdocio” , un
“modelo a imitar” (dentro o fuera de la escuela): buena
presencia, modales, hábitos, forma de vida, concepciones
del mundo y valores.

4. Educación igualadora,
moral y civilizadora

5. Un sacerdocio civilizador:
Formar individuos sanos y disciplinados

6. Un trabajo
femenino
Así se crean las Escuelas Normales
profesionalizando el magisterio
En el país fueron las mujeres las primeras, para
ellas era el acceso a una
“profesión calificada y honorable”
Estereotipos sociales derivados:
• la maestra segunda mamá
• la maestra dama de beneficencia
• la maestra técnica: la experta en métodos de
trasmisión de saberes.
• la maestra trabajadora de la educación

7. Una profesión
calificada y
honorable
Predominio de mujeres y movilidad social:
dan forma y consolidan la profesión

8. COMPLEJIDAD
DEL ROL DOCENTE
Semi-profesión:
• la deficiente preparación cultural,
• los bajos sueldos,
• el desprestigio
• los elementos tradicionales.
Oficio particular:
• recursos y destrezas
• vocación
• procedimientos y productos
Quien enseña hace más, que cumplir un rol
asignado, deja marcas en el alma.

9. En la profesión docente
algunos están satisfechos
¿Qué pasa
amigos?, para
mí está todo
bien…
Cada vez consigo
enseñar menos
El nivel
empeora
cada año
pero otros están preocupados…

10. ¡Los programas sobrepasan
a todo el mundo!
No aguantamos mas tanta
burocracia!!!
Unos se cuestionan, otros acusan…
¿De quién es la
culpa, los fracasos?
¿Nuestra,
de los alumnos,
de los programas?

11. Se sienten juzgados y desoídos
¡Verían que no mehe preparado paraesto, que el
sistema no me
preparó para
esto…!!!
¿Por qué nadie me
quiere oír?

12. La educación
es un
ejercicio de
poder
DIMENSIÓN
POLÍTICA DE
LA DOCENCIA

13. El docente
como autoridad
Relación pedagógica = relación de autoridad ;
Es asimétrica en relación a:
• el saber
• la responsabilidad
• las normas
• las etapas vitales.
Cuestionamiento actual a figura de autoridad
por:
• democratización,
• escolarización de masas,
• consumismo.
• noción de soberanía del ciudadano.

14. “Luis es demasiado inquieto, Ana es desordenada,
Pedro es abúlico, José es hipodotado, Carlos es
emocional, Laurita es demasiado tímida, Mercedes
es una maleducada, Solo Juan es normal”
firmado La Maestra
El magisterio históricamente
se dice neutral
pero reproduce una desigualdad ,
que es en si misma un hecho político

15. Profundas transformaciones socio-culturales
hacen que el conflicto social ingrese a la escuela .
El sistema no puede procesar los cambios

16. Tenemos que
fomentar la
cultura
emprendedora
Lo
importante
es evaluar a
los docentes
Mejoremos la
calidad de la
docencia
Eficiencia
, eficacia ,
Transpa-
rencia
Hay que
poner al
alumno en
el centro
del
currículo

17. Los cambios son a veces inapropiados a la realidad …

18. Enseñar exige la
aprehensión de la
realidad.
Enseñar exige
buen juicio

19. Estimados maestros:
Con este programa nuestro, se
acaba la era de las cátedras,
de los pupitres en fila,
de las clases dogmatizantes…
Repitan conmigo:
“Se acaba la era de….

20. El docente ejerce y ejercerá
una mediación y hará uso
de sus espacios
de autonomía relativa,
configurando la escuela real
Siempre habrá factores
que lo condicionen
AUTONOMÍA
PROFESIONAL
EN LA DOCENCIA.

21. Los que intentan cambios se
encuentran con obstáculos
y resistencias de todo tipo.
Y muchas veces se intentan
cambios para que nada
cambie
Oposición
de ciertos
colegas,
directivos,
padres…

23. 
• La autonomía virtual:
Reproducción acrítica de ritos y
comportamientos escolares,.
NATURALIZACIÓN.
• La autonomía real:
El objetivo es el CAMBIO,
la rotura con las tradiciones y los
modelos sociales impuestos e
incorporados a la escuela.


24. En una escuela sometida a ritos inmutables
El rito del reloj
Nada se propone, todo se impone

25. A programas y curricula
que desafían su
autoridad profesional
o su conciencia crítica.

26. Una escuela donde aún se impone la cultura
del silencio y la voz única

27. En ella hay quienes están a gusto,
pero otros se frustran o aburren
¡Me gusta la escuela,
sí…¿por qué me miran
de ese modo?
¡Escuela
turra, yo me
salgo!
Y eso…
¿para qué
te sirve?

28. Una escuela apartada de la realidad interna y
externa del niño. Y el docente con ella

29. El docente al arribar a una institución se
encuentra con dos aspectos que lo
condicionan en su rol.
• Lo instituido: formas políticas y normas
de regulación.
• Lo instituyente: Circulación del poder,
intersticios dentro de lo instituido
DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL DE LA DOCENCIA

30. El docente y la escuela en
cuanto institución social,
no deben estar
aislados de la realidad,
en un ámbito falso e
inapropiadamente aséptico.

31. Institucionalmente el docente
se halla sometido a
jerarquizaciones y regulaciones
que condicionan su autonomía

32. Patrones de sometimiento
y discriminación
históricos
que se reproducen sobre
las nuevas generaciones
1920 - 1960 - 2000

33. Discursos vaciados de sentido
o dobles discursos

34. La problemática social y la vida cultural
crean recrean e impactan en la vida
diaria de los estudiantes.
El conocimiento de esa realidad es
fundamental para que la intervención
sea posible.
(Edith Litwin)

35. “La educación necesita tanto
de formación técnica, científica y profesional
como de sueños y utopías“.
(Paulo Freire)