1. Presentación y análisis de las
Secuencias didácticas del CIL de
Secundaria
Ana María Medrano Dorantes
Jornadas “El papel de la Lengua Castellana en el CIL”
1
( CEP “ Luisa Revuelta” Córdoba 20 de Febrero 2009)

2. Determinar
TIPOLOGÍA
TEXTUAL
REUNIÓN DE
Ó
LOS
PROFESORES
DE LENGUAS
ELEGIR UN TEMA Y
ELEGIR UNA TAREA
ASIGNAR TÍTULO
FINAL
COMÚN
2

3. TÍTULO: La ventana
indiscreta
TEMA: mi barrio/mi entorno
ACUERDOS
TOMADOS TIPOLOGÍA TEXTUAL: la
descripción oral y escrita
d i ió l it
PARA 1º DE
ESO
TAREA FINAL:
descripción oral o
escrita desde la
ventana o la azotea.
3

4. 4

5. Introducir
I t d i nocionesi
culturales
( Historia, Literatura,
Arte, Civilización)
Determinar una tarea
Seguir un hilo conductor
o subtareas
( historieta/ esqueleto)
Secuenciación
de actividades
Dar f
D enfoque P tf li
Portfolio
por fases en
las tareas
Incorporar las TIC
Seleccionar un
5
corpus textual

6. NORMATIVA
( BOE 5/I/07); (BOJA 8/VIII/ 07); (BOJA 30/VIII/08)
DESARROLLO
S OO DETERMINAR
DE LAS LOS
COMPETENCIAS CONTENIDOS
BÁSICAS
Á ESPECÍFICOS
Í
CONCRETAR ESTABLECER
OBJETIVOS CRITERIOS DE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
6

7. GUÍA DIDÁCTICA+ CUADRO
SINÓPTICO
7

8. 8

9. TEMPORIZACIÓN
FRANCÉS L2: 8 HORAS
É FRANCÉS L3: 4 HORAS
É
9

10. ¿
¿EN QUÉ CONSISTE LA ACTIVIDAD?
En la TAREA FINAL el alumno debe
ser capaz de producir UN TEXTO
DESCRIPTIVO O
SC O ORAL Y ESCRITO sob e
SC O sobre
su barrio desde su ventana para
incluirla en un blog, en una exposición
de carteles o la presentación de un
Power Point. 10

11. ¿Cómo?
El alumno
remodelará
á
los textos
creados en
LAS TAREAS
INTERMEDIAS
incorporando
las enseñanzas
adquiridas.
11

12. Todas describen el entorno
más inmediato:
“mon quartier” / “ma ville”
Basadas en una selección
textual
t t l resultante de la
lt t d l
observación.
Siguen el mismo hilo
conductor: la mirada de un
escritor, un pintor, un
fotógrafo y un cantante.
12

13. SELECCIÓN TEXTUAL PARA 1º
ESO
Notre-
Dame de
Paris
(Texto
Adaptado)
“Vu de ma
La
fenêtre” (
Corpus Cathédrale
Slam de
Rouen
Grand
textual
ttl
Corps (Cuadros de
Monet)
Malade)
Fotos de
Robert
Doisneau y
13
otras sobre
mobiliario
urbano

14. FASE DE
RECONOCIMIENTO
TEXTUAL
¿QUÉ ES
“NOTRE-DAME
PARIS ?
DE PARIS”?
QUE VOIENT
QUASIMODO ET LES
GARGOUILLES ?
¿ CUÁL ES EL TEXTO QUE
DESCRIBE LA VISTA
DESDE LA CATEDRAL?
14

15. Blq 4
Introducir contenidos socio-culturales
socio-
Où sont les
autres
personnages?
Notre-Dame
d´Angers/ de
d´A /d
Strasbourg
Ó
¡¡¡ NO OLVIDAR CÓDIGO ORAL!!!
(Blq 1)
Comprensión
oral:
completar con
elementos de
15
localización

16. FASE DE REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA
La literatura francesa
como fuente de inspiración
“Paris à vol d´oiseau” (Hugo)
Reflexión sobre:
•Adverbios y Preposiciones de lugar
•Uso del artículo DU
16

17. FASE DE REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA
La gramática del texto
supera la gramática oracional
El alumno percibe la dimensión funcional
de los elementos lingüísticos
17

18. FASE DE PRODUCCIÓN
TEXTUAL
• El alumno es capaz de
l d
describir su ciudad
siguiendo los modelos
ofrecidos
• El alumno es capaz de
reutilizar los elementos
lingüísticos sobre los
que ha reflexionado
El conocimiento de la lengua sólo tiene sentido en relación con
18
actividades prácticas de recepción y producción textual

19. Fase de capacitación comunicativa
: CUADROS DE
LA CATEDRAL DE ROUEN PINTADOS A
DISTINTAS HORAS DEL DÍA DESDE LA
VENTANA DE SU CASA
Comprobar la
comprensión oral
p
/escrita y facilitar la
realización del producto
textual
19

20. Asociar los diferentes
cuadros a textos
descriptivos
inventados.
Introducción /repaso de la
expresión de los distintos
momentos del día, de la hora y
del clima
Identificación de costumbres
y rasgos de la vida cotidiana
en F
Franciai
20

21. Bloque 3:
(R.Decreto Enseñanzas mínimas
B.O.E 5/01/07)
Conocimientos lingüísticos
•Uso de estructuras y funciones básicas:
LA HORA
•Identificación de frases hechas:
LOS MOMENTOS DEL DÍA ( c´est le
matin, etc)
matin, etc)
Reflexión sobre el aprendizaje
•Tablas de sistematización
•Ejercicios para buscar la diferencia
entre las dos lenguas
SEGUIR EL PRINCIPIO DE
FRECUENCIA
(resolver problemas 21
comunicativos)

22. Bloque 2:
(R.Decreto Enseñanzas mínimas
B.O.E 5/01/07)
Leer y escribir
•Desarrollo de la expresión escrita de
forma guiada completando o
modificando frases y párrafos
sencillos para describir lo que el
alumno ve desde su ventana o la
descripción de un día en su barrio.
22

23. El alumno describe su barrio desde
su ventana a distintas horas del día
como Monet
Elaboración de un texto descriptivo
Expresión de la hora, de los momentos
del día y del clima p
para describir su
barrio
23

24. Fase de
reconocimiento
textual
Importancia de los
materiales auténticos
Asociar fotos de Doisneau u
otras a descripción del
entorno parisino
Aplicar de forma sistemática
los aspectos lingüísticos (la
hora el momento del día, el
día
hora,
clima) 24

25. Fase de
reconocimiento
textual
Identificación
Id tifi ió
del léxico
relativo
a la descripción
del entorno
•Mobiliario
urbano
•Comercios
•Profesiones
Profesiones
25

26. • Importancia de una
progresión en la E/A
de los contenidos
lingüísticos
• Hacer actividades
i ifi ti
significativas
• No perder el marco
comunicativo en el
que se insertan 26

27. Repaso de
la hora
Verbos particulares del 1º grupo 27

28. El alumno
El alumno
remodelará l
d l á los
producirá un texto
textos
descriptivo a partir
incorporando las
de los pies de cada
enseñanzas
foto
foto.
adquiridas
C´est le matin, il est sept heures vingt.Il fait froid. Les gens
attendent le bus..
28

29. El alumno hará fotos
al barrio
para presentarlas
tl
con un pie de foto descriptivo
29

30. •Presentar un input
cercano
•Búsqueda en internet dando enlaces
Búsqueda
•Hacer ficha de presentación
del cantante
30
•Definición de slam

31. •Presentar el texto con el vídeo
de Google
•Trabajar la parte más descriptiva
•Completar con léxico del barrio
31
( café/ bâtiment, boulangerie)

32. Bloque 2: Leer y escribir:
Reconocimiento de algunas
de las características y
convenciones
del lenguaje escrito y su
diferenciación
del lenguaje oral
gj
Conocer la jerga de las tribus
urbanas ( Verlan)
Reflexión sobre los distintos registros de lengua
32

33. 33

34. OBJETIVO
• PRODUCIR TEXTOS
DESCRIPTIVOS
ORALES Y ESCRITOS
REELABORANDO LOS
TEXTOS DE LAS
TAREAS INTERMEDIAS
S S
34

35. PRODUCTO FINAL
ACTIVIDAD GRUPAL
EXPOSICIÓN DE CARTELES
ELABORACIÓN DE UN
BLOG
PRESENTACIÓN EN POWER
POINT
REDACCIÓN DE UN
ARTÍCULO
35

36. •
36

37. • • Hacer 1 foto desde
la azotea
• Sacar foto del barrio
del Google Earth
• Hacer descripción
escrita de 5 líneas
• Usar adverbios de
localización
l li ió
• Usar el artículo
contracto 37

38. • Hacer 4 fotos desde
• la ventana
• Cada foto es un
momento del día
diferente
• Hacer descripción
escrita de 3 líneas:
– El momento del día
La hora
–
– El clima
Comercios
–
abiertos/cerrados
38

39. Hacer fotos del barrio
para resaltarlas
lt l
•
diferencias horarias
con Francia
1 foto de salida de alumnos
del IES
1 foto de un bar a la hora del
l
almuerzo
1 foto de horario de
comercio
1 foto de familia viendo TV
39

40. •
• Hacer 1 foto desde
desde cualquier
ventana de la casa
• Hacer un slam de 5
líneas mínimo
describiendo lo que ve
utilizando el
vocabulario del código
b l i d l ódi
oral
40

41. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SUMATIVA
EL PROFESOR
VALORARÁ LOS
RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES
DE LA SECUENCIA
CONTÍNUA
INDIVIDUALIZADA
41

42. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
AL FINAL DE CADA TAREA INTERMEDIA:
REFLEXIÓN!!!
Soy capaz de describir lugares y cosas?
Sé utilizar los adverbios de lugar SI/ NO/ TODAVÍA NO
g
Sé utilizar el adverbio contracto “DU” SI/ NO / TODAVÍA
Sé decir la hora en francés SI / NO/ TODAVÍA NO
Sé utilizar los verbos en presente SI/ NO/ TODAVÍA NO
42

43. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ENFOQUE PORTFOLIO
EN LA PRÓXIMA DESCRIPCIÓN DEBO RECORDAR QUE:
_________________________________________
_________________________________________ ESTE
GUARDAR
MATERIAL EN EL
_________________________________________ DEL
DOSSIER
PORTFOLIO EUROPEO
DE LAS LENGUAS
43

44. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
ENFOQUE PORTFOLIO
COEVALUACIÓN
• ACTIVIDAD: Descripción oral de mi barrio o ciudad desde mi
azotea o ventana
• SECCIÓN PEL: ¿qué sé hacer con mis lenguas extranjeras?
• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: HABLAR
LINGÜÍSTICA
• DESCRIPTOR: …”Soy capaz de describir brevemente cosas y
lugares”…
44
• NIVEL DEL MARCO EUROPEO: A2

45. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
ENFOQUE PORTFOLIO
COEVALUACIÓN
• Cada alumno evalúa al
compañero que expone la
descripción oral.
d i ió l
• Los criterios de evaluación han
sido consensuados
previamente con el alumnado.
i t ll d
• La tabla recoge los items
necesarios para hacer una
buena descripción oral.
45

46. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
ENFOQUE PORTFOLIO
COEVALUACIÓN
El alumno evalúa
con un emoticón al
compañero
El alumno se
evalúa a sí mismo
con un emoticón
46

47. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Ó
ENFOQUE PORTFOLIO AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
8/10/2008
• Hacer esta actividad con cada
presentación oral de texto
descriptivo
d i ti
• Anotar en la ficha de PEL la
autoevaluación
• Anotar fecha de actividad
• Permite apreciar el progreso en
la elaboración de un texto
descriptivo
47

48. TÍTULO: ¡Luces,
Cámara, Acción!
,
TEMA: la
TEMA l mentira/ l
ti / la
ACUERDOS
TOMADOS apariencia y la importancia
PARA 2º DE de la imagen
ESO
TIPOLOGÍA TEXTUAL:el texto
Í
dialógico
TAREA FINAL: un rol play,
una representación teatral.
teatral
48

49. 49

50. ¿
¿EN QUÉ CONSISTE LA ACTIVIDAD?
Conseguir que el alumno/a
sea capaz de producir un
p p
texto discursivo oral y
escrito (diálogo, jeu
( g ,j
de rôle, entrevista,
interrogatorio o una
g
escena teatral) a partir de
actividades propuestas
pp
sobre una selección
de textos.

51. SELECCIÓN TEXTUAL PARA 2º
ESO
Petit Prince
de Saint-
Éxupéry
(adaptado)
Fábula Le
Le
Corbeau et
Misanthrope
le Renard
de Molière
( La
(adaptado)
Corpus Fontaine)
textual
Entrevista
Le Petit en soporte
Chaperon on-line
on line y
Rouge anuncios
(Perrault) publicitarios 51
ficticios

52. FASE DE
RECONOCIMIENTO
TEXTUAL
Ejercicio de
comprensión oral
sobre la fábula del
“Cuervo y el zorro”
Cuervo zorro
Poner en orden el Completar los
p
diálogo bocadillos
52

53. FASE DE
RECONOCIMIENTO
TEXTUAL
¿ Cuál es la moraleja de
la fábula?
Para ver el hilo
conductor de la fábula
Asociar el diálogo del S.
A i l diál d lS
XVII a un diálogo actual
53

54. FASE DE REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA
Interrogatorio inventado entre
el cuervo y el inspector de policía
En la comisaría en
El alumno/a debe subrayar
los adverbios interrogativos
54

55. FASE DE REFLEXIÓN
LINGÜÍSTICA
El alumno/a debe
elaborar un
interrogatorio : va
a la comisaría a
denunciar un robo
Rol Play
Rol-Play por parejas
delante de los
55
compañeros

56. Fase de capacitación comunicativa
:6 extractos
adaptados de diálogos del “ Principito”
Selección de preguntas y
pg
respuestas 56

57. El alumno/a debe completar
el diálogo con el zorro
utilizando interrogaciones
totales y parciales
HILO
HI O
CONDUCTOR
Reflexión sobre
la importancia de
los sentimientos
y el lugar que
gq
ocupa el físico
57

58. Fase de reconocimiento
textual
Input: Anuncios publicitarios
inventados para destacar la
excesiva importancia del
físico ( Centro de cirugía
estética, centro de dietética,
salón de belleza, peluquería)
Civilización: cuadros y
estatuas del museo del Louvre
58

59. Fase de producción
textual
Diálogo entre posible cliente
y secretario/a de un centro
de l
d los anuncios.
i
El/la cliente quiere ser
modelo y quiere adelgazar
hasta la talle 34. Pero sólo se
puede hasta la 38
59

60. Fase de reproducción
textual
Civilización: La Marianne
símbolo de la República
Francesa.
Importancia de las TIC: links
p
con información sobre
Laetitia Casta y entrevistas a
esta modelo
60

61. Adaptación de la escena II del
Acto 1 del Misántropo de Molière
¿ Siempre hay que
decir la verdad?
•Presentación del autor y sus obras
•Asociar personajes y obsesiones
p j
•Ejercicio de comprensión oral del
texto adaptado
•Los alumnos deben completar la transcripción del texto con
61
las fórmulas interrogativas

62. •Por parejas los alumnos/as deben
redactar otro final para esta
p
escena: Oronte acepta la opinión
sincera de Alceste
62

63. Los alumnos en grupos de 3
escribirán un guión
¿ Siempre hay que
decir la verdad?
Temas relacionados con la
apariencia
¿Os gusta mi nuevo peinado?
¿Creis que he engordado?
63
¿Me queda bien este pantalón?

64. OBJETIVO
Integrar todos los productos
textuales en torno a un tema:
“Caperucita Roja a mi manera”
Un l l
U rol-play : caperucita denuncia el
it d il
robo de su cestita
Una t
U entrevista: el lobo y la secretaria
it ll b l ti
de un centro de estética ( cambio
de imagen del lobo)
Una mini-escena teatral: 2 lobos
dialogan ¿ debe decirle a
g
caperucita la verdad antes de
64
comérsela?

65. Mayor coherencia metodológica
Refuerzo de la tipología
textual
Eliminar
entre
duplicaciones y
las Áreas Lingüísticas
redundancias
Se abordan textos complementarios 65

66. El CIL permite …
Reforzar l tipología
Rf la i l í
Integrar L1 , L2 y L3 textual
Elaborar un producto textual
Reforzar la lengua
castellana
Trabajar
por tareas
Vincular la teoría
lingüística al proceso de
p
producción textual
66

67. 67
(Jean Duverger)

68. 68