Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! y la primavera seguiremos acompañando a las miles de profesoras y
profesores en la segunda línea de lucha contra el COVID-19, por el soporte emocional
brindado a sus estudiantes, cumpliendo con los aprendizajes de forma virtual.
PARLAMENTO, se puso al descubierto las intenciones de algunas bancadas de generar la “vacancia”
presidencial desde el presidente del Congreso hasta congresistas con antecedentes
delincuenciales. No les importó, la crisis sanitaria ni la crisis económica social en la que
nos encontramos. Priorizaron sus intereses individuales y de grupo. Ahora, ya los
conocemos quiénes son. Debemos tenerlos presentes para NO votar
por sus partidos en las siguientes elecciones. (Ver: página 15)
EJECUTIVO, los “audios de la vergüenza” del entorno más íntimo del presidente
demuestran el nivel de mediocridad y corrupción del “equipo” que nos gobierna. El
presidente, tiene mucho que decir, debe ser investigado y sancionado, pero al
final de su periodo de gobierno, no sólo por los audios, sino por lo de Chinchero, las de Moquegua y
otras de su actuación sobre la pandemia, etc. La corrupción es pandemia propia, porque está casi
institucionalizada en todos los niveles de gobierno. (Ver: página 24)
En EDUCACIÓN, la crisis política lo ha puesto en segundo plano, pero por ÉTICA DEBE RENUNCIAR.
¿Las Tablet llegarán en octubre??? Anuncia el pago de “datos” para celulares de los docentes que
tenemos “planes ilimitados”, sabiendo que la prioridad DEBEN SER LOS ESTUDIANTES, etc. Sigue la
amenaza de la RM 326-2020-MINEDU y contra el profesorado la “declaración jurada”, queda pendiente
el “sistema híbrido”(presencial y virtual), la designación del nuevo CNE, etc. (Ver: página 7)
¿Cuándo MODIFICARÁN la R. M. 665-2018-MINEDU?
DS 018-2020-TR Formaliza el trabajo de niños y adolescentes. ¿Se prevé deserción escolar?
No olvidemos, a más corrupción: más violencia, más pobreza.
Año 14 Nº 157
SETIEMBRE-Ex
2020
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Aprender hoy para aplicar hoy Pág. 3
Evaluar, para mejorar los aprendizajes educativos Pág. 6
Defendamos la EBA Pág. 7
Experiencias de aprendizaje N° 05 (23) Pág. 11
Educación peruana propuestas en y post pandem Pág. 12
Seamos protagonistas Pág. 15
Reflexiones pedagógicas Pág. 16
La evaluación del 2020 en tiempos d coronavirus Pág. 17
Desafíos pedagógicos en tiempos del covid-19 Pág. 20
Muro de la vergüenza: los partidos seguidores de..Pág. 23
El problema de fondo: la corrupción Pág. 24
Las Voces de Abajo, visiones, percepciones y … Pág. 25
“Es Ud. una decepción” Pág. 28
Vacar por incapacidad moral Pág. 29
Tocando las puertas de los cuarteles Pág. 30
Tras cuernos, palos. Una crisis en medio de la … Pág. 32
Humor Pág. 35
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 21
Cuídate y
cuida a los
demás
11 de ABRIL 2021
ELECCIONES GENERALES
Aprender a elegir bien.
BASTA DE PARCHES
CONSTITUCIONALES
¡ NUEVA CONSTITUCIÓN !
¡
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS
DE LA EDUCACIÓN
Tipo Academia Diplomática
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD !

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (123)
DR. PEDRO ORTIZ CABANILLAS
DEFECTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Pero, tampoco parece que esta separación de
síndromes sea real, dado que no se trata de
verdaderos síntomas de lesiones locales del
cerebro, como sí son los que sufren los
adultos por infarto, tumor, infección o
traumatismo cerebral. Lo más probable es que
se parezcan y por eso es posible que los
defectos, que aparecen en diversas
combinaciones, grados y formas evolutivas,
sean expresión de fallas que se dieron en el
desarrollo formativo del cerebro. Es sin duda
interesante que existan tales defectos (y
trastornos, en algún caso), ciertamente
relacionados con anomalías en las áreas
perietales, occipitales o temporales
apropiadas, de uno u otro hemisferio.
La cuestión para el educador es saber qué
importancia podrían tener estas
observaciones clínicas hechas
usualmente por los profesionales de la
salud.
Por un lado, estos síndromes pueden
tener importancia como explicación del
desempeño defectuoso de un alumno,
sobre todo desde el punto de vista
psicológico (o neurológico, en el caso de los
verdaderos trastornos). Pero, por el otro, para
los educadores podrían resultar extraños,
banales y hasta incomprensibles. El problema
es, entonces, cómo integrar estas áreas del
conocimiento para que sean útiles donde
tienen que serlo y para quien las necesita
realmente.
Lo que los maestros ven entre sus alumnos
es que algunos de ellos no pueden retener
cierta clases de conocimientos; por ejemplo,
conceptos de aritmética, de geometría, de
Geografía, de Historia, de Ciencias Naturales,
de Filosofía; así como otros tienen dificultad
para realizar ciertas acciones manuales como
dibujar, esculpir, ensamblar, manejar
instrumentos, hasta para manipular objetos
con delicadeza.
Es evidente que ambas perspectivas, la del
profesional de la salud y la del profesional de
la educación, están abstrayendo dos planos
de la realidad del niño –o de la otra persona–,
pues (por lo menos en el marco de nuestra
teoría) mientras el psicólogo o neurólogo
explican el problema en el plano de la
estructura neocortical de la conciencia, en
abstracto, el profesor observa la actuación
objetiva –el desempeño, en el plano de la
actividad epiconsciente– del niño concreto.
La situación es grave, porque mientras el
educador está buscando explicaciones en la
percepción (tal vez en la imaginación) y el
pensamiento que subyacen a la actuación, de
manera intuitiva lógicamente, el psicólogo está
abordando directamente el constructo de la
cognición y el neurólogo la anatomía del
cerebro, ignorando ambos que, para los
efectos de la educación del niño, sus
explicaciones muy poco o nada tienen que
decir o aportar. Por eso, el psicólogo seguirá
con la terapia que mejor domina y cree que es
la única y la mejor; el neurólogo seguirá
prescribiendo algún medicamente, y el
maestro seguirá dictando su clase a todo el
salón sin saber qué hacer con su alumnos que
no aprende como los demás, excepto la
posibilidad de que cambie de colegio o
pueda duplicar las lecciones en casa,
con otro profesor.
Nuestra esperanza es que con el
dominio de una teoría que explica cómo
los procesos informacionales de la
educación determinan la formación de
la conciencia y cómo la actividad
consciente determina la
reestructuración de la actividad personal, tanto
el psicólogo como el neurólogo tendrán una
explicación más coherente de los procesos
defectuosos o patológicos de la formación de
la conciencia y el educador tendrá la misma
base teórica para poder intervenir
pedagógicamente sobre su alumno con tal o
cual defecto en su formación personal.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
986730394 / 957956643
tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, ACTÚA, TRANSFORMA !

3
APRENDER HOY
PARA APLICAR HOY
ALCIDES TORRES PAREDES*
METODOLOGÍA ALTOPA
Tenemos una pandemia que ha paralizado a
todo el mundo, en nuestro país realizamos un
año escolar sui generis, desarrollando
educación a distancia con el uso de
instrumentos tecnológicos y medios virtuales
de internet, web, tv, radios, etc. en la
estrategia Aprendo en casa, previsto por el
Ministerio de Educación.
El aprendizaje no se ha paralizado, ni la
enseñanza tampoco, por ello tomando las
ideas principales de las teorías pedagógicas
actuales, cognitivas y sociales señalan que los
estudiantes construyen sus propios
conocimientos mediante la transformación y
reorganización de las estructuras cognitivas,
se da de forma activa, personal y en contacto
con el entorno natural y social. También del
aprendizaje significativo al relacionar el nuevo
conocimiento con los saberes previos que él
posee y que éstos se apliquen en su práctica
social a lo largo de su vida, siempre buscando
consolidar sus competencias al desarrollar sus
capacidades, habilidades y actitudes en el
aprendizaje de las áreas curriculares o como
las que adquiere en el ejercicio de su vida
cotidiana. Además, de elevar el nivel de
aprendizaje del estudiante si recibe ayuda y
apoyos adecuados (andamiaje) buscando
convertirlo en un aprendiz independiente y
asumiendo los niveles de conocimiento de alta
complejidad propuestos por la taxonomía de
Bloom-Anderson. Obviamente, sin dejar de
lado el desarrollo emocional que garantice la
formación de la persona de forma digna,
autónoma e íntegra.
Por último, considerando al aprendizaje como
resultado de los procesos tradicionales,
culturales, ecónomicos y de las interacciones
sociales, el lenguaje se convierte en principal
herramienta en la estrategia para comunicarse
y los profesores como mediadores del
aprendizaje conocedores de las necesidades,
intereses, características y expectativas de
nuestros estudiantes debemos proponer
actividades de la realidad social, contextualiza-
das al lugar donde actúa y desempeña,
partiendo de situaciones significativas, en los
ámbitos familiares, educativos, laborales,
comunitarios y sociales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, la
relación afectiva del estudiante-profesor y la
experiencia pedagógica nos ratifica asumir el
proceso de aprendizaje dentro de la
interacción social, la formación integral de la
conciencia, el desarrollo ético y moral de los
estudiantes, comprometiéndonos a estimular
todos sus sentidos en su tarea de aprender,
de ser ciudadano, de ser una persona de bien.
Por ello, proponemos la metodología ALTOPA:
APRENDO LEYENDO.
LIBERO DUDAS, INVESTIGO.
TRABAJO CON ESTRATEGIAS.
OBTENGO RESULTADOS.
PREPARO SITUACIONES NUEVAS.
APRENDO, ENSEÑO, CREO.
Metodología que hemos venido trabajándola
en la modalidad de Educación Básica
Alternativa en las sesiones presenciales,
obteniendo avances importantes en los
aprendizajes logrados por nuestros
estudiantes, jóvenes y adultos.
Partimos de:
APRENDO LEYENDO, es necesario
comprender lo que se lee, priorizando el uso
correcto de los signos de puntuación y
ortografía, con actividades como: identificar
ideas principales, elaborar resúmenes con sus
propias palabras, expresar experiencias e
ideas, escribir conclusiones.
LIBERO DUDAS, INVESTIGO, se trabajó con
“módulos autoinstructivos” y utilizando sus
celulares se indaga sobre conceptos,
aplicaciones e importancia de los temas
propuestos para desarrollar sus capacidades
según la competencia planificada, con
actividades como elaborar diagnósticos,
procesar datos, interpretar, plantear hipótesis,
verificar resultados, investigar problemas.
TRABAJO CON ESTRATEGIAS, es
importante entrenar a los estudiantes en el
manejo de estrategias de aprendizaje, como
por ejemplo: proponer situaciones
significativas, resolución de problemas,
desarrollar inferencias, con actividades como
estudio de casos, resolver problemas de la
vida cotidiana, sistematizar en organizadores
gráficos, producir textos, desarrollo de
proyectos, realizar experimentos y
simulaciones.
¡ APRENDIZAJE AUTÓNOMO, APRENDIZAJE PARA LA VIDA !

4
OBTENGO RESULTADOS, al aplicar lo
anterior, evaluar y retroalimentar los procesos
obtendrán respuestas que deben ser
verificadas y/o comparadas con otras
situaciones similares en contextos diferentes,
con actividades como análisis comparativo,
interpretaciones, desempeños eficientes,
propuesta de nuevas hipótesis y conclusiones.
PREPARO SITUACIONES NUEVAS,
teniendo resultados correctos es importante
proponer situaciones nuevas, principalmente
de la vida cotidiana, del context social, es
decir aplicar todo el proceso de aprendizaje
logrado en su actuar diario con actividades
reales o simuladas, con condiciones de mayor
complejidad, con construcción de escenarios
futuros, con respuestas innovadoras.
APRENDO, ENSEÑO, CREO, confirmado el
logro de aprendizajes significativos, la forma
de consolidarlo es compartirlo, enseñando a
sus demás compañeros y más aun, creando
nuevos problemas, innovaciones, soluciones a
necesidades de la casa, del trabajo y de la
comunidad, con actividades que combinen el
aprender para enseñar y el enseñar para
aprender, creando nuevos saberes y
conocimientos.
Actualmente, con el trabajo remoto o
educación a distancia, con nueva problemática
y soluciones en camino, su aplicación se hace
más lento, pues la retroalimentación es casi
individualizada y el tiempo es corto. Pero,
reiteramos, el aprendizaje no se ha paralizado
ni la enseñanza tampoco, seguiremos en este
camino de aprender hoy para aplicar hoy.
* Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”.
Evaluador de competencias profesionales, recertificado
por el SINEACE
HISTORIAS CON SANTI
Abue, Vi que estabas escribiendo YO ESTUVE
AHÍ ¿de qué trata?
Son un conjunto de anécdotas que te iré
contando, mes a mes.
Recuerdo, trabajando en OTUPI del Minedu
hubo una reunión de alta dirección con el
viceministro de gestión pedagógica, en la cual
asistían todos los directores nacionales de las
modalidades y niveles educativos, los jefes de
Oficinas y Unidades dependientes de dicho
viceministerio.
En esa fecha, mi jefe estaba en comisión de
servicio en Arequipa, por lo que recibí un
memorándum de “encargatura” de la Oficina.
La agenda era proponer y aprobar los
“Colegios Emblemáticos” del Perú.
¿Colegios Emblemáticos? Abue.
Si era una buena iniciativa, pues iban a ser
apoyados en infraestructura, equipamiento,
materiales, etc. Lo gracioso fue que aún no
tenían nombres. Y comenzaban a preguntar
¿Cuál es el colegio más antiguo de
Cajamarca? Y alguien respondía el Colegio
San Ramón. Y seguían las preguntas ¿Cuál es
colegio más antiguo de Loreto? Alguien
respondía, el CNI. Y así en todos los
departamentos del Perú, hasta llegar a Lima.
Abue ¿y cómo fue en Lima?
En todos los casos anteriores, el criterio de
selección era la “antigüedad”, pensé que para
Lima habría otros criterios. Por ejemplo,
número de estudiantes, de docentes, turnos de
atención, infraestructura, premios ganados,
convenios en ejecución, otros méritos, etc.
Ya no hubo preguntas. Comenzaron con el
“Colegio Nuestra Señora de Guadalupe” pues,
la mayoría de los presentes habían estudiado
ahí, incluso mi jefe. Luego, alguien dijo el “2 de
Mayo” del Callao. Siguieron el “Alfonso
Ugarte”, el “Melitón Carvajal”, el “María Parado
de Bellido”, etc., hasta que mencionaron al
“Bartolomé Herrera”
¿Y qué pasó? Abue
Yo sabía que en el “Bartolomé Herrera”
funcionaba la UGEL 03, por ende había
disminuido en matrícula, en ambientes, en
turnos, etc., así temerosamente pedí la palabra
y señalé que la Gran Unidad Escolar Ricardo
Bentín tenía mejores cualidades de algunos de
los mencionados. No se hicieron problema, lo
incluyeron y aprobaron los colegios
emblemáticos. Yo estudié ahí.
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

5
ANTENOR SAMANIEGO ,
MAESTRO DE LA VIDA.
Antenor Samaniego Samaniego
nació el 30 de agosto del año
1919 en el distrito de Sicaya,
provincia de Huancayo, Región
de Junín. Perteneció a la
llamada “Generación del 45” de
la Literatura Peruana, destacándose por haber
cultivado diversos géneros.
ESPAÑA EN MI CORAZÓN Y ANTOLOGÍA
Febrero 1988
Pone al alcance de instituciones
educativas y personalidades, espacios
para publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
E-mail: alcidestp@hotmail.com
Pone al alcance de instituciones
educativas y personalidades, espacios
para publicidad, publireportajes y noticias.
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al e-mail: alcidestp@hotmail.com
VER: Página 27
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !
COMO TE AGUITA LA LUNA
¡Cómo te aguayta la luna
cuando te vas a dormir!
– ¿Qué le ves luna bandida?
¿Por qué te pones así?
¡Cómo se alegra la noche
cuando te vas a acostar!
– ¿Qué le ves noche atrevida
que brillas como un rosal?
¡Cómo se alocan los vientos
cuando desnuda te ven!
– ¡Vientos, ¿qué tienen ustedes
que están oliendo a clavel?
Morenito como el trigo
y con olor de alelí,
Ay, vida mía tu cuerpo,
tus ojos de cuculí.
Mientras tú duermes y sueñas
en tu tibio paloma,
como el tuquito en la noche
me pongo solo a penar.
Que te quiero, que me muero
por robarte ese lunar
– gotita de noche negra –
en tu mejilla de azabar.
Que te quiero, que me muero,
Que tengo bastante sed
Por beber de esa tu boca
Su jugo de tuna y miel.
Pero ya nunca podrás
Compadecerte de mí.
Déjame pues en tu punco
Como a una hierba morir.
ANTOLOGÍA: Yaraví

6
EDUCACIÓN INCLUSIVA
IDEL VEXLER*
Actualmente, 8 millones de escolares deberían
estar involucrados en las clases a distancia: 2
millones de los colegios privados (la mayoría
mediante sistemas de comunicación y
colaboración con herramientas virtuales) y 6
millones de los colegios públicos mediante la
estrategia "Aprendo en Casa" por radio, TV y
web. Del total, solo 94198 alumnos con
discapacidad son atendidos en instituciones
de enseñanza de formación básica regular,
alternativa y especial, de los cuales 61705
están matriculados en inicial, primaria y
secundaria (de un total de 452405 personas
con discapacidad en edad escolar -Censo
2017).
La educación inclusiva (según el experto
canadiense Gordon Porter) significa que todos
los estudiantes, con o sin discapacidad,
asisten a la escuela de su barrio. Aprenden,
contribuyen y participan en todos los aspectos
de la vida de la escuela en un entorno de
aprendizaje común con sus compañeros. Para
el efecto se requieren recursos pertinentes y
adaptaciones curriculares a fin de atender a
los alumnos con discapacidad motora,
intelectual-cognitiva, sensorial, entre otras.
Además de lo señalado, en los centros de
Básica Especial CEBE, se necesitan docentes
especializados, terapistas, psicólogos que
atienden a sus propios alumnos, y deben
brindar apoyo y asesoría permanente a los
maestros de las aulas regulares.
Si para las clases presenciales de los CEBES
y "colegios inclusivos" no siempre se dan las
condiciones de educabilidad pertinentes, la
pregunta es: ¿Cómo se estará desarrollando
la "atención pedagógica diversa e inclusiva"
mediante las clases a distancia para los
alumnos de los CEBES, los incluidos de
Aprendo en Casa, así como para los alumnos
en las clases virtuales de los colegios
privados?
Recomiendo que se de alta prioridad a la
comunicación y colaboración permanente de
los maestros y especialistas con los padres de
familia, en una alianza estratégica para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes
con discapacidad.
EDUCACIONENRED.PE
EVALUAR PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EDUCATIVOS
El destacado pedagogo Idel Vexler aconseja al
titular del sector educativo que está a tiempo,
en lo que queda del año escolar, para evaluar
la cobertura, cantidad de horas lectivas y
calidad del dictado de las clases escolares a
distancia, en el marco de la pandemia que
afecta al país.
Vexler le recuerda que en la mayoría
de colegios privados ya se han evaluado los
primeros períodos escolares y que, por lo
tanto, sería un grave error plantear la
“promoción automática de grado”. Que, en tal
caso, lo que corresponde, sobre todo en el
programa a distancia Aprendo en Casa, es
fortalecer el acompañamiento, la evaluación
formativa y la retroalimentación para que los
estudiantes logren los aprendizajes
esperados.
El educador señaló que, en vista de las
circunstancias, debe planificarse un programa
intensivo de recuperación educativa, el que
debía cumplirse entre enero y febrero del 2021
para los alumnos que lo requieran.
Asimismo, recomienda a los tutores y padres
de familia de los estudiantes mantener una
comunicación permanente con los maestros.
Derechos del magisterio
En cuanto a los sueldos de los profesores,
Vexler solicitó al Gobierno, que dirige el
presidente Martín Vizcarra, que haga efectivo
el aumento de S/ 100 pendientes “a la
brevedad, ya que el año pasado el
expresidente del Consejo de Ministros Vicente
Zeballos y la exministra de Educación Flor
Pablo anunciaron que se daría a más tardar
en el primer semestre del presente año”.
Preocupado por las dificultades tecnológicas
para acceder a las clases virtuales por parte
de los alumnos y el esfuerzo que realizan sus
maestros para movilizarse con el fin de
acercar los contenidos educativos a los menos
favorecidos, Vexler invocó al Minedu, DRE y
las UGEL a apoyar, de alguna manera, la
labor pedagógica de los profesores.
También solicitó, para los maestros, una
capacitación oportuna en la operación de
las tablets, para cumplir, en un entorno de
conectividad, con los planes y estrategias
definidos por el Ministerio de Educación.
*ERNESTO CARRASCO La República
* Ex Ministro de Educación
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DE SENTIDO A LA VIDA !

7
DEFENDAMOS
LA EBA Y LA PANDEMIA
El coronavirus tiene más de seis meses
paralizando al mundo. El problema es que las
“autoridades” de la EBA están paralizadas
hace varios años y hacen agonizar a nuestra
modalidad.
Veamos algunos hechos:
 Hemos comprobado que nunca prepararon
un currículo propio, el que avala la RVM 034-
2019-MINEDU es copia y pega de EBR,
 No les interesa atender a los millones de
peruanos que no han culminado su
educación básica,
 No se restituye el PEBANA,
 Se prohíbe la matrícula de estudiantes
trabajadores menores de 18 años (RM 665-
2018-MINEDU),
 No se gestiona presupuesto propio para
capacitación docente, materiales educativos,
equipamiento, etc.
 NO dicen nada respecto al DS 018-2020-TR
que formaliza el trabajo de niños y
adolescentes, pues prevén el retiro del 30%
de estudiantes secundarios o como ellos le
llaman “deserción escolar”. Nuestros
estudiantes no son desertores, es la mala
gestión de las autoridades los que los
expulsa del sistema educativo.
 Olvidan el art. 37 de la Ley 28044 que
señala: “La Educación Básica Alternativa
responde a las necesidades de:
a) Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la
educación regular o no pudieron culminarla.
b) Niños y adolescentes que no se insertaron
oportunamente en la Educación Básica Regular
o que abandonaron el Sistema Educativo y su
edad les impide continuar los estudios
regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el
estudio y el trabajo.
 Se olvidan que la Alfabetización es también
su responsabilidad, se “toman fotos”, la
“saludan” por ser parte del calendario cívico
escolar, pero hoy en pleno abandono. No
está considerado en Aprendo en casa EBA.
 Nunca gestionaron un programa de
formación y capacitación docente.
 Dicen que están validando los contenidos de
textos escolares, nos sabemos de qué ciclos,
ojalá sean del Avanzado, a través de
directivos de Cebas por Ugel y Región,
 No se gestiona incremento de becas para los
estudiantes
LA EBA
 Olvidan, lo establecido en el DS 011-2012-
ED, art. 41 que precisa: “En el séptimo ciclo de
Secundaria y en los ciclos intermedio y avanzado
de Básica Alternativa, se desarrollan, además,
competencias en módulos ocupacionales
certificados por la institución educativa y
equivalentes a la Educación Técnico-Productiva.”
Es decir, Educación Técnica para la EBA
sabiendo que la mayoría de nuestros
estudiantes son trabajadores y casi la
totalidad de los Cebas tienen talleres
autofinanciados con diversas especialidades.
 La matrícula escolar, el 2017 fue 225326, el
2018 216410 y el 2019 215176, es decir,
sigue disminuyendo; aunque con la
pandemia es probable su incremento,
 Se favorece el negocio de los Cebas
privados, al no hacer supervisión pertinente.
Para la DEBA el año escolar se inició en julio
con capacitaciones de “cómo planificar el año
escolar”, luego hicieron “asistencias técnicas”
con sus “especialistas” dando sus criterios
“personales” y NO del estudio, investigación
y/o trabajo en equipo. Luego convocaron
nuevas capacitaciones que fueron
suspendidas “por motivos de fuerza mayor” Y
más aún, sin coordinación con los
especialistas de las DRE y UGEL.
Claro cada DRE y UGEL hace lo que puede,
programa capacitaciones sobre evaluación y
retroalimentación formativa, charlas de apoyo
socioemocional para los estudiantes, para el
uso y manejo de tecnologías en la educación a
distancia o virtual, etc. pero en la mayoría de
los casos son para la educación presencial.
En Aprendo en casa EBA siguen programando
temas con el esquema de EBR, pues
desconocen las necesidades y características
de nuestros estudiantes.
En relación a las Experiencias de Aprendizaje
sería conveniente, que teniendo los programas
curriculares, la RVM 093-2020-MINEDU y
demás normas conexas cada Ceba los
diversifique y aplique de acuerdo a su
realidad, a las necesidades, intereses y
expectativas de los estudiantes, en el marco
de sus instrumentos de gestión aprobados.
CLARO LA PANDEMIA LOS ESTÁ SALVANDO
VER:
https://www.youtube.com/watch?v=ZB4IZDy3EsE
Entrevista al profesor Alcides Torres
¡ POR UNA EBA DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

8
COMPARTIENDO APRENDIZAJES
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05 (23)
“PROPONEMOS ACCIONES PARA EVITAR EL CONTAGIO DEL COVID-19”
Área Curricular MATEMÁTICA Grado PRIMERO
Ciclo AVANZADO Sección “ A ”
Profesor ALCIDES TORRES PAREDES Semana 07 al 11 de Setiembre
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS PRODUCTO
RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA,
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones
Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones geométricas
Expresa su
comprensión de las
formas congruentes y
semejantes, la relación
entre una forma
geométrica y sus
diferentes
perspectivas; usando
dibujos y
construcciones.
Clasifica prismas,
pirámides y polígonos,
según sus
propiedades.
Lee el problema
Anota datos
Elabora un plan
Plantea hipótesis
Realiza los
procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Elabora lista de
recomendaciones
Hoja de
Aplicación
resuelta
Lista de
recomendaciones
Gráficos
estadísticos
Díptico, tríptico,
según
corresponda
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El coronavirus COVID-19 sigue su maléfico ataque en el todo el mundo, en la mayoría no se
detiene el crecimiento de contagios y muertes, en otros casos como rebrote. En nuestro país,
seguimos ya 6 meses de prisión preventiva por este letal virus. La responsabilidad y el
cuidado frente a la pandemia depende de cada uno de nosotros, por ello debemos: usar la
mascarilla y el protector facial, lavarse las manos con jabón, respetar el distanciamiento social
(mínimo un metro y medio), eludir las aglomeraciones, evitar automedicarse, etc.
Si nos cuidamos cada uno, estamos cuidando a la familia y personas más cercanas, o como
dice la publicidad del gobierno NO SEAMOS CÓMPLICES. Es difícil, tenemos que salir a
trabajar para sobrevivir pero cumplamos todos los protocolos de prevención. Así evitamos llegar
al Sistema de Salud, que ya colapsaron en su mayoría. Esperemos que la vacuna esté a fines
de año para obtener mayor tranquilidad en lo que hacemos o pensamos hacer.
Esto, nos exige asumir nuevos conceptos como la EMPATÍA y practicarla para lograr los
proyectos personales y de la familia. Además, de resolver problemas cotidianos que impliquen
la medida de superficies de formas bidimensionales compuestas.
¿Cómo evitamos el contagio del COVID-19?
¿Qué medidas de prevención debo asumir? ¿Cómo aplicamos la empatía en nuestras
actividades diarias? ¿Estoy aprendiendo para este propósito? ¿El tema me ayuda a resolver
problemas de la vida diaria?
NO TE OLVIDES:
DEBES GUARDAR TU CUADERNO U HOJAS
QUE RESUELVES, SON EVIDENCIAS DE TU
TRABAJO Y APRENDIZAJE.
RECUERDA:
VISITA EL FACEBOOK DE NUESTRO
CEBA RICARDO QUIMPER PARA QUE
ESTÉS INFORMADO
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

9
P. Periférico: ………………………… Ciclo: ……… Grado: 1ro. Sección: ……
HOJA DE INFORMACIÓN N° 05 (23)
1) Para resistir al COVID-19, conceptos
claves:
a) EMPATIA, es la capacidad que tienen las
personas de sentir en su propio cuerpo las
sensaciones que otro está sintiendo. El
proceso de la empatía entonces no es
estático en el tiempo, pues requiere la
observación de algo que le ocurre a alguien, y
luego la identificación con esos
sentimientos que ha observado.
b) TIPOS DE EMPATÍA
 Frente al sentimiento y la expresión de este
sentimiento de una persona nosotros
podremos sentir lo que ella siente
(compasión, padecer con), reaccionamos
emocionalmente a su sentimiento, es lo que
denominamos empatía afectiva.
 Simplemente comprendemos, a partir del
conjunto de signos que emite, lo que siente o
piensa (vemos su problema en perspectiva).
Es la empatía cognitiva.
c) PERSONA EMPÁTICA
Una persona empática es capaz de
comprender al otro al punto de poder sentir lo
que la otra persona siente y de entender sus
estados mentales de manera sincera. En la
empatía hacemos que el otro se sienta
comprendido. Así, cuando reconfortamos a
alguien en momentos difíciles, estamos
teniendo una actitud empática.
d) CARACTERÍSTICAS de un persona
empática:
- Escucha activa, Consiste en prestar la máxima atención
en una conversación. Se trata de fijarse en el lenguaje
verbal y no verbal de la persona que habla. Es decir,
hay que centrarse en entender sus palabras, gestos,
miradas o posturas mostrando interés y observando todo
ello sin juzgar.
- Comprensión, consiste en lograr entender las
necesidades, los comportamientos y los sentimientos de
los demás. Para ello, se debe tener una mentalidad
abierta y una buena actitud para respetar otros puntos
de vista. Esto implica no imponer las propias ideas y
convicciones
- Atención y apoyo emocional, es importante, además
de escuchar y comprender a los demás, transmitirles
atención y apoyo emocional. Para ello, hay que
ser asertivo, tratando de dar una opinión o un consejo
en función de la situación individual de la otra persona,
de sus experiencias y sus cualidades.
2) Resolvemos problemas cotidianos que
impliquen la medida de superficies de
formas bidimensionales compuestas.
Actividad 1: Determinamos la cantidad de
tela de una forma bidimensional compuesta
en un manto
Actividad 2: Sustentamos nuestras
afirmaciones al comparar medidas de
superficies
El Perú es un país diverso y privilegiado en
relación a su cultura y tradición. Cada región
guarda un historial sobre sus danzas, arte,
música, vestimentas, textilería, etc., lo que
conforma una riqueza propia, la cual se debe
promover y transmitir a nuestras
generaciones.
Ana es una estudiante de EBA que vive en la
comunidad de Chincheros y trabaja en un
taller de tejidos a telar, donde elaboran
mantos rectangulares para la venta a turistas.
Ana y sus compañeras han tejido un manto,
como el que se muestra en la figura. Para
hacerlo diferente en el mercado, han
pensado bordar una tela de lana de alpaca
con diseños incaicos sobre la figura roja.
El telar a lo largo muestra 4 segmentos
congruentes; el ancho del telar mide 70 cm;
además, se sabe que la medida de la figura
rectangular ubicada en el centro es de 40 cm
x 10 cm. ¿Cuánto de tela de lana de alpaca
se necesitará cortar para colocarla sobre la
figura roja?
¡ RESISTIR AL COVID-19 ES EVITAR AUTOMEDICARSE !

10
1er. AÑO MATEMÁTICA
HOJA DE APLICACIÓN N° 05 (23)
Nombres y Apellidos: …………………………………………… Sección: ……
1) ¿Eres una persona empática?
…………………………………………………
2) Poner dos ejemplos o situaciones sobre
la empatía emocional.
…………………………………………………
3) Poner dos ejemplos o situaciones
donde hayas demostrado tu empatía.
…………………………………………………
4) Investigar ¿cuál será el número de
contagiados por COVID-19 en 5
regiones de nuestro país, el día jueves
10 de setiembre. Luego ordenarlo de
mayor a menor.
…………………………………………………
5) Según la información del numeral 2) de
la Hoja de información N° 05 resuelve y
responde:*
5.1. Describe las formas que identificas en
el manto elaborado por Ana.
…………………………………………………
5.2. Modela la forma del manto y
representa sus medidas.
…………………………………………………
5.3. ¿Qué conceptos matemáticos será
necesario aplicar para saber el total de
tela que se necesita en la figura roja?
…………………………………………………
5.4. Determina la medida del área de la
figura roja. Para ello, te proponemos
descomponerla en otras figuras, aplicar
traslación de figuras o trazar
cuadrículas. Elije alguna de ellas, y
resuelve el problema.
…………………………………………………
6) Resuelve y argumenta:
Ana diseña dos nuevos modelos de manto,
en papel, los cuales serán confeccionados
solo con tela de lana de alpaca. Además,
se conoce que cada cuadrito representa la
medida de 10 cm
2
.
Diseño 1 Diseño 2
6.1. ¿Cuánto mide el área de las formas de
color azul en el diseño 1?
…………………………………………………
6.2. ¿Y cuánto en el diseño 2?
…………………………………………………
6.3. ¿En cuál de los diseños se usa más tela
de color azul?
…………………………………………………
6.4. ¿Qué procedimientos aplicarías para
poder demostrar que las formas de color azul
del diseño 1 son equivalentes con las formas
de color azul del diseño 2?
…………………………………………………
………………………
6.5. Las formas del
diseño 2 han sido
movidas para una
mejor presentación,
¿qué sucede con el
área? Explica tu
respuesta.
………………………
…………………
Luis es otro estudiante. Él manifiesta que en el
diseño 1 la forma azul ocupa 100 unidades
cuadradas, ¿es verdadero o falso este
enunciado? ¿Qué explicación podemos dar?
Te recomendamos explorar la representación
del diseño 1 (puedes cortar, trasladar o
descomponer).
…………………………………………………
* Plataforma Aprendo en casa EBA
¡ FELICITACIONES
!
¡ YA NADA SERÁ IGUAL: APRENDAMOS PARA SER MEJORES PERSONAS !

11
LOS DOCENTES DE EPJA FRENTE A
LA NUEVA NORMALIDAD
NÉLIDA ALBINO IGREDA*
El tiempo es propicio para poner los cimientos
de una nueva y mejor sociedad que coexista
con su medio natural y que se enfoque en el
desarrollo sostenible y humano. Es relevante,
recordar que el Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) en educación considera que
el aprendizaje a lo largo de la vida no es
exclusivo de lo educativo sino que se enfoca
en el desarrollo y que uno de sus instrumentos
ha de ser la educación, una educación que se
encuentre a la altura de lograr ese propósito.
Por ello, también es tiempo para que se
comprenda que la educación de jóvenes y
adultos (EPJA), en esta coyuntura, también es
una prioridad en vista que esta población
necesita aprender sobre la marcha a: ser
resilientes y resistir durante este proceso de
crisis, a construir capacidades para aumentar
sus opciones laborales, a desenvolverse en
escenarios democráticos, etc. En este
contexto, nos hemos centrados en la
mediación a distancia y no en lo que necesitan
aprender los jóvenes y adultos. Se han
intensificado las actividades de educación
para la salud, de habilidades digitales, de
gestión financiera personal y familiar, de
habilidades de crianza, etc. comprobando que
la sociedad exige a sus ciudadanos un
desempeño cada vez más oportuno y
pertinente frente a la crisis.
Uno de los actores que tiene la delicada
misión de mejorar de transformar a las
personas, de mejorar los desempeños que se
les exige para que a su vez transformen a la
sociedad, es el docente. Son escasos los
espacios donde el docente pueda reflexionar
acerca de la educación, sobre su rol en esta
forma de atención y su demanda por
capacitarse en estrategias de educación a
distancia, temas en los cuales sus
instituciones de formación profesional no lo
formaron.
Los docentes demandan esa capacitación
para poder adecuar lo que el estudiante
necesita aprender en este nuevo contexto
especialmente en el ámbito rural haciendo uso
de las organizaciones comunitarias, laborales,
ya sea que las personas sigan en el empleo o
en el desempleo forzado.
Frente al desfase de lo aprendido en la
formación inicial, es importante brindar a los
docentes programas de formación continua
para profesionales, porque son profesionales
de la educación, que se merecen programas
de alta calidad y formadores de primer nivel,
especializados en la educación de jóvenes y
adultos. Las capacitaciones o asistencias
técnicas, de baja calidad, que han
reemplazado el papelote por la lectura de un
PPT, generan desconfianza y poca asistencia
generándose un círculo vicioso de
mediocridad. Por otro lado, para ser
coherentes, mientras los cargos de
especialistas de los órganos desconcentrados
sean distribuidos sin el requisito de
experiencia en EPJA (salvo honrosas
excepciones), esta seguirá siendo mal
atendida y los docentes, menos asistidos
pedagógicamente.
Finalmente, si se busca un cambio
significativo se requiere de normas y
financiamiento que le den respaldo: el bono
maestro, viviendas decentes para docentes en
zonas rurales, reconocer y potenciar el talento
docente a través de estímulos, convenios para
una formación continua de calidad y con malla
curricular específica para EPJA, destrabar las
reasignaciones y permutas, defensoría para
los docentes y directivos, entre otros
aspectos.
Aún quedan preguntas en el tintero: ¿Cómo
adquirir competencias que no sea a través de
áreas curriculares? ¿Cómo la competencia
“aprender a aprender” se vuelve más
importante que otras competencias del CNEB
para la EPJA? ¿Cuáles serían las
competencias transversales para una
educación a lo largo de la vida? ¿Cómo hacer
más rentable ser docente de EPJA? Te invito
a proponer respuestas desde tu experiencia.
No perdamos la oportunidad de actualizar y
visibilizar la educación de jóvenes y adultos y
evitar el riesgo de la exclusión social en esta
nueva normalidad.
* Directora del Ceba “Manuel Escorza”, UGEL 02
¡ POR CAPACITACIÓN DOCENTE DE CALIDAD !

12
EDUCACIÓN PERUANA: ALGUNAS
PROPUESTAS EN Y POST-PANDEMIA
SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA*
Más de 8 millones de niños, adolescentes y
jóvenes peruanos y peruanas se encuentran
actualmente matriculados en el sistema
educativo no universitario del Perú (un 73% en
el sector público y un 27% en el sector
privado). Es evidente que la pandemia afectó
la "normalidad" de los estudios con efectos
que importa responder, así como desnudó la
mediocridad y limitaciones de nuestro
"sistema educativo". Importa que se tomen
medidas para responder algunas cuestiones
urgentes como las siguientes:
* ¿Seguiremos con el engaño forzoso de la
"virtualización" de la "presencialidad"?
* ¿Cómo encarar los estudios de postsecundaria de
nuestros estudiantes?
* ¿Debemos prolongar el año escolar 2020?
* ¿Qué pasa en el Presupuesto Educación 2020?
* ¿Qué criterios asumir respecto al Presupuesto
Educación 2021?
* ¿Por qué no hacer concurso de nombramiento
docente?
Claro está que hay otros problemas en
nuestra educación, pero me permiten precisar
los anteriores, sugiriendo alternativas para el
debate.
VIRTUALIZACIÓN DE LA PRESENCIALIDAD
Hasta el mismo Ministerio de Educación ya
reconoce que no está llegando cabalmente al
"96%" (Benavides dixit) de los estudiantes;
ahora, el MINEDU ha puesto en marcha una
estrategia para impedir la "deserción" escolar
(MINEDU dixit). Categóricamente nuestros
estudiantes que se retiran no son
"desertores"; lo hacen, porque los
condicionamientos externos a sus personas y
familias, lo obligan a tomar esta decisión. En
el Gráfico que se adjunta, se demuestra que
existe una "ruta crítica del estudiante
peruano". Comienzan 100 en primaria y
culminan la secundaria, apenas 66.
Con la pandemia del presente año,
seguramente, el retiro de nuestros estudiantes
será mayor al que uno se imagina,
principalmente entre los jóvenes y adultos que
estaban matriculados en los CEBA, en el
SENATI, en los CETPROs...
El MINEDU se vio forzado a promover el
acompañamiento remoto por parte de los
docentes a sus estudiantes, creyendo que la
pandemia terminaba en uno o dos meses.
Luego tuvo que crear el "Aprendo en casa",
que lejos de poner el acento en el
APRENDIZAJE brindaba y brinda muy buenas
ENSEÑANZAS. En realidad, este Programa
buscó poner en virtual el desarrollo de las
competencias previstas para acciones
presenciales. Esta "virtualización" de la
"presencialidad" -lo dicen los especialistas,
como mi amigo Alberto Patiño- no es
educación a distancia. Y este forzado error no
se corrige entregando tablets solamente, sino
organizando o resucitando experiencias
anteriores, con una infraestructura y personal
ad hoc. En Educación Básica, se impone
organizar la educación a distancia, como
forma de trabajo: supletoria a la
presencialidad (en situaciones extraordinarias,
como ahora) y complementaria a la
presencialidad (en situaciones normales).
Sin embargo, importa reconocer que el la
situación de pandemia no se resolverá si no
se tiene la vacuna, Esto significa tomar
previsiones de tener un currículo "supletorio" o
de emergencia en momentos en que
solamente se pueda trabajar con educación a
distancia y un currículo donde la virtualidad
solamente sea una forma de trabajo
complementaria en educación básica.
POSTSECUNDARIA
La Tasa de Transición de Educación
Secundaria a la Educación Superior en
general es de 32,3%. Menos de la tercera
parte de los egresados de educación
secundaria prosigue estudios superiores y y
un 23,3% continúa estudiando en el campo
universitario (ver Gráfico). Teniendo como
base el primer grado de primaria sólo llegan a
inicios del pregrado universitario, el 15,4%.
Este año (2020) deben egresar de secundaria
unos 500 mil estudiantes y un 80% de ellos
querrá postular a los exámenes de admisión
en el 2021. Los postulantes al ingreso en la
universidad no serán solamente estos 320 mil

13
estudiantes egresados en el 2020, sino una
cantidad semejante que no pudo hacerlo en
años anteriores y que todavía tiene el ánimo
de proseguir intentando el ingreso a la
universidad. De no tomarse correctivos, habrá
una competencia en desventaja para los
egresados en el 2020, preparados con la
virtualización de la presencialidad.
Los exámenes 2021 de admisión a la
universidad deberían considerar que los
estudiantes egresados de secundaria 2020 no
tienen la "información" recibida en este año.
Por ello, deberían descartar pruebas que
busquen evaluar información del quinto año
de secundaria. Deberían focalizarse en los
aprendizajes previstos hasta el cuarto año de
secundaria y priorizar el manejo de
competencias, antes que el manejo de
información. Por otro lado, las universidades
deberían priorizar un mayor número de
vacantes en las ciencias de la salud, así como
replantear sus currículos con enfoque de
investigación formativa y de desarrollo de la
investigación científica en todas las áreas y
disciplinas.
ALARGAMIENTO DEL AÑO ESCOLAR
Partiendo del supuesto de que no se ha
cumplido con brindar la "información" prevista,
algunos postulan prolongar la duración del
año escolar. Esto sería oportuno si se tratase
de prolongar el año lectivo en pocos días o
semanas y si acepta que la educación es la
enseñanza de información. Como no es así,
nos parece contraproducente esta medida.
Aún más, a sabiendas que -en el mejor de los
casos- la nueva normalidad estará en
nuestras instituciones educativas por los
meses de junio-julio del 2021.
Si aceptamos lo anterior, hay que prever
trabajar en el 2021 sin restarle tiempo. Más
bien importa organizar el año lectivo 2021
considerando cuatro momentos muy precisos:
Trabajo de educación a distancia en el primer
semestre / Vacunación a nuestros estudiantes
y docentes, entre mayo-julio / Semana de la
libertad de la pandemia y Bicentenario /
Trabajo con modalidad mixta en el segundo
semestre 2021.
CUESTIÓN PRESUPUESTAL
Según información del MEF Consulta
Amigable, al 05 de septiembre, el Presupuesto
Educación (PIM 2020) solamente se había
gastado en un 48,7%. El MINEDU, como
Gobierno Central, solamente ha ejecutado el
40% de su Presupuesto Institucional
Modificado; es decir, faltando 4 meses apenas
ha gastado las 2/5 partes de su posibilidad
presupuestal.
Es explicable que teníamos un MINEDU
acostumbrado a trabajar de manera
presencial. La virtualidad los entretuvo
fundamentalmente en dos cosas: Tablet +
Aprendo en casa. Ahora, con cierta serenidad
y mucha celeridad se puede asumir un gasto
del presupuesto 2020 y precisiones presu-
puestales 2021 considerando lo siguiente:
 BONO DOCENTE. De acuerdo a ley, al
maestro se le paga según "jornada laboral
trabajada", Está demostrado que la mayoría
del magisterio está laborando por encima de
su habitual jornada laboral. Por ello, se
justifica un bono docente.
 REVISIÓN CURRICULAR. La pandemia ha
evidenciado las limitaciones de un currículo
centralista y donde el aprendizaje autónomo,
así como el manejo informático son simples
competencias transversales; el desarrollo de
competencias investigativas está perdido.
¿Por qué no invertir en una revisión del CNEB
y el impulso agresivo de la diversificación y
adecuación curricular? ¿Por qué no impulsar
escuelas productivas a lo largo y ancho del
país, con docentes no-profesionales de la
comunidad?
 MEJORAMIENTO DE LA EPJA Y DE LA EBE.
Los CEBA, los CETPRO y los CEBEs están
realmente abandonados. Ni cubren la
potencial demanda, ni están adecuadamente
implementados. La formación técnica en los
CEBA y CETPROs, así como la formación
especializada que requiere la población con
alguna discapacidad no son parte de la
preocupación central del MINEDU.
 EQUIPAMIENTO A SUJETOS DE LA
EDUCACIÓN. Importa concretizar el derecho
a la universalización de la informática,
ampliando en lo inmediato los equipos
necesarios a todos los estudiantes y docentes;
 INICIO DEL MEJORAMIENTO DE
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA. La
calamitosa situación de los locales escolares
debe ser abordada en lo inmediato,
aprovechando el no uso de la infraestructura
educativa y la necesidad de generar empleo
local.
 NOMBRAMIENTO DE DOCENTES. Para
inicios del presente año (2020), de 388314
docentes laborando para el Estado, unos
145618 eran contratados (37,5%). Hay
presupuesto aprobado para nombrar a más de
25 mil de estos docentes, pero esto se aplazó
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

14
por la pandemia. Planteamos que proceda de
inmediato este concurso de nombramiento,
considerando que ya existe el presupuesto
aprobado y que la "evaluación de
desempeños" prevista en el concurso se
sustituya asumiendo que las prácticas
"desempeñadas" por los docentes de tres y
más años de contrato, son más que suficiente
evaluación desde la práctica real y no
simulada. La prueba general se puede hacer
de manera virtual. De acuerdo al Art. Nº 15 de
la Constitución vigente todo docente que
labora en la enseñanza oficial, debe estar en
la "carrera púbica", cuyo prerrequisito es estar
nombrado.
 PISO PRESUPUESTAL. Desde el 2021 debe
regir el criterio de tener un "piso" presupuestal
no menor al 6% del PBI para Educación. Este
incremento debe realizarse con la finalidad de
garantizar la concreción del derecho a la
educación, con calidad y pertinencia. Siendo
así, el criterio de "costo unitario" por alumno
debería adicionarse para espacios específicos
donde se parte de disparidad de situaciones y
requiere mayor inversión para garantizar
educación con calidad y pertinencia.
ESSALUD: NO ES SALUD
EsSalud promociona “con bombos y platillos”,
gastando los recursos de los asegurados diversos
servicios de atencion “on line”. Si antes era toda
una odisea sacar una cita, ahora es más trágico.
En mi caso por ejemplo:
el 20/7 solicité cita para
Medicina General, el 4/8
para Urología General, el
28/8 para Nutrición y el
15/9 para Neurología.
TODOS aún pendientes.
A pesar de que en el llenado del formato
respectivo, solicitan correo electrónico, teléfono y
celular, NO se comunican. Seguirá la publicidad,
los descuentos mensuales efectivos por planilla,
pero EsSalud no es salud.
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
¿EsSalud reembolsará todo el gasto
que estoy realizando en consultas,
análisis, medicinas, etc., para
mantenernos con salud?
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
PERUANICEMOS
EL PERÚ !!!
¡ ES HORA DE ACTUAR !

15
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
CRISIS POLÍTICA
En más de 6 meses de crisis sanitaria y crisis
ecónomica, unos “audios” que comprometen
al presidente y su entorno más cercano, dan
pie para que en el enfrentamiento con el
Legislativo, desde su presidente y congresitas
con prácticas delincuenciales implementen un
siniestro plan para lograr “la vacancia
presidencial”
Lo dijimos anteriormente el Ejecutivo tiene
credibilidad perdida, hoy se ratifica con las
mentiras del presidente al pretender ocultar
actos de corrupción durante su gestión.
Sabemos que personajes como Mirian
Morales, Karen Roca, asesores y los “Richard
Swing” hay miles en la administración pública,
pues el tarjetazo, la llamada telefónica, la
rotación de un ministerio a otro, es práctica
común en ella.
Lo peligroso de todo esto es el accionar del
Congreso, pues sin verificar las “pruebas” y
siguiendo su plan, con el aval de los voceros
de todas las bancadas, en tiempo record
presentan la “moción del orden del día”
solicitando la vacancia, en tiempo record lo
agendan para ser admitida y con 65 votos a
favor, 36 en contra y 24 abtenciones logran
poner en jaque al presidente y, en tiempo
record establecen el 18 de setiembre para
discutir la posible vacancia presidencial por
“permanente incapacidad moral”.
Y lo más peligroso todavía, es la irresponsable
actitud del presidente del Congreso de llamar,
vía telefónica a los Altos Mandos de las
Fuerzas Armadas, antes de ser admitida la
“moción”, dizque para “darles calma” por la
situación presentada. Argumento que NADIE
le cree.
El presidente debe decir la verdad, ante el
Congreso y la población, pero NO lo hará,
pues sus mentiras iniciales según los expertos
configuran incluso “obstrucción a la justicia”,
ahora busca evitar su presencia en el
Congreso presentando una “demanda
competencial” y una “medida cautelar” ante el
Tribunal Constitucional, esperando sea
resuelto antes del 18 de setiembre y en parte,
el Ejecutivo siga su labor de lucha contra el
Covid-19 y la reactivación económica y el
Legislativo culmine la “reforma electoral” para
su aplicación en las elecciones del 2021.
Siguen y seguirán saliendo más audios
comprometiendo al presidente, sus mentiras
ya no podrán sostenerse. La Fiscalía y la
Contraloría continuarán sus investigaciones,
pero su paso a la justicia debe ser luego de
culminar su período de gobierno.
Se necesitan 87 votos para declarar la
vacancia, el descrédito del 3er audio, donde
supuestamente “todo lo dicho es falso” pues
“sabía que me estaban grabando”, el accionar
nefasto del presidente del Congreso, los
antecedentes corruptos del presidente de la
Comisión de Fiscalización, etc. han hecho
retroceder a algunas bancadas votantes por el
“si” y el “llamado al orden” de sus lideres para
“su reflexión y tomar mejores decisiones”
pensando en el Perú, inferimos que NO
llegarán a 87 votos. Incluso se vocea “censura
a la Mesa Directiva”, “reconsideración del
acuerdo de admisión”, denuncias por
“tentativa de sedición, conspiración y
usurpación” contra los que resulten
responsables de esta crisis política.
Esperemos pasar todo este circo, abocándo-
nos a lo principal: cuidarnos de la pandemia y
seguir sobreviviendo de la mejor manera.
SIGUE LA DECLARACIÓN JURADA
Nuevamente el Minedu, la Dre y Ugel están
exigiendo el llenado y firma de la “declaración
jurada” para evitar su responsabilidad de
darse el regreso a las clases presenciales.
El DS 083-2020-PCM en su numeral 8.3 dice
“En caso deseen concurrir a trabajar o prestar
servicios en las actividades autorizadas,
pueden suscribir una declaración jurada de
asunción de responsabilidad voluntaria, …En
ningún caso, se puede ejercer algún tipo de
coacción para la firma de este documento”
NO LLENAR NI FIRMAR NADA
ACADEMIA DE FUNCIONARIOS
DE LA EDUCACIÓN
Para evitar los “Richard Swing” en Educación,
es urgente la creación, vía ley, de la Academia
de Funcionarios de la Educación, tipo
Academia Diplomática.
¡ YA NADA SERÁ IGUAL, APRENDER PARA QUE SEA MEJOR !

16
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
ALGUNAS REFLEXIONES RESPECTO AL ENFOQUE
INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, HOY
QUE ESTAMOS LEJOS FÍSICAMENTE DE LOS
ESTUDIANTES.
“…La atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades” (CNEB, 2016,
p.14.). Sin duda, todos vamos por este camino
sobre todo en estos tiempos de educación
remota, sin embargo se pueden estar
presentando algunas prácticas pedagógicas
que no concuerdan en el marco del enfoque.
Por ello, es importante discutir reflexivamente
para tomar el mejor camino, quizás ayude
alguna interrogante para el diálogo y plantear
algunas alternativas:
 ¿Qué actos, rasgos, prácticas hacen a nuestra
escuela inclusiva en la educación remota?
¿Qué puntos críticos las impide?
 ¿Cómo se atiende a los estudiantes muy
hábiles en la educación remota?
 ¿Qué nos hace falta a los profesores saber,
hacer o actuar para desarrollar nuestro
quehacer bajo un enfoque inclusivo en
tiempos de pandemia? ¿Qué nos impide
hacerlo?
 ¿Cuándo planificamos los aprendizajes qué
interrogantes nos hacemos para plasmar este
enfoque curricularmente y tomarlo en cuenta
en la evaluación formativa, el uso de
materiales en el hogar, las interacciones de
los estudiantes con sus familias, las
actividades de retroalimentación?
 ¿En qué medida se ha informado a las
familias de los estudiantes la importancia del
trabajo pedagógico bajo un enfoque inclusivo?
 ¿Qué prácticas institucionales impiden el
desarrollo de acciones que permitan que
seamos una escuela inclusiva sobre todo en
tiempos de pandemia?
La idea es revisar nuestro quehacer de
manera individual y colegiada sobre las
prácticas de la escuela y posibilitar acciones
que ayuden a fortalecer el respeto de los
derechos, las oportunidades para que todos
aprendan y el creer en los demás para que
puedan hacer las cosas bien y alcanzar sus
metas.
ME DI CUENTA QUE MIS PREGUNTAS NO ME
AYUDABAN A SABER SI MIS ALUMNOS
ME HABÍAN ENTENDIDO
RELATOS DOCENTES EN TIEMPOS DE
PANDEMIA N° 12.
“No me había dado cuenta que mis preguntas
no ayudaban a identificar si mis alumnos
habían comprendido lo que les estaba
enseñando. Incluso me ponía de mal humor
porque las respuestas que recibía eran
monosílabos como: ¡No!, ¡Sí!, ¡Ya!, ¡Um! Es
así, que con esa preocupación me puse a
revisar las preguntas que yo hacía a mis
alumnos y por ejemplo te menciono algunas:
¿Te gustó la tarea?, ¿has entendido?, ¿Te fue
fácil hacer la ficha?, ¿te ayudan en casa?,
¿Has leído tu cuaderno de trabajo? ¿Te
alcanzó el tiempo para hacer el ejercicio?
Sin duda yo estaba en un error, quizás el
apuro, la nueva experiencia o el
desconocimiento de no saber comunicarme
bien me estaba jugando una mala pasada.
Entonces fui revisando algunos apuntes de las
capacitaciones que he recibido y allí vi
algunas ideas de tipos de preguntas. Estoy
mejorando en ello, mis alumnos no tienen la
culpa y me hago una autocrítica…”
Docente de educación primaria de Lima Provincia
LOS FAMILIARES DE MIS ALUMNOS NO ME
AYUDAN A COMPRENDER LAS ACTIVIDADES, LO
CONFUNDEN TODO. YA NO SÉ QUE HACER:
RELATOS DOCENTES EN TIEMPOS DE
PANDEMIA N°11.
“… Yo sé que todo lo que estamos haciendo
en la educación remota es nuevo, me ha
cambiado la vida y he tenido que volver a
reorganizarme en casa. Algo que me
preocupa mucho que ahora me he podido
conectar con un 60 % de mis alumnos de
cinco años, pero creo que los padres no me
entienden las consignas que hago y menos
las actividades que dejo para los niños. A los
padres les digo una cosa y hacen otra, incluso
me llaman por la noche para que les aclare,
les vuelvo a repetir e igual siguen enviando las
actividades equivocadas.
Mi preocupación fue mayor porque una niña,
seguramente usando el celular de su mamá
me dejó un mensaje en audio que decía “mis
ya no le diga nada a mi mamá de las tareas,
dígalo por audio y así yo escucho y lo hago,
ella se equivoca, creo que está un poco
sordita, gracias miss”. Esto me hizo reflexionar
que debo ser más cuidadosa con los
mensajes e identificar si los comprenden.
Docente de educación inicial de la Región Ucayali.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
* Docente de la UP Cayetano Heredia

17
LA EVALUACIÓN DEL 2020 EN
TIEMPOS DE CORONAVIRUS Y LA
PLANIFICACIÓN DEL 2021
GUILLERMO MOLINARI PALOMINO*
Frente a todas las dudas e incertidumbres que
se vienen dando en las últimas semanas
sobre la evaluación y la promoción de grado
de los estudiantes de la Educación Básica,
intentare sugerir varias alternativas sobre las
que la autoridad nacional del sector educación
pueda construir planes más claros y
decisiones más concretas para los docentes y
comunidades educativas en el marco de la
emergencia sanitaria.
Es muy importante tener referentes que nos
permitan tener claridad en los pasos a seguir
de aquí hacia el final del periodo lectivo 2020
y el desarrollo del 2021; en esa línea quiero
señalar los planteamientos de Andrés Peri
(Director de la División de investigación,
Evaluación y Estadística ANEP/Uruguay) que
nos manifiesta en primer lugar: “…Prefiero
hablar de educación a distancia y no
solamente conectarse a plataformas porque
hemos visto en este período que la inventiva
ha encontrado formas de contactarse que van
más allá de plataformas”. Sobre esta primera
observación vemos como nuestros docentes y
comunidades educativas han propuesto
diversos mecanismos y estrategias para que
los estudiantes puedan conectarse con sus
docentes y tener acceso a las
correspondientes enseñanzas y aprendizajes,
situaciones que debemos valorar pero
además acompañar y dar pautas que les
permitan a los docentes reconocer los
avances de sus estudiantes en el marco de un
sistema de evaluación formativa. Situaciones
que nacieron de las propias comunidades
educativas y no de normas expedidas y
dirigidas por el órgano central del sector
educativo.
Luego como otro argumento importante que
nos da Peri, apreciamos que: “…no en todos
los casos podemos asegurar que todos se
conectan a una plataforma como
modalidad de transferencia de
conocimientos y de propuestas
didácticas”. En un país tan diverso como el
nuestro geográficamente hablando,
multicultural y plurilingüe este hecho de
multiplica, y hace mucho más compleja la
transferencia de los mencionados
conocimientos, menos cuando estos no han
sido priorizados y se van echando mano al
desarrollo de algunos temas del Currículo no
articulado a las unidades de aprendizaje
debidamente ajustadas a las necesidades de
los estudiantes.
Además Peri agrega “…Efectivamente
deberíamos encarar este período en particular
como que ahora la única educación posible es
una educación a distancia, con distintas
modalidades, características, recursos
pero la forma que nos permite seguir
manteniendo viva o activa la llama de la
educación en un contexto de clases
presenciales suspendidas, pero como
sistema educativo hemos asumido la
responsabilidad de mantener la educación en
estas condiciones y crear las condiciones para
que cuando venga la presencialidad nos
encuentre lo mejor parados posibles”.
En ese sentido es muy importante pensar que
hay diversas formas que nos permitan
apreciar y encarar el progreso de los
estudiantes por grado, entonces debemos
entender la evaluación como una modalidad
que acompañar al estudiante y motivarle a no
abandonar sus estudios; que perciban que si
son evaluados no es con la obligatoriedad de
acreditar o calificar las áreas de aprendizaje
sino que el principal propósito es de dialogar
sobre sus dificultades y aciertos, sus avances
y retrasos, pudiendo fomentar la
autoevaluación en la toma de conciencia de
sus propios procesos por los que aprende
generando con ello una situación formativa a
partir de la Evaluación, y que las autoridades y
docentes comprendan que esta evaluación
formativa tienen un mayor impacto en la
mejora de los aprendizajes; claro que la
exigencia está en hacerla bien y que requiere
que ambas partes. Que los docentes
comprendan que requiere de más tiempo para
hacer una retroalimentación y de los alumnos
su compromiso por escuchar y/o revisar los
comentarios de sus docentes.
En este contexto la evaluación no es la
prioridad, la prioridad es mantener el
vínculo, el proceso educativo activo, que
en este tiempo los muchachos vayan
aprendiendo a través de formas más
integradas de aprendizaje, de los desafíos;
tratar de superar la fragmentación curricular
que es aún más problemática en la educación
a distancia, afecta los resultados finales y por
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

18
esa razón es más importante cambiar los
moldes tradicionales por nuevas formas y con
las normas y mensajes que se envían siguen
llevando a los maestros a la disyuntiva entre
poner una nota o hacer la retroalimentación
cualitativa. En este marco los docentes,
autoridades y padres de familia están
desconcertados por los mensajes
contradictorios cuando por los medios de
comunicación se les indica que los trabajos,
tareas y portafolios son las evidencias con los
que serán evaluados los alumnos y con ellos
determinar su promoción o no de grado,
mientras que el titular indica que “en su
momento se decidirá si los estudiantes
pasan o no”.
¿Qué ocurre en otros países con la
evaluación?
Por un lado, resulta tremendamente
complicado organizar de manera improvisada
una experiencia satisfactoria de aprendizaje a
distancia y aún mucho más de evaluación en
línea. Por otro lado, existe un número
indeterminado de estudiantes cuyo derecho a
la educación se ve amenazado por cuestiones
sanitarias, familiares, socioeconómicas o
tecnológicas. En todo caso, hay dudas
razonables acerca de cómo están
transcurriendo la enseñanza y el aprendizaje
en estas circunstancias y sobre cómo se debe
realizar la evaluación en esta situación de
confinamiento y rodeados por una pandemia
todavía por controlar.
Evaluación de estudiantes en tres países
OCDE: Estonia, Finlandia y Dinamarca las
normas legales establecen que la evaluación
de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes en los primeros años de la
educación básica (en la educación primaria)
debe o puede, según sea el caso, registrarse
en reportes verbales o escritos, que no están
asociados a una escala numérica de
valores. Es en los últimos cursos de la
educación básica (secundaria baja),
cuando las evaluaciones se registran en
una escala numérica, de valores discretos
(sin decimales).
Por otro lado, en los tres países se norma
una evaluación de fin de ciclo, en los
últimos dos grados de la educación
básica. No obstante, cabe destacar las
diferencias en el tipo de evaluación que se
aplica. En el caso de Finlandia, la evaluación
de fin de ciclo la realiza el profesor del
establecimiento del estudiante, y está basada
en una carpeta que contiene los reportes de
evaluaciones anuales de los estudiantes, así
como diversas muestras del trabajo del
estudiante, en los últimos dos años de la
educación básica. Por su parte en los casos
de Estonia y Dinamarca las evaluaciones de
fin de ciclo en la educación básica
corresponden a pruebas nacionales
estandarizadas que miden el logro de
aprendizaje de los estudiantes en las materias
del Curriculum.
En el caso de países de la OCDE se plantean
4 escenarios de evaluación ante la situación
de pandemia, pero el proceso de toma de la
decisión dependerá de los Ministerios de
Educación, las DRE y UGEL, los centros
educativos, los docentes y las familias. Estos
cuatro escenarios son:
• Escenario 1 “Autonomía de los
Centros”: El Órgano central y los entes
descentralizado no toman ninguna decisión
relativa a la evaluación más allá de mantener
el funcionamiento de la docencia y la
evaluación similar a una situación
“normalizada” del sistema educativo. Se
invocan la autonomía de los centros de tal
forma que sean estos quienes tomen la
decisión respecto a la evaluación de su
alumnado. En consecuencia, se observan,
por tanto, en este escenario la diversidad y las
diferencias que muestra nuestro sistema
educativo respecto a la evaluación y
promoción a lo largo de las diferentes etapas
educativas.
• Escenario 2 “Ajuste del Currículo”: El
organismo central y las DRE acuerdan un
currículo de mínimas competencias y
contenidos, que los centros educativos
ejerciendo su autonomía y dentro del marco
legal pertinente así lo articulen, los docentes
se centran en unos objetivos mínimos para
el último semestre escolar del año 2020 y
evalúan estos objetivos mínimos con los
medios que tienen a su disposición.
• Escenario 3 “Evaluación Positiva
Condicionada”: El organismo central acuerda
otorgar valoración positiva del año escolar
2020 a todo el alumnado siempre que se
cumplan con determinadas condiciones
mínimas que puedan ser vinculadas a la
realización de determinadas tareas por
parte del estudiante. Pero este escenario
requiere de dos condiciones importantes: la
primera ofrecer al alumnado y a los centros
¡ POR UNA EVALUACIÓN PERTINENTE !

19
educativos los recursos que se estimen
necesarios para la realización de las tareas
obligatorias y sus correspondientes
adaptaciones curriculares; en segundo lugar,
la evaluación positiva requiere la realización
de actividades educativas y refuerzo curricular
una vez acabado el confinamiento y abordar el
primer trimestre del desarrollo del año lectivo
2020-2021 como un momento de revisión de
los conceptos fundamentales o reforzamiento,
una vez recuperada la normalidad.
• Escenario 4 “Evaluación Positiva sin
Condiciones”: El sistema educativo podría
considerar que la responsabilidad de un
posible fracaso escolar en las condiciones
actuales no debe recaer en los estudiantes y
sus familias, dados los problemas derivados
del cierre de las escuelas. Por ello, el sistema
educativo evitaría una posible situación de
fracaso generalizado (especialmente en
aquellos centros que atienden a la
población estudiantil en situación de
desventaja) garantizando la promoción y
fomentando planes específicos de refuerzo
educativo durante el resto de 2020 y durante
todo el 2021.
En todos los casos el profesorado es el
principal agente del proceso educativo,
cualquiera de las decisiones requiere de su
compromiso, comprensión y visión del
proceso y de sus actuaciones dependerá el
éxito de cualquier propuesta de reforma,
transformación o mejora. Junto a ello será
imprescindible un trabajo intersectorial y un
sinceramiento de la data y estadística del
sector lo más aproximado en cada realidad o
ámbito intervenido.
Señalar con claridad la importancia de las
diferencias entre distintos entornos
socioeconómicos y culturales o la necesidad
de adaptarse a situaciones particulares de
familia, entorno o situaciones particulares del
alumnado. Es muy probable que no se dé un
escenario en que la mayoría los docentes
estén de acuerdo, pero si todos tenemos que
estar de acuerdo en que el único objetivo que
tenemos en mente es:
“Garantizar el desarrollo integral y
Bienestar de nuestros alumnos”.
NOTICIAS DEL CPPe
* Ex Viceministro de Gestión Pedagógica
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

20
DESAFÍOS PEDAGÓGICOS EN
TIEMPOS DEL COVID-19
DAVID AURIS VILLEGAS*
Si algo tenemos que agradecer al Covid-19,
es que nos ha encargo a todos, asumir
nuestra misión educadora. Algo que nos
hubiera tomado décadas hacerlo. Un enorme
desafío en épocas insólitas, donde nuestra
sapiencia de poco sirvió para afrontar esta
crisis mundial. Por lo que urgimos aprender,
ignoradas maneras de sobrevivencia,
acudiendo a nuestro estupendo patrimonio, la
educación.
Los gobiernos, se encuentran ante dilemas de
tomar decisiones para transformar la
educación en favor del desarrollo sostenido,
acortar la brecha digital y económica.
Replanteando planes curriculares, con pocos
contenidos funcionales en todos los niveles
educativos, para afrontar futuras pandemias y
desarrollar conceptos transversales como:
solidaridad, resiliencia, y empoderar la
competencia de aprender novedades
rápidamente, según Peter Senge.
Los estados, se ven forzados a acortar la
brecha de inequidad, asignando el 15% del
PBI al sector educación, para incluir a todos
en el proceso educativo y dotar de libre
acceso a internet de banda ancha, con
robustos aparatos digitales para las clases,
con énfasis en las zonas rurales y sociedades
vulnerables, garantizando el derecho a una
educación de calidad, reclamada por Julián de
Zubiría.
Obsesionados a desarrollar el capital humano,
los docentes no entrenados en el manejo de
tecnologías digitales, bruscamente fuimos
arrojados del espacio presencial de la esfera
virtual. Ahora, forzados a aprender
disruptivamente, realizamos videoconferen-
cias, curioseamos diferentes plataformas,
acudiendo a nuestra creatividad y resiliencia
pedagógica. Pero, ¿Acaso todos poseemos
pertrechos digitales y ambientes educativos?
Además de verse limitado nuestra didáctica
presencial, como actores centrales del
aprendizaje, gestionamos las emociones de
los estudiantes ante la pérdida de un familiar,
creando sociedades de aprendizaje como nos
sugiere la Unesco. Asimismo, lidiamos ante
los embates de los directivos que aún,
solicitan evidencias, distrayendo nuestra
misión, la de conocer y transitar cómodos, los
archipiélagos virtuales para generar
aprendizaje disruptivo y solidario.
Millones de estudiantes ante una fría
computadora, se ven obligados a aprender de
manera autónoma y como era de esperar,
fortalecen sus capacidades colaborativas con
sus demás compañeros. Sin embargo, ¿Qué
de aquellos que no poseen las herramientas
digitales? Así como tampoco cuentan con una
sala de estudios, millones de niños de las
zonas rurales, no acceden a internet,
limitándose a la televisión y la radio.
Otro bolsón de estudiantes con limitaciones
físicas se ven afectados, pues adolecemos de
herramientas digitales que socorra su
aprendizaje, llevándose la peor parte en este
cosmos líquido planteado por Zygmunt
Bauman. Los estudiantes de la media básica y
el nivel superior, autorregulan, controlando
sus pensamientos y sus motivaciones, para
lograr aprender. Pero, la clave de la formación
personal, los dicentes del nivel inicial y
primario, aún no operan eficazmente la
tecnología digital pedagógica, abriendo otro
desafío mundial.
Los padres de familia, quienes
enconadamente criticaban nuestra labor
pedagógica, ignorando que seguimos las
pautas del sistema ya diseñados por un
estado abocado a evaluar documentos. Esos
mismos padres, hoy están asumiendo su
verdadero rol educador e irremediablemente
se ven obligados, hacer de sus hogares un
lugar más agradable, no solo para la
convivencia, sino para apoyar el aprendizaje
de sus hijos.
En este tiempo hondamente sensible, están
volcados a ejercer la tolerancia filial y realizar
el esfuerzo de acompañarlos en la aventura
del aprendizaje autónomo y crítico. Ahora,
¿Qué concepto tendrán los padres de familia
acerca de nuestra actividad académica?
Ante el drama que vivimos, la responsabilidad
ética del empresariado, ponen a prueba su
cultura pedagógica y posiblemente
aprovechen esta oportunidad para
congratularse con la colectividad, invirtiendo
en internet de acceso libre para anclar el
aprendizaje, así como financiar programas
educativos y culturales en los medios de
comunicación de señal abierta, que aún
trasmiten bodrios programas.
¡ APRENDE PARA ENSEÑAR, ENSEÑA PARA APRENDER !

21
Ante esta prueba de la vida, las universidades
y los institutos de los países en vías de
desarrollo, están obligados asumir su función
pedagógica y liderar la batalla científica contra
el Covid-19. Apostando a la trasferencia
tecnológica en la búsqueda de la vacuna y la
prescripción médica para el cuidado de la
sociedad.
Finalmente, el formidable desafío educativo
del Estado ante la pandemia, es que no
sucumban los más débiles. Retando a la torpe
burocracia, los educadores como líderes
pedagógicos, estamos comprometidos a
capitalizar esta crisis y crear comunidades de
aprendizaje para el desarrollo sostenido. Así
como la sociedad, ineludiblemente asume su
función educadora, erigiendo barricadas de
aprendizaje emocional y cognitivo contra la
pandemia, y ¿Cuál es tu rol pedagógico en
esta histórica cruzada por la vida?
Fuentes:
- Julián de Zubiría
- Peter Senge
- UNESCO
- Zygmunt Bauman
* © David Auris Villegas. Escritor y
pedagogo peruano.
Comunicarse con el autor: 986546850
¡ POR UN CURRÍCULO EBA DESDE LOS CEBAS !
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDAR que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’
EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN.
5) PROGRAMAS CURRICULARES que son
copia y pega del CNEB de EBR.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar los programas
curriculares
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) MATERIALES EDUCATIVOS para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado incoherente con los programas
curriculares.
11) CORRUPCIÓN en los contratos CAS de
personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2017 145 618 79 708 225 326
2018 146 237 70 173 216 410
2019 149 751 65 425 215 176
Fuente: Minedu Censo Escolar
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-
MINEDU
Estas “autoridades” por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.

22
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
2020
977846597 / 99901-9554

23
MURO DE LA VERGÜENZA: LOS
PARTIDOS QUE HAN SEGUIDO A MERINO EN SU
AVENTURA POR LA BANDA PRESIDENCIAL
ANDY LIVISE*
¿Te acuerdas de la pandemia? Oficialmente
ya pasamos los 30 mil fallecidos por covid-
19. Afortunadamente, las cifras de
contagios y fallecidos están bajando.
Eso no significa que haya dejado de morir
gente, pero la pandemia no es la prioridad del
Congreso. Los herederos del K-
ongreso quieren right now la cabeza de
Vizcarra por los audios Swing. Aquí te
dejamos un recuento de los partidos que han
seguido a Merino en su aventura por la banda
presidencial.
ACCIÓN POPULAR
No tenemos que recordarte que el presidente
del Congreso es de Acción Popular (AP),
pero sí que evalúan acusarlo por pregunta
sedición. El premier ha dicho que, desde
agosto, Manuel Merino trató de tener dos
reuniones con el comandante general de
La Marina «para conversar sobre un evento
que se iba a desarrollar en setiembre». Solo le
faltó pedir que confeccionen su banda
presidencial. Tampoco es que Merino sea una
excepción de Acción Popular. Otto Guibovich
(congresista de AP, por si no lo sacas de
nada) también estuvo en comunicación con
el ministro de Defensa y con el jefe del
Comando Conjunto de las FF.AA. El premier
contó que Guibovich le dijo al jefe del
Comando Conjunto: «Mi jefe (en alusión a
Merino) quiere comunicarse contigo».
Súmale que Ricardo Burga (el vocero de esa
bancada que se hizo famoso por quedarse
jato en plena sesión) aseguró que su
bancada respalda a Merino. Ya si quieres
más pruebas, aquí te dejamos todos los
otorongos de esa bancada que firmaron la
moción de vacancia y que votaron para
admitirla.
UNIÓN POR EL PERÚ
El partido de Antauro tiene un papel bien
importante en este rochoso juego
de tontos tronos. El investigadísimo Edgar
Alarcón fue quien presentó los audios y
aún no se sabe cómo los obtuvo. Karem
Roca ha negado que se los haya entregado. O
sea, si ni ella ni Vizcarra (los dos
protagonistas del segundo audio) le pasaron
la grabación, está bien yuca que sea
declarado legal. A los congresistas de
Antauro eso les importa tanto como la
pandemia, porque ellos igual firmaron la
moción de vacancia (7) y apoyaron la
admisión a debate (13).
PODEMOS PERÚ – BANCADA TELESUP
La bancada Telesup es una de las pocas
que aún mantiene su apoyo a la vacancia. Las
firmas de sus congresistas no faltaron en
la moción de vacancia y en los votos a
favor de su admisión. Y su líder (el real, no
Urresti), Baby Pepe Luna, anda en modo troll
en Twitter para defender su postura. La cuota
memera la puso, como siempre, Urresti,
quien también votó a favor de admitir la
vacancia, pero que luego saltó del barco
complotista cuando se supo que Merino
estaba buscando a las FF.AA. para darle
«tranquilidad»: «No aprobaré la vacancia
presidencial».
ALIANZA PARA EL PROGRESO
El grupo de Acuña también respaldó la
moción de vacancia y su admisión. Dos
días después, luego de que se supo de las
llamadas de Merino a las FF.AA., a César
Acuña le regresaron los megas a su cel: se
pronunció en contra de la vacancia y le
pidió a su bancada reflexionar. La exaliada
de Keiko y ahora aliada de Acuña, Carmen
Omonte, votó a favor de admitir a debate la
vacancia pero luego apoyó a Acuña y dijo
que pedirá a su grupo reevaluar su posición.
«Votamos a favor de moción, para que
presidente Vizcarra se presente ante
Congreso y responda al país sobre sus actos
(…) luego vendrá votación de vacancia»,
tuiteó para justificarse.
FUERZA POPULAR
Sí, el partido de Keiko todavía existe y,
aunque mayoritariamente han rechazado la
vacancia, algunos de sus congresistas
apoyaron la moción (Marcos Pichilingue) y
su admisión a debate (Martha Chávez,
Carlos Mesía y Pichilingue).
Recién tres días después de explotada la
bomba, la jefa de la exmototaxi revivió a la
«Keiko caviar de Harvard’ para oponerse a la
vacancia aunque dejó la puerta abierta de
respaldarla «si aparecen otros elementos que
demuestren que esa medida es
indispensable». Como para no decepcionar a
su público albertista.

24
Y mucho ojo con esta lista que te hemos
presentado, porque el premier ha revelado que
los líderes de dos partidos le pidieron al
presidente que suspenda las elecciones por
dos años con el pretexto de la pandemia, pero
Vizcarra no quiso hacer caso. ¿Quiénes serán?
MENCIÓN HONROSA:
LOS PARTIDOS MÁS CUERDOS
El Frepap, el Frente Amplio, el Partido
Morado y Somos Perú (a excepción de
Gonzales Tuanama) son las bancadas que
han evitado sumarse al show de Richard
Swing y no apoyan la vacancia. Verónika
Mendoza (Nuevo Perú) también está en
el grupo de quienes piden volver la mirada a la
pandemia, o sea, a la realidad. Y como van
las cosas, parece que la mayoría aterrizará.
* Utero.pe
EL PROBLEMA DE FONDO: LA
CORRUPCIÓN
WILFREDO RIMARI*
Tras los nuevos audios de la sinvergüencería
política, el presidente Vizcarra podría seguir la
suerte de sus antecesores por la posible
comisión de al menos tres delitos: tráfico de
influencias, falsificación de documentos y
encubrimiento real.
El problema de fondo: el aprovechamiento
indebido de los bienes públicos para otorgar
pagos, sueldos y cargos a individuos que no
reúnen los requisitos para la función pública.
La administración pública está llena de
Richard Swings, desde los cargos más altos
de ministros, viceministros, directores
nacionales, jefes y subalternos. Los 175 mil
soles pagados a Richard Swing son un
centavo de lo que nuestro país paga
indebidamente por esta situación.
Según la Contraloría de la República se
estima en "23 mil 297 millones de soles la
pérdida del Estado por corrupción e
inconducta funcional en el 2019…. Los
sectores con mayores pérdidas por corrupción
e inconducta funcional son Transportes y
Comunicaciones (25%), Salud (16,2%) y
Educación (15,6%)." (La República, 11/09/20).
Además de ese enorme costo, la corrupción
daña profundamente nuestra cultura, porque,
al no castigarse estos delitos, genera la
sensación de impunidad, de que todo se
puede comprar para evitar ser descubiertos y
sancionados, y de que todo vale: mentir,
falsificar o desaparecer pruebas, comprar
jueces y fiscales, etc., etc.
La corrupción daña profundamente nuestra
cultura y se apodera de nuestras instituciones.
Por eso no sorprende que los audios de
Vizcarra hayan sido presentados por Edgar
Alarcón, quien, a su vez, es requerido por la
justicia por actos de corrupción cuando era
Contralor de la República. Alarcón tiene varias
denuncias constitucionales al respecto.
La gran tarea: limpiar el gobierno de
corruptos, vengan de donde vengan y estén
donde estén; y, hacer de la carrera pública
una carrera honesta, profesional, meritocrática
y con orientación al Bien Común, la Equidad y
la Justicia. Perú sí puede ser un país libre de
la corrupción y los corruptos.
¡ TODOS TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

25
LAS VOCES DE ABAJO
César Picón Espinoza.
VISIBILIDAD DE LA EPJA
 Si me implementan bien, soy un instrumento
estratégico para la lucha contra la pobreza y
otras desigualdades sociales.
 Puedo ser un instrumento estratégico de
educación preventiva tanto en materia de
desastres sociales como en desastres
causados por fenómenos naturales intensos,
teniendo en esto último cierta experiencia en
la gestión de riesgos. Contribuyo, desde mis
ofertas educativas, al empoderamiento de mis
sujetos educativos, con el fin de que
transformen sus vidas y contribuyan a la
transformación de sus realidades familiares,
comunitarias y sociales.
 Puedo contribuir significativamente al ejercicio
del Derecho Fundamental a la Educación de
las Personas Jóvenes y Adultas, así como al
Deber del Aprendizaje Permanente de los
jóvenes y adultos a lo largo de la Vida.
 Soy por ahora el “patito feo” de la
familia educativa, pero cuando me
empoderen y me conozcan mejor,
cuando me valoren con objetividad y
transparencia, cuando tenga yo la
capacidad de penetrar en la piel
cultural y social de la nación, puedo
convertirme en el Príncipe de las
utopías educativas posibles en servicio al
país; y conquistar en la práctica la condición
de ser un Derecho Humano Fundamental y
una significativa inversión social, económica y
cultural del país.
La Sensibilización y Visibilidad de la EPJA no
tienen el carácter de campañas efímeras. Se
trata de un esfuerzo permanente y sostenible
de comunicación, diálogo e información sobre
la EPJA, sus acciones actuales y sus
proyecciones al futuro con sus propios
participantes, con los sectores y actores
involucrados en la EPJA, con el Estado y la
sociedad nacional en su conjunto.
Desarrollo metodológico
No siempre se tiene presente que en este
excluyente Perú nuestro, muchos de quienes
son los principales decisores respecto de las
grandes penalidades y políticas de la
educación nacional, no siempre suelen tomar
en serio las opiniones y sugerencias
provenientes tanto de las poblaciones de
base, como incluso de los estratos
profesionales superiores integrados por
quienes no son considerados parte del mal
llamado “mundo educativo”, coto bastante
cerrado, en el cual, a menudo, ni siquiera las
otras “Academias” del profesionalismo tienen
posibilidades de participación.
En el imaginario de estas excluyentes cúpulas
educacionales, la opinión de quienes no
integran este grupo suele estar descalificada y
le es aplicable, desde su óptica elitista, la
sentencia “zapatero a tus zapatos”.
Una solución práctica:
Educación General Obrera (EGO)
A mediados del siglo pasado el doctor
Fernando Romero Pintado, académico
universitario, humanista, escritor, gran
promotor de la educación de adultos y la
educación técnica (integró la selecta Comisión
de Reforma de la Educación de los años 70),
llegó a una sabia y sorprendente conclusión.
En aquellos tiempos –sin que actualmente
haya mucha diferencia– las deficientes
escuelas vespertinas y nocturnas resultaban
de escasa utilidad para los
adolescentes y adultos
subescolarizados que, en su mayoría,
aspiraban a encontrar en ellas la
preparación necesaria para poder
desempeñarse en un puesto de
trabajo.
Era penoso ver cómo grandes
contingentes de ilusionados estudiantes
jóvenes y adultos procedentes de los tugurios
citadinos, de misérrimos suburbios de los
cinturones de miseria que se estaban
empezando a formar en esos tiempos
alrededor de las ciudades; campesinos
andinos que luchaban en sus quebradas y
punas contra la pobreza o selváticos
migrantes arribados a los villorrios aledaños,
junto con muchos otros peruanos más,
perdían el tiempo y la esperanza, aferrándose
–hasta por doce interminables años– a estas
falsas tablas escolares de salvación.
Surgía, entonces, una obligada pregunta:
¿qué tipo de educación de jóvenes y adultos
debería implementar el Ministerio de
Educación para lograr un sistema que
proporcione a este abandonado contingente
una educación que sirva realmente a los
propósitos esenciales de su vida, para que
sean buenos y capaces ciudadanos, buenos
padres de familia y personas competentes en
su desempeño en un puesto de trabajo, por lo
menos en un nivel de semicalificación?
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA EBA !

26
Minedu: SERÁ CIERTO???
LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los
cebas privados. ¿QUÉ OFRECEN?
Corrupción y facilismo, sin importarles el
aprendizaje de los estudiantes.
¿QUÉ HACEN NUESTRAS
AUTORIDADES
UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU, la R. M. 627-2016-MINEDU y la R. M.
712-2018-MINEDU, R. M. 220-2019-MINEDU
las avalan, señalando que pueden hacerse
“dos períodos promocionales”, cuando se sabe
que matemáticamente es imposible hacerlo,
pues en estas instituciones sólo asisten uno o
dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que para
la EBA el número mínimo de horas es de 950 y
entre cada período promocional debe haber 30
días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de los estudiantes.
AHORA CON LA PANDEMIA Y
LO VIRTUAL PROBABLEMENTE
LA OFERTA Y EL NEGOCIO CRECE
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

27
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

28
"ES UD. UNA DECEPCIÓN"
CÉSAR HILDEBRANDT*
“Qué mal, señor presidente. Qué patético
todo. Qué amargo.
Se rodea usted de gentita que termina
grabándolo por lo bajo, entre escotes y faldas,
para luego entregarle el audio al basurero del
Congreso. ¡Vaya cochinada! Y discute usted
con una asistente como si usted no fuera
presidente de la república sino secretario de
alguien medianamente importante.
Y habla usted de odios menudos en torno a la
responsabilidad de haber dejado entrar a su
oficina a un pobre diablo a quien usted pedía
consejos y asesoría. ¿Alias Richard Swing le
daba pautas, le susurraba estrategias, le
pedía contraprestaciones? ¡Qué pobreza de
ambiente, señor presidente! Y no hay duda
de que hay un tramo de la conversación en el
que queda claro que usted arma una mentira
coral con el objetivo de encubrir la presencia
en sus dominios de aquel idiota que se sentía
el Mario Cavagnaro de los jingles.
Después, por la noche, sale usted a denunciar
un complot contra la democracia. Claro que
hay un complot. Hace tiempo que esta revista
sostuvo en portada que había un plan
congresal para vacarlo.
El problema es que usted le ha dado armas a
esa conspiración encabezada por Merino de
Lama e instrumentada por el embarrado
Alarcón. ¿Cómo lo defendemos, señor
presidente, quienes sentimos náusea
preventiva de solo imaginar a Merino de Lama
como presidente sustituto y a Alarcón
haciendo una fiesta en alguna casa de
licencias?
Esperábamos que su mensaje nos diera
argumentos pero lo que escuchamos fue el
ruido que hace la vacuidad cuando se junta
con la nada. No dijo usted nada serio, señor
presidente. No aclaró nada ni presentó
ninguna cuenta. Ni pidió disculpas por haber
rebajado el cargo a su mínima expresión.
Y vaya que necesitábamos varias
aclaraciones. La primera: ¿por qué era tan
importante borrar el rastro de las visitas de
alias Richard Swing? ¿Se avergonzaba usted
de ellas? ¿Había cosas que ocultar? La
imagen de ínfima banalidad que ha dado
usted mientras discute con su personal de
confianza quedará para la pequeña historia de
esta etapa aciaga.
Tuvo usted el valor de cerrar el Congreso
mugriento donde el fujimorismo y la
escombrera del Apra asesinaban todo asomo
de decencia. Ahora, gracias a sus errores, le
entrega usted al Congreso de Merino de Lama
la soga con la que puede ahorcarlo.
Es usted una decepción, señor presidente.
Sé que hay gente que lo alienta y que le dice
que aquí no hay delito, que se trata de una
falta menor, que usted es inimputable
mientras permanezca en el cargo. Todo eso
puede ser cierto. El problema es que la
imagen de su presidencia ha quedado
seriamente herida. Lo peor es que quienes la
han lastimado son los mismos que
desprestigian, más que nadie, la política. Es
como si alguna mente perversa quisiera dejar
a la gente sin esperanza: un Congreso
manchado, un Ejecutivo agonizante, unas
elecciones en apuros, una pandemia que no
cesa a pesar de haberse atenuado, una
economía entubada.
Si el Congreso tuviese algún comercio con la
inteligencia, no estaría tramando lo que a
estas horas de la noche del jueves trama con
entusiasmo. Pero este es un Congreso donde
la vicepresidenta de la Comisión de
Fiscalización, la segunda a bordo después de
Alarcón, es capaz de decir, como dijo ayer,
que es necesario realizar “una investigación
exhausta” sobre lo ocurrido.
De modo que todo es posible, señor Vizcarra.
Hasta la acefalía está en el horizonte, si usted,
con todo el derecho que le asiste, desacata la
destitución congresal. En ese caso tendríamos
dos presidentes: un Paniagua imaginario que
tiene zafia avidez por sentarse en Palacio y un
hombre sin partido y sin futuro que entregó en
bandeja su propia cabeza. El escenario es
horrible. Si lo vacan efectivamente, porque
tendremos en la presidencia a un
irresponsable abriendo la caja de Pandora del
gasto público. Y si se queda, señor, porque lo
que persistirá en la casa donde los
almagristas agujerearon el gaznate de Pizarro
será una sombra desautorizada. La suya,
señor presidente. ¡Cuánta irresponsabilidad!
El tiempo circular nos atrapa otra vez. En
plena guerra con Chile, el traidor Prado nos
dejó sin presidente. Un esperpento vino a
reemplazarlo. Perdimos la guerra, por
supuesto. Todo indica que tenemos voluntad
suficiente para repetir esa faena funesta".
* Publicado en "Hildebrandt en sus trece".
¡ ES HORA DE ACTUAR !

29
VACAR POR INCAPACIDAD MORAL
GUILLERMO OLIVERA DÍAZ*
El Artículo 113° de la Constitución Política ha
previsto en forma expresa la vacancia de un
presidente por incapacidad moral permanente,
o sea, amplia y reiterada. Así mismo prevé la
disolución del Congreso, que el mismo Martín
Vizcarra la decretó por sí solo y a su sola
firma. Las dos son legítimas. Ambas
conocidas figuras jurídicas no me erizan los
pelos ni me deben escarapelar el cuerpo, ya
que pienso en bien del país cuando se vaca o
se disuelve lo podrido. Soy de buena fe. No he
sido, ni soy, tampoco seré caserito de fiscales
y jueces penales por delitos. Las gélidas
celdas de las cárceles no me conocen.
Lo que escribo lo pienso una y mil veces y le
doy forma con el mejor ánimo, siempre
tranquilo y frío. Así sucedió con lo que sigue
sobre la Vacancia que creo a la vista.
Los muchos audios que hoy han salido a la luz
pública son lapidarios, ya que sepultan al
presidente al mostrar lo sinuoso que es. Una
voz es claramente de Vizcarra. No interesa
por el momento quién los grabó, cómo se
hayan obtenido y propalado sino su real y
urticante contenido, tenebroso y vituperable.
Por lo demás, concertar en un local oficial,
entre varios funcionarios públicos, de diversa
jerarquía, en horas de trabajo, sobre un tema
oscuro o turbio, delictivo y grabarlo, el audio
no es un DOCUMENTO PRIVADO de
probanza inválida. Todo lo contrario a lo
íntimo. Varios diálogos demuestran que la
buena retahíla de hechos reseñados son
claros delitos de todo jaez y el encubrimiento
actual del propio Vizcarra viene de mucho
atrás, desde la campaña electoral del 2016.
En tal campaña presidencial muchas personas
prestaron sendos servicios personales, que
tiempo después se pagaron con dineros del
Estado en forma simulada, como clara
prebenda posterior, la misma que el
mandatario ha buscado encubrir con el
propósito de sustraer de la usual persecución
penal a sus autores o protagonistas, con
reiteradas declaraciones públicas falsas e
instigando a sus subalternos para que
deformen la verdad. Incluso sin escrúpulo
alguno negándose a asistir al Congreso a
prestar su declaración. Estos hechos fluyen de
los audios.
Siendo así la causal de incapacidad moral
permanente durante su mandato fluye diáfana.
Los variados hechos permiten esa lógica y
normal inferencia. Lo moral se exterioriza en
la conducta y la incapacidad de ceñirse a la
verdad resulta peligrosa para gobernar, es
lesiva. La vacancia consecuente, pues, se
impone. Un incapaz moral pierde legitimidad
de gobernante y su incapacidad mostrada no
requiere peritaje alguno. No es digno de
seguir en funciones, de ser nuestro líder como
presidente.
También ya sostuve y me ratifico sobre la
cacareada y asaz discutida INCAPACIDAD
MORAL PERMANENTE lo que el derecho ha
previsto. La gente de todo contenido moral es
preguntona. Me piden que invente definiciones
que a sí mismos no se pueden dar, por más
que hurguen en sus sótanos mentales.
Un lector asiduo mío, me requiere que le diga
qué es la creada por la Constitución Política
1993 de Kenya: INCAPACIDAD MORAL
PERMANENTE. Le contesté: No es lo que
usted diga, ni yo, sino cómo la entienden cada
uno de los congresistas que votan, en el
preciso instante de votar, ya que tienen que
decidir sí o sí si acaso están ante un "incapaz
moral permanente" que debe ser o no
VACADO, según como su actual conciencia lo
estime o lo considere.
En este caso concreto se debe gestar en
HECHOS, los de Vizcarra, todos los que
fluyan de los audios hechos públicos y otros
aledaños de él como gobernante, como lo es
negarse a declarar ante el Congreso o
direccionar a sus varias subalternas cómo
deben hacerlo ante las citaciones de
autoridades faltando a la verdad, falseando.
Ninguna norma jurídica la define a tal
incapacidad. Así que no la busquen por allí o
acullá. Es bastante usual que no siempre el
derecho objetivo, constitucional u otro, le dé
contenido exacto o preciso a todas las figuras
jurídicas que crea. Así que colega no busque
lo que no existe.
Chao preguntones. No estoy a sueldo de
nadie. Ni trabajo para los curiosos que me
toman examen a cada rato, el mismo que no
le toman ni a su vecino de enfrente.
Lucho contra la corrupción gobernante sin
importar quien esté de turno.
Lo hago, haré e hice desde siempre. Cambien
de lupa moral para escrutar mi actitud. Martín
Vizcarra desde Chincheros es crucificable. Y
otros por querer que siga apoltronado.

Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020

Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020

Similar a Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020 (20)

Más de ALCIDES TORRES PAREDES

Más de ALCIDES TORRES PAREDES (15)

Último

Último (20)

Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020