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1. Grupo 01
16/7/2016
Le pedí a los alumnos que me observaran, dije touch your head y me toqué la cabeza, y
así con otras partes del cuerpo. Luego, les pedí que lo hicieran solos. Con las partes del
cuerpo que tuvieron problemas, volví yo a ejecutar la acción, diciendo esa orden. Después
le dije que iba a decir dos partes del cuerpo y que ellos tenían que tocárselas en ese
orden. También les dijo que el primero que lo hiciera podía ganar una happy face. Se
emocionaron mucho realizando estos ejercicios, todos querían ganar una happy face.
Luego les dije que iba a dar tres partes del cuerpo y que tenían que tocárselas en ese
orden. Fue un reto para los alumnos, pero lo hicieron bien. Después algunos pasaron al
frente y dieron sus órdenes. El ejercicio fue limitado porque no entendieron bien lo que
tenían que hacer, y tampoco se le dio continuidad a la actividad.
Después se preguntó aleatoriamente What’s your name?, hasta que todos hubieran
respondido la pregunta. Después se preguntó how old are you? I am six years old, y se le
pregunta a otro alumno, how old is he? Y él debería responder he is six years old. El
mismo tipo de ejercicio se realize con Where do you live? What´s your favorite color?
What’s your favorite subject in school? What’s your nationality? Where are you from?
What’s your occupation? Muchas veces los alumnos sólo empleaban respuestas cortas,
se les decía las respuestas largas a continuación si respondían de manera corta, y
algunos de ellos luego respondían de manera larga. Algunos tuvieron dudas o no supieron
contestar las preguntas, pero al señalar al estudiante sobre quién se preguntaba y repetir
su respuesta, entendieron a lo que se refería
Se repasaron las partes del cuerpo, los pronombres he, she, his, her. Las variantes en el
TPR pueden producir diversión en los estudiantes y eso es bueno.
19/07/2016
Hoy día me tocó a mí dar la clase. Empecé preguntándoles What’s your name? Luego
hice preguntas del tipo What’s your favorite color? Y luego a otra persona What’s Diego’s
favorite color? Y tenían que contestar Diego’s favorite color is _______. Los alumnos al
principio sólo contestaban blue, pero luego al repetir la frase completa, ellos también la
dijeron así. Luego repasamos el vocabulario de la familia y les preguntaba What’s your
father’s name? y ellos contestaron my father’s name is _________. Hice lo mismo con
mother, brother, sister, cousin, aunt, grandfather y grandmother. Todos comprendieron
bien las preguntas y las contestaron bien, también.
Luego la profesora hizo una actividad con los útiles escolares, los puso encima de dos
mesas en el patio. Anotó el nombre de los alumnos en una pizarra que estaba al frente.
Llamó dos o más alumnos en el frente y dijo give me a scissory ellos corrían y lo
agarraban. Estaban muy entusiasmados. Casi todos agarraron el objeto correcto. SE
divirtieron mucho. Si había dudas con los school supplies, se aclararon.

2. Los alumnos pueden expresarse utilizando el ‘s y también lo comprenden. Se repasaron
los school supplies y los family members. Tal vez se debe desafiar a los estudiantes con
algo que todavía no esté a su alcance realizar pero que en el corto plazo puedan lograr.
Grupo 02
9/07/2016
Hoy día tocó clases con el grupo de Hazmi, un grupo de muchachos de 6 años distinto al
grupo de 11-12 en el que había estado antes. Primero, les pidió que se presentaran. My
name is __________. I am six years olds. My favorite color is _________, entre otras
cosas.
Luego deletreó diversas palabras que tenían que escribir en la pizarra y luego tenían que
decirlas. Después contaron los números hasta el cien. Después salimos a la zona de
recreo. La profesora decía touch the color _______ y los niños corrían y tocaban ese
color. También respondieron con otras acciones a palabras como short, beautiful, thin, fat,
all, ugly, fast. Después entramos al salón y vimos los miembros de la familia, se utilizaron
flashcards. Después se dibujó un árbol Familiar, pidió que lo copiaran y lo pintaran.
Regresando del recreo, repasamos los objetos escolares, se los mostraba y se los hizo
repetir. Luego salimos al área de recreo, en una punta de la mesa pusimos los objetos
escolares y ellos se ubicaron en otra punta La profesora decía touch the scissors y ellos
corrían a alcanzarlo, así con otros útiles escolares.
Se repasaron los miembros de la familia y recordaron conceptos como aunt, uncle,
cousin, que no estaban muy claros. Los juegos son motivadores para ellos. Queda por
incorporar el vocabulario aprendido en una conversación o situación más real de los usos
del lenguaje.
17/07/16
Empecé pidiéndoles que realizaran algunas acciones como touch your head, your arm,
para ver cuáles sabían: con arm, neck, leg, feet, stomach. Después repasamos con
órdenes del tipo Touch your… referentes a todas las partes del cuerpo.
A continuación, la profesora tomó el control de la clase y dio las órdenes touch your head
y de ese tipo muy rápido y los hizo confundir y reír, practicaron un poco más con esto.
También respondieron a órdenes como slow, fast, jump, stop, dance, walk entre otras.
Después señaló a Christian y le dijo he is Cristian y luego a Aranza, she is Aranza. Dijo
que el he era para los niños y que el she para las niñas. Hizo preguntas del tipo Who is
he? a un niño, y tenían que responder He is __________. Si se equivocaban y en vez de
eso, respondían she. La profesora decía: él es she? O de la siguiente forma she?¡ o si no,
qué pasó, y los muchachos se mataban de la risa y se corregían. Luego hizo el siguiente
tipo de preguntas: Are you Christian? Yes, I am/ No, I am not, respondían los muchachos.

3. Lo mismo con las siguientes preguntas, Who I am? You are a teacher, Who are you? I am
Nabhi (por ejemplo), Who is he? He is Christian (si señalaba a cristhian), Who is she? She
is Aranza, Am I the teacher? Yes, you are, Who are you? I am Aranxa, Is he Christian?
Yes, he is/ No, he is not, Is she Aranza? Yes, she is (si ese fuere el caso)
Se repasaron las partes del cuerpo. La profesora me enseñó que cambiando la rapidez de
las órdenes, u otras variantes se podía hacer más divertida la actividad. En la actividad
para distinguir he or she, a través de expresiones como: he?¡¡¡, si se equivocaban y
haciéndoles reír me enseñó que a través de la risa se enseña. En la última actividad los
muchachos empezaron algo dubitativos y se equivocaban, pero poco a poco se fueron
corrigiendo, hasta que casi todas las respuestas las hicieron bien. Me sorprendió bastante
que pudieran manejar adecuadamente la conjugación del verbo to be, al ser esto una
actividad algo complicada. Esto es algo difícil de enseñar en una escuela secundaria
venezolana y aquí, en esta academia lo logran.
23/07/2016
Hoy, yo di la clase. Les dije que íbamos a aprender algunos verbos. Luego, les di las
siguientes órdenes: Raise a sharpener, write with your pencil, take off an eraser, give me
a glue, take to the window a pen, put on your head a ruler and grab a scissor. Hice la
acción raise a market, luego ellos lo repitieron. Realizamos también las acciones raise a
glue/an eraser, scissor y así con otros útiles escolares. Luego ellos dieron las órdenes.
Después pasamos al verbo write with your pen. Luego les dicté algunas palabras. Ellos
las escribieron. Luego les dije que pasaran a la pizarra a escribirlas. Luego, las
corregimos. Lo hice muy despacio, les hice volver a escribir las palabras. Ellos se
aburrieron. Sobre todo se aburrieron las dos chicas que habían llegado tarde y no habían
copiado las palabras. Luego la profesora tomó el control de la clase. Los sacó afuera y
puso muchos útiles escolares en una mesa. A los estudiantes los puso en el otro extremo
para que corrieran a agarrar los útiles escolares. Decía give me y luego se detenía y hacía
reír a los chicos. Ellos lo disfrutaban. Después entraron al salón les preguntó lo mismo
que la última actividad del 17 de Julio de 2016. Luego la profesora les ordenó que
realizaran algunas acciones como, run, sleep, stand up, sit down, run fast, con energía y
les gustó. Les dijo que le dijeran los family members en inglés y se lo dijeron. Después
hicieron una actividad donde tenían que escribir los miembros de su familia en un árbol
familiar y colorearlo. Se les preguntó el nombre de sus familiares.
Se repasó vocabulario sobre útiles escolares, se comprendió los significados de los
miembros de la familia.
Los niños se aburrieron porque era demasiada repetición sobre lo mismo y fue dado en un
tono de voz muy suave y despacio. Al dar la clase no tenía un objetivo claro y divagaba
entre varias actividades sin lograr concretar el objetivo de la clase.
Si hay distención y alegría en la clase el aprendizaje es más efectivo. .