Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez “Enseñanza Jurídica que transforma vidas”. Somos una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notarias y ante los órganos educativos del Estado Venezolano, entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico. Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela www.iafjsr.com.ve

1. VIDEO INFORME : “LA EDUCACIÓN EN EL
PERÚ”
CONFIEP
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

2. ¿POR QUÉ HACER
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
CUANDO NO HAY INVESTIGACIÓN CUANDO HAY INVESTIGACIÓN
Hay tradición Hay innovación
Rutina Cambio
Copia Creación
Reproducción Producción
Inmovilidad Dinamismo
DEPENDENCIA LIBERACIÓN

3. ¿QUÉ TIPO DE INVESTIGACIÓN PROPONEMOS?

4. Diferencia entre los enfoques de la
investigación
 Enfoque CuantitativoEnfoque Cuantitativo
Es aquel en la que se recogen
y analizan datos cuantitativos
sobre variables, aquí se
encuentra ubicada la
investigación experimental
 Enfoque CualitativoEnfoque Cualitativo
Evita la cuantificación. Los
investigadores cualitativos hacen
registros narrativos de los
fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la
observación participante y las
entrevistas

5. DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVADIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN CUANTITATIVACUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Basada en la inducción probabilística del
positivismo lógico
(se basa en la comprobación lógica y
estadística: utilizamos media aritmética,
moda y mediana como mínimo) A largo
plazo
Centrada en la fenomenología y
comprensión
(se basa en hechos observables, en problemas
presentes)
A corto plazo

6. Confirmatoria, inferencial, deductiva, por
que deduzco las posibles consecuencias,
que obtendré al intervenir la realidad con
el método, o procedimiento creado.
Exploratoria, inductiva y descriptiva
observo la realidad, la describo y propongo
alternativas de solución
Orientada al resultado importa el fin, lo
que al final se obtiene sin tomar en cuenta
lo que sea contrario al planteamiento;
separando o aislando de la muestra los
posibles objetos problemáticos
Orientada al proceso
Importa el resultado paulatino que se
obtiene. Ya que lo central es poder verificar
que exista todos los entes de nuestra
muestra obtengan el mismo resultado
Generalizable ya que se puede aplicar a
objetos fuera de la muestra
No generalizable por que solo es para la
muestra seleccionada
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVAINVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA

7. ¿QUÉ ES LA INVESTIGACION ACCION?
Kurt Lewin, psicólogo
alemán. Nació el 9 de
septiembre de 1890 en la
ciudad de Moglino en la
provincia de Poznań
(Polonia).
Es una forma de indagación auto-reflexiva emprendida
por participantes en situaciones sociales con el propósito
de mejorar la racionalidad y justicia de sus practicas
educativas, así como una compresión de esas practicas
y de las situaciones en que tiene lugar.
(Kemmis y McTaggart)
La investigación acción es una actividad desarrollada
por grupos con el propósito de cambiar sus
circunstancias de acuerdo a una idea compartida.
(John Elliot).

8. El Aula desde la Investigación
Espacio conceptual.
Espacio cultural.
Microsistema.
Producción y reproducción
de contenidos.

9. ¿Qué problemas tenemos en
nuestra aula?

10. Direccionando los problemas de
nuestra aula hacia la
investigación...

11. 1. Conocer los conceptos teóricos y metodológicos de la investigación educativa.
2. Tener la capacidad de formular problemas de investigación referidas a situaciones
que se dan en el proceso educativo.
3. Estar en condiciones de realizar las investigaciones que se deriven del estudio del
presente módulo.
4. Utilizar los resultados de las investigaciones que realice en su práctica docente, en
la perspectiva de la investigación-acción y enfrentar los problemas de aprendizaje
del aula
OBJETIVOS DEL PRIMER MÓDULO

12. IMPORTANCIA DEL DOCENTE INVESTIGADOR
ENCINAS UN DOCENTE PERUANO
INVESTIGADOR
• Experimentación del método de palabras
normales para la enseñaza de la lectura
• Plan Dalton
• La Escuela Nueva
• La educación secundaria
• Bosquejo histórico del Colegio San Carlos
• El niño en la historia
“Cuando los profesores se valoran como investigadores tienen mayor disposición y
capacidad para someter a crítica su práctica docente”.

13. EL AMAUTA
“El nuevo educador debe
estar dotado de las capacidades éticas,
pedagógicas y científicas que le
permitan
desempeñarse con calidad profesional
frente a los problemas y exigencias
del medio educativo “.

14. EL AULA COMO ESPACIO PRIVILEGIADO DE
INVESTIGACIÓN

15. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Calidad de la educación.Calidad de la educación.
• Rendimiento escolar en asignaturas específicas:Rendimiento escolar en asignaturas específicas:
Lenguaje, matemáticas, etcLenguaje, matemáticas, etc
• El proceso enseñanza-aprendizaje.El proceso enseñanza-aprendizaje.
• El fracaso escolar: repitencia, deserciónEl fracaso escolar: repitencia, deserción
• Problemas de aprendizajeProblemas de aprendizaje
• Estilos de enseñanzaEstilos de enseñanza
• Participación de los padres en la educación formalParticipación de los padres en la educación formal
de sus hijosde sus hijos
• Formas y uso de las innovaciones educativasFormas y uso de las innovaciones educativas
• Disciplina y control en el aulaDisciplina y control en el aula

16. La existencia de factores diversos dentro de los salonesLa existencia de factores diversos dentro de los salones
de clase, tales como:de clase, tales como:
 Las variadas formas de lenguaje.
 Las actitudes.
 Las expectativas.
 La formación profesional de los maestros.
 Las historias académicas.
 Las experiencias pedagógicas.
 Las metodologías de enseñanza.
 Los diversas formas de aprendizaje.
 Los códigos comunicacionales privilegiados por los
estudiantes.
 Los procesos mentales utilizados para tal o cual aprendizaje.
 Los contenidos temáticos.
 Los diagnósticos y planes institucionales.
Indican la imposibilidad de contar con un método único yIndican la imposibilidad de contar con un método único y
exclusivo de aproximación al conocimiento del aulexclusivo de aproximación al conocimiento del aula.a.

17. CUESTIONAMIENTOS A LA INVESTIGACION EN
EDUCACION SUPERIOR
¿Cómo se relaciona la investigación con el desarrollo en países de América
Latina y cuál es la posición del Perú?
¿Cuál es el gasto del Perú en Educación Superior con relación al
presupuesto de la educación?
¿Cuánto de este presupuesto es destinado a la investigación?
¿Cuál es la situación y tendencia actual en la investigación educativa? ¿Por
qué la investigación siendo un área de desempeño, se la presenta como
complementaria al área de gestión?
¿Cuáles son algunos defectos comunes en los proyectos de investigación en
educación de los graduandos y post graduandos de las facultades de
educación en el Perú?

18. TENDENCIAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ACTUAL:
a) Investigaciones de carácter empírico que aplican el
método científico, con énfasis disciplinario.
b) Investigaciones participativas del tipo investigación
acción.
c) Investigaciones documentales y de sistematización
educativa.
d) Investigaciones evaluativas y de diagnóstico.

21. ¡GRACIAS!
El equipoEl equipo
“MASK´ACHIQ”