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SESION DE APRENDIZAJE N.0
11
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1133 SANTÍSIMA VIRGEN DE FÁTIMA
ÁREA COMUNICACIÓN
DOCENTE ROSALYN KATHERINE MARTINEZ TELLO
GRADO 4.° SECCIÓN C
TÍTULO Mostramos nuestras riquezas naturales y culturales
FECHA 19 de septiembre de 2022 TURNO TARDE DURACIÓN 90 min.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
Se comunica oralmente
en su lengua materna.
- Obtiene información
del texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto
oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
- Explica el tema, el propósito comunicativo,
las emociones y los estados de ánimo de
personas y personajes; para ello, distingue
lo relevante de lo complementario.
- Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a
través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
- Participa en diversos intercambios orales
alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Explica la descripción de un
lugar, de acuerdo al
propósito comunicativo,
utilizando información
relevante.
• Expresa oralmente sus
ideas de forma coherente y
cohesionada sobre la
descripción de un lugar de
su comunidad empleando
adjetivaciones propias del
saber.
• Participa en la descripción
oral de un lugar con
atención activa dando
señales verbales y no
verbales, según las formas
de interacción.
Realiza la
descripción
oral de un
paisaje natural
de su
comunidad.
Lista de cotejo
III.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
- Tener el texto Dibujamos con palabras un lugar
- Elaborar en papelote las recomendaciones para exponer y
escuchar.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación página 67 al 72.
- Lista de cotejo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN.
INICIO:
• Doy la bienvenida a mis estudiantes y converso con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior cómo está
la Tierra, ¿Qué elementos naturales y sociales hay en nuestra comunidad? ¿cómo son?
• Los invito a observar y leer la siguiente situación:
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
ENFOQUE BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y la de su colectividad.

• Realizo las siguientes preguntas: ¿para qué creen que la niña está realizando la descripción de su comunidad? ¿Qué dice
de las orquídeas, de los bosques y la fauna? ¿cómo son cada uno? ¿qué palabras utilizo para mencionar las características
de estos elementos naturales? ¿cómo se llaman estas palabras?
• Escuchan que al describir un lugar, persona o cosas se usan los adjetivos calificativos para mencionar sus características
y cualidades.
• Responden: ¿La niña realiza la descripción considerando ese paisaje? ¿cómo te diste cuenta?
• Comunico el propósito de hoy: Hoy realizaremos una descripción oral de un paisaje de nuestra comunidad, de manera
clara y ordenada usando normas de cortesía.
• Les muestro los criterios de evaluación que les ayudará a realizar la presente sesión:
• Los invito a proponer los acuerdos de convivencia para poner en práctica en la sesión de hoy.
DESARROLLO:
• Leen con atención la información de cómo Dibujamos con palabras un lugar.
¿Qué debemos hacer para lograrlo?
Explicar la descripción de un lugar, de acuerdo al propósito comunicativo, utilizando información relevante.
Expresar oralmente las ideas de forma ordenada y clara sobre la descripción de un lugar de la comunidad explicando cómo es.
Participar en la descripción oral de un lugar con atención activa dando señales verbales y no verbales, según las formas de interacción.

• Responden ¿Qué acciones pueden ayudar a describir un lugar? ¿en qué orden debemos realizar la descripción de un
lugar?
Antes del diálogo
• Les recuerdo el propósito de la sesión: Hoy realizaremos una descripción oral de un paisaje de nuestra comunidad, de
manera clara y ordenada usando normas de cortesía.
• Dialogo con los estudiantes mediante las siguientes preguntas para planificar su descripción oral: ¿qué lugares te gustaría
describir? ¿qué lugar o paisaje elegirías para tu descripción? ¿por qué?, ¿por qué quieres exponer la descripción de ese
lugar? Completan la planificación en su cuaderno de trabajo página 69 y 70.
• Dibujan el lugar que describirán. Luego, dialogamos ¿de qué trata la imagen?, ¿por qué dibujo esta imagen?, ¿dónde
queda el lugar que ha dibujado?
• Me acerco a los estudiantes para monitorear la organización de la descripción que realizan mediante un esquema.
• Organizan como realizarán la presentación considerando el siguiente orden:
✓ Presentación ¿A cerca de qué hablaré?
✓ Desarrollo ¿Cómo es el lugar de que hablaré? (describes sus elementos)
✓ Cierre ¿Por qué es importante conocer ese lugar?
• Les indico que ensayen su descripción oral frente a un compañero, para ello les brindo un tiempo adecuado.
Durante el diálogo
• Explico que durante la presentación de su descripción oral de un lugar deben tener en cuenta las normas establecidas y
respetar el momento de hablar y al momento de escuchar. Para reforzar esta idea, coloco en un lugar visible carteles
similares a los siguientes:
• Inicio la exposición, de acuerdo al orden establecido.
• Invito a los estudiantes a presentar sus textos orales descriptivos.
• Felicito a todos los participantes expresando frases motivadoras, tales como “¡Muy bien!”, ¡Qué buena idea!”, etc.
Después del diálogo
• Brindo un tiempo para que los estudiantes analicen la presentación oral de su texto descriptivo, les pregunto: ¿elegiste un
lugar para describirlo?, ¿organizaste tu texto con elementos del paisaje del lugar elegido?, ¿seguiste un orden para hacer
tu exposición?, ¿hablaste con claridad y con un volumen de voz adecuado?, ¿utilizaste apoyos visuales para complementar
Si te toca exponer …
• Saluda y presenta el tema de tu
descripción.
• Desarrolla tu descripción de acuerdo
con el orden que estableciste.
• Emplea gestos y un volumen de voz
adecuado.
• Mira a tus oyentes mientras hablas o
gesticulas.
Si te toca escuchar …
• Escucha con atención y en silencio
para comprender la exposición.
• Comprueba que la descripción
coincida con lo mostrado en las
imágenes.
• Disfruta imaginando lo que describe
tu compañera o compañero.

tu exposición? Pintan los pétalos con las acciones que hayan cumplido correctamente, de su cuaderno de trabajo página
72.
CIERRE
• Promuevo que los estudiantes opinen sobre las actividades realizadas, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les
pareció el desarrollo de esta sesión?, ¿creen que seguir una secuencia le ayudó a organizar y presentar la descripción de
un lugar?, ¿qué palabras utilizamos para mencionar cómo es el lugar? Entonces ¿cuál es la característica principal de un
texto descriptivo?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
• Evalúo junto con los niños y las niñas, el cumplimiento de las normas de convivencia.
• Reciben y completan la ficha de autoevaluación.
• Finalizo felicitando a todos los estudiantes por su desempeño y participación en la sesión realizada.
Mis aprendizajes
Lo logré. Estoy avanzando. Necesito
mejorar.
Expliqué la descripción de un lugar, de acuerdo al propósito
comunicativo, utilizando información relevante.
Expresé oralmente las ideas de forma ordenada y clara sobre
la descripción de un lugar de la comunidad explicando cómo
es.
Participé en la descripción oral de un lugar con atención activa
dando señales verbales y no verbales, según las formas de
interacción.

12
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA
TÍTULO Resolvemos problemas con fracciones usando los elementos de la naturaleza
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACION
EVIDENCIA DE
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: La fracción como
parte-todo (cantidad discreta o
continua), así como equivalencias y
operaciones de adición entre
fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
✔Estrategias heurísticas.
✔Estrategias de cálculo mental o
escrito, para la adición y sustracción
de fracciones.
- Expresa a través de material
concreto la adición y
sustracción de fracciones
homogéneas para desarrollar
una situación problemática.
- Emplea estrategias para
solucionar situaciones
relacionadas con la adición y
sustracción de fracciones
homogéneas.
- Explica y justifica los
resultados obtenidos de las
situaciones problemáticas que
ha resuelto.
Resuelve
situaciones
problémicas
haciendo uso de la
adición y
sustracción de
fracciones.
LISTA DE COTEJO
III.-PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE
- Revisar la página 111 y 112 del Cuaderno de trabajo.
- Revisar la lista de cotejo (Anexo 1)
- Tiras de fracciones. Lista de cotejo.
- Cuaderno de trabajo página 111 y 112
INICIO:
Saludo a los estudiantes y recuerdo con ellos lo aprendido en la sesión anterior.
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿Qué quiere decir dividir la unidad
en octavos? ¿Qué quiere decir dividir la unidad en décimas? Pido a dos voluntarios que salgan a la pizarra a dibujar las
fracciones en octavos y décimas.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas representando la adición y sustracción de fracciones
homogéneas con materiales y operaciones.
Se pide a los estudiantes que nombren acuerdos de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable durante el
desarrollo de la sesión.
Les muestro los criterios de evaluación que ayudarán a realizar la sesión:
Expresar a través de material concreto la adición y sustracción de fracciones homogéneas para desarrollar una situación
problemática.
Emplear estrategias para solucionar situaciones relacionadas con la adición y sustracción de fracciones homogéneas.
Explicar y justificar los resultados obtenidos de las situaciones problemáticas que ha resuelto.
ENFOQUE BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y la
de su colectividad.

DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se plantea una situación problemática sobre fracciones homogéneas.
La semana pasada, Sofía leyó 4/10 de un libro sobre la biodiversidad y esta semana leyó 3/10. ¿Qué fracción del libro ha
leído hasta ahora?
Promuevo la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿cuántas partes del libro leyó la semana
pasada?, ¿cuánto leyó esta semana?, ¿qué te pide el reto?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
Se realiza la búsqueda de estrategias, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo podemos solucionar el reto? ¿qué
material les ayudaría a solucionar el problema? ¿Qué estrategias podemos utilizar para resolver el reto
Socialización del problema.
En grupo de trabajo representan el problema con tiras de fracciones y de manera gráfica. ¿qué representa todo el libro?,
¿en cuántas partes iguales debemos dividir el libro? ¿por qué?, ¿cuántas partes del libro leyó la semana pasada?, ¿cuánto
leyó esta semana?, ¿juntamos o quitamos las partes que leyó del libro Sofía? ¿por qué?, entonces ¿cuántas partes del libro
ha leído en total hasta ahora? ¿con qué operación pueden representar la solución del reto? ¿por qué?
Emplean sus estrategias de esquema y operación de fracciones.
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus compañeros de aula.
Explican en orden el procedimiento realizado para resolver el problema, utilizando lenguaje matemático.
Formalizan y reflexión.
Los estudiantes llegan a una conclusión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el
problema? ¿Por qué realizaron la operación de adición? ¿qué querían averiguar? Entonces ¿en qué casos utilizamos la
adición de fracciones con igual denominador? ¿qué estrategia les ayudo a resolver el reto ¿por qué?, ¿qué procedimiento
siguieron para resolver el problema?
Planteamiento de otros problemas
Pido a los estudiantes que desarrollen las páginas 109 y 110 del cuaderno de trabajo de Matemática.
CIERRE
Dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades
tuvimos? ¿Cómo las superamos? ¿en qué otras situaciones podemos utilizar lo aprendido?
Finalizo felicitando a todos los estudiantes por su desempeño y participación en la sesión realizada.
Reflexionan sobre sus aprendizajes y completan la siguiente tabla:
1
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10 1/10
Mis aprendizajes
Lo
logré.
Estoy
avanzando.
Necesito
mejorar.
Expresé a través de material concreto la adición y sustracción de fracciones homogéneas
para desarrollar una situación problemática.
Empleé estrategias para solucionar situaciones relacionadas con la adición y sustracción
de fracciones homogéneas.
Expliqué y justifiqué los resultados obtenidos de las situaciones problemáticas que he
resuelto.
libro
Leyó la semana
pasada
Leyó esta
semana
=

SESION DE APRENDIZAJE Nº 13
I. DATOS GENERALES
ÁREA PERSONAL SOCIAL
TÍTULO Describimos las actividades económicas y su relación con el ambiente en que vivimos.
FECHA 20 de septiembre del 2022 TURNO TARDE DURACIÓN 90 minutos
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
DESEMPEÑO PRECISADO
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
- Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente
- Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
• Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de
su localidad y región, y de un área natural protegida;
reconoce la relación entre los elementos naturales y
sociales que los componen.
• Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su localidad y
región.
• Describe los problemas ambientales de su localidad y
región e identifica las acciones cotidianas que los
generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas,
propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa,
localidad y región.
• Identifica y describe las principales áreas naturales
protegidas de su localidad o región, e investiga sobre
los beneficios y servicios ambientales que estas
otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que
estos tienen para su sostenibilidad.
- Describe los recursos
ambientales de la
localidad y región
mediante el análisis de
una ficha de
información.
- Identifica las actividades
económicas que se
realizan en la localidad y
región mediante el
análisis de una ficha de
información.
- Asocia recursos
ambientales con las
actividades económicas
mediante u organizador
visual.
Describe la
relación las
actividades
económicas con
los recursos
naturales
mediante un
organizador
gráfico.
LISTA DE COTEJO
Lee la información de los anexos 1 y 2 y fotocópialos para cada
estudiante.
Prepara imágenes de las actividades económicas que se realizan
en la localidad.
Elabora tarjetas de cartulinas para cada grupo.
Consigue fotos o imágenes relacionadas con las actividades
económicas que se realizan en la localidad o región.
Fotocopia de los anexos 1 y 2.
Imágenes de las actividades económicas que se realizan en la
localidad.
Tarjetas de cartulinas para cada grupo.
Papelotes, cuaderno, plumones de colores y cinta adhesiva.
INICIO:
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Propicia que, de
manera voluntaria, respondan las siguientes preguntas ¿cuál es la importancia de cuidar los recursos naturales o ambientales que nos
ofrece la Madre Tierra?, ¿en nuestra localidad se aprovechan responsablemente los recursos ambientales? Escucha sus intervenciones
y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán las actividades económicas que se desarrollan en su localidad y las asociarán con
los variados recursos ambientales que se encuentran en ella.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
Les muestro los criterios de evaluación:
Enfoque orientación al bien
común
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y la de su colectividad.

DESARROLLO:
PROBLEMATIZACION:
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas realizan las personas en la localidad?, ¿por qué se les llaman actividades
económicas?, ¿con qué recursos naturales se relacionan estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la localidad?; ¿creen que se
tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realizan estas actividades?; ¿creen que se puedan acabar los recursos naturales?,
¿por qué sucedería esto?
Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.
ANALISIS DE LA INFORMACION
En grupo de dos estudiantes pido que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿en qué trabajan las personas de la localidad?,
¿para qué trabajan?, ¿por qué les llaman actividades económicas?
Solicita su atención y promueve el diálogo con respecto a las preguntas planteadas. Registra en la pizarra sus respuestas y selecciona
las ideas fuerza, para que con estas definan qué son actividades económicas. Con este fin, realiza un esquema como el siguiente:
Las personas trabajan para poder satisfacer necesidades de alimento, vestido, educación, etc. Por ejemplo:
Son actividades económicas porque al desarrollarlas las personas producen bienes y servicios, los cuales les permiten satisfacer
necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, entre otros. Por ejemplo: la pesca, la agricultura, la industria, etc.
Pide que escriban en su cuaderno la definición de actividades económicas a la que llegaron a nivel del grupo clase. Promueve el análisis
con esta pregunta: ¿qué entendemos por recursos naturales? Recoge sus respuestas mediante una lluvia de ideas y anótalas en la
pizarra; a partir de ellas, concluyan en grupo una definición de recursos naturales.
Entrega a cada estudiante los textos del Anexo 1 y del Anexo 2 y pega en la pizarra las imágenes de las actividades económicas que se
realizan en la localidad (que preparaste para esta parte de la sesión); luego, asigna una actividad a cada grupo y solicita que, después
de leer los textos, relacionen la lectura con la imagen que les corresponde. Recomienda que observen bien las imágenes, para que
identifiquen qué hacen las personas.
Guía esta actividad con preguntas como estas: ¿cuál es la actividad económica que se está realizando?, ¿a qué sector productivo
corresponde?, ¿por qué?, ¿en qué consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se tiene en cuenta el cuidado del
ambiente cuando se realiza?
Proporciona a los grupos tarjetas de cartulinas para que escriban en ellas sus respuestas. Informa que, con base en las respuestas que
escribieron en sus tarjetas, elaboren en un papelógrafo un organizador similar al siguiente:
Mis aprendizajes
- Describe los recursos ambientales de la localidad y región mediante el análisis de una ficha de información.
- Identifica las actividades económicas que se realizan en la localidad y región mediante el análisis de una ficha de información.
- Asocia recursos ambientales con las actividades económicas mediante u organizador visual.

Solicita que coloquen sus organizadores en las paredes del aula y que dos miembros de cada grupo expliquen la actividad económica
asignada.
Al finalizar las exposiciones, promueve el diálogo a través de preguntas como las siguientes: ¿En qué actividades económicas se hace
mal uso de los recursos naturales?, ¿por qué? ¿Qué actividades económicas son dañinas para el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué tendría
qué hacerse para que no sean dañinas para el ambiente?
Construye, con apoyo de los estudiantes, una conclusión general y solicita que la escriban en sus cuadernos.
Las actividades económicas son importantes para el desarrollo de la localidad y región, pero debemos ser cuidadosos en que se
realicen teniendo en cuenta la protección del ambiente.
TOMA DE DECISIONES
Promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades productivas pueden
agotar los recursos naturales?, ¿por qué?; ¿qué actividades económicas no perjudican el ambiente?, ¿por qué?, ¿cómo?; ¿qué podemos
hacer para sensibilizar a los adultos con relación a las actividades económicas y el cuidado del ambiente?
Escribe sus respuestas en la pizarra y, previo consenso, decidan qué acuerdo como grupo clase asumirán.
CIERRE
Propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han
aprendido?, ¿cuál es la relación de los recursos naturales con las actividades económicas?, ¿el cuidado de los recursos naturales es solo
responsabilidad de los adultos?, ¿cómo podemos cuidar los recursos que usamos todos los días?
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y por los aprendizajes logrados.
Reciben y completan la ficha de autoevaluación.
Mis aprendizajes Lo logré. Estoy avanzando. Necesito mejorar.
Describe los recursos ambientales de la localidad y región mediante el
análisis de una ficha de información.
Identifica las actividades económicas que se realizan en la localidad y región
mediante el análisis de una ficha de información.
Asocia recursos ambientales con las actividades económicas mediante u
organizador visual.

I. DATOS GENERALES
ÁREA (TUTORIA) PERSONAL SOCIAL
TÍTULO Todas las ocupaciones son importantes para mi comunidad.
FECHA 22 de septiembre del 2022 TURNO TARDE DURACIÓN 45 minutos
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos.
• Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico
y financiero.
• Toma decisiones
económicas y
financieras.
•Describe los roles económicos
que cumplen las personas de su
comunidad e identifica las
relaciones que se establecen
entre ellas para satisfacer sus
necesidades y generar bienestar
en las demás.
•Ejecuta acciones que
contribuyen a su economía
familiar diferenciando entre
necesidades y deseos; utiliza
responsablemente los servicios
públicos de su espacio cotidiano
y reconoce que tienen un costo
y deben ser bien utilizados.
• Reconocen diversas
ocupaciones que se
realizan en su
comunidad.
• Identifican la
importancia de las
ocupaciones que
realizan las personas
en beneficio de su
comunidad.
• Realiza una lista
acciones que le
gustaría hacer en
beneficio de su
comunidad.
Escribe una
lista de cosas
que les
gustaría hacer
para ayudar a
conservar su
comunidad.
LISTA DE
COTEJO
Lista de cotejo. Hojas y lapiz
INICIO:
Entrego a los estudiantes el anexo BUSCANDO OCUPACIONES y les digo que en esa imagen se encuentra, escondido ocho
personas que desarrollan diferentes ocupaciones. La tarea que van a realizar las niñas y los niños es encontrar, de manera
individual, a estos personajes, encerrándolos en un circulo e ir llenando con el nombre de la ocupación la tabla enumerada.
Estaré atenta a que me hagan las preguntas de tipo: ¿Cómo se llama la persona que construye la casa? ¿Como se llama
quien corta el cabello?
Después de que hayan terminado les pregunto ¿Qué ocupaciones han encontrado? Cada vez que mencionen una ocupación
nueva les pregunto ¿Qué hace …? ¿alguien conoce a..? ¿alguien tiene un pariente que es un…? ¿Qué otras ocupaciones
conoces?
Cuando hayan terminado les menciono el propósito de la sesión: Hoy identificaran diferentes ocupaciones y se interesen
por las actividades que se realizan en ellas.
DESARROLLO:
Enfoque orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su propio
bienestar y la de su colectividad.

Usando la lista de las 8 ocupaciones que hemos escrito en la pizarra, según el paso anterior, preguntamos sucesivamente a
los niños: ¿Cuáles de todas estas ocupaciones son muy importantes? La idea es que expresen libremente posibles prejuicios
con respecto a las ocupaciones, para luego trabajarlos. Les pido que sustenten por que piensan que esa ocupación es muy
importante. Si saliera la idea de que todas las ocupaciones son importantes, igualmente continuo con la consigna del párrafo
anterior.
Luego pregunto: ¿Qué pasaría si no hubiera…? Empiezo con algunas de las ocupaciones que no ha sido señalada como muy
importante y sigo hasta culminar con todas.
De este modo les vuelvo a preguntar: ¿entonces, cuales son muy importantes? La idea es que puedan llegar a la conclusión
de que todas son muy importantes.
Entrego a los estudiantes la lectura LO QUE ME GUSTA HACER.
Después de leer la historia, alentamos a nuestras y nuestros estudiantes a que la comenten. Podemos plantearles las
siguientes preguntas: ¿Por qué Lucía y José se divirtieron tanto? ¿Por qué Pedro se aburrió tan rápido? ¿Por qué creen que
a Lucía y José les gusta hacer bastantes cosas? ¿Qué nos enseña la historia?
Orientamos esta parte de la reflexión precisando que es importante conocer y probar diversas actividades, siempre que
sean saludables, pues quizá descubramos que nos agradan
CIERRE
Les pido que escriban en una hoja, las cosas que les gustaría probar o aprender a hacer. Los oriento a que escriban cosas
que puedan hacerse en realidad.
Pedimos a nuestras y nuestros estudiantes que dibujen en una hoja una de las cosas que han escrito en la lista de cosas
que les gustaría probar o aprender a hacer. En una siguiente sesión de tutoría, comparten el contenido de sus listas y
dibujo
Leemos las ideas fuerza:
- Existen muchas ocupaciones en ls que las personas se pueden desempeñar. Todas ellas son muy importantes y
necesarias para la sociedad.
- Es importante experimentar dese pequeños diversas actividades que llamen la atención, ya que esto ayuda a
descubrir la vocación.

I. DATOS GENERALES
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
TÍTULO Descubrimos que necesitan los seres vivos del ecosistema.
FECHA 21 de septiembre del 2022 TURNO TARDE DURACIÓN 90 min.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DE
- INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
-
- Problematiza situaciones
para hacer indagación
- Diseña estrategias para
hacer indagación
- Genera y registra datos e
información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
- Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos que explora.
Elabora una posible explicación como respuesta,
donde establece una relación entre los hechos y
los factores que producen los cambios.
- Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como con
información científica. Elabora sus conclusiones.
- Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para responder
la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores.
• Formula hipótesis sobre
los efectos de los seres
vivos si se cambian las
condiciones de agua y luz
en el ambiente donde
viven.
• Extrae conclusiones a
partir de las relaciones
entre sus explicaciones
iniciales y los resultados
de la indagación.
• Obtiene información para
responder la hipótesis
planteada.
Mediante un
dibujo expresan lo
que necesitan las
lombrices para
vivir.
LISTA DE COTEJO
- Escribir en un papelote la pregunta del problema.
- Pedir a los estudiantes que en grupos traigan los siguientes materiales:
recipiente de plástico o caja de zapatos con tapa, papel toalla, cuchara y
vaso de plástico, pulverizador del set de hidroponía, agua, tapa de caja o
cartulina negra, cinta adhesiva, linterna, reloj, regla, tijera y lombrices
(para cada equipo).
- Materiales para los experimentos de las actividades 1 y 2: recipiente de plástico
o caja de zapatos con tapa, papel toalla, cuchara y vaso de plástico,
pulverizador del set de hidroponía, agua, tapa de caja o cartulina negra, cinta
adhesiva, linterna, reloj, regla, tijera y lombrices (para cada equipo).
- Tiras de papelote con las preguntas reto.
- Fotocopia de la ficha del Anexo 1.
- Papelotes y lápices de colores o plumones.
INICIO:
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos observaron en el Jardín o
parque cerca de su casa?, ¿cuáles son los componentes no vivos del jardín?
Pido a algunos voluntarios que muestren las imágenes de los ecosistemas de la localidad encontrados; además, que mencionen los
componentes vivos y no vivos que los conforman y ejemplifiquen algunas relaciones entre los seres vivos y no vivos (planta-medio
físico/animal-medio físico) y entre seres vivos (planta-animal).
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y explicarán los efectos de los componentes no vivos, como la humedad y la luz, en
los seres vivos de un jardín.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de las diversas actividades
individuales y grupales de la presente sesión
Les muestro el cartel de criterios de evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACION
•Formula hipótesis sobre los efectos de los seres vivos si se cambian las condiciones de agua y luz en el ambiente donde viven.
•Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.
•Obtiene información para responder la hipótesis planteada.
Enfoque ambiental Los estudiantes aprecian, valora y muestran disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre a tierra desde una manera sistemática y global.

DESARROLLO:
Planteamiento del problema
Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que elijan a un coordinador, un responsable de materiales y a un relator. Se pide a cada
equipo que saquen el recipiente con un par de lombrices.
Luego, indica que las observen y las manipulen con cuidado, porque son animales muy sensibles. Brinda el tiempo necesario para esta
actividad; luego, pide que comenten si durante la visita lograron observar algunas.
A partir de esto, pregunta: ¿dónde creen que viven las lombrices?, ¿cómo será el lugar donde viven?, ¿qué necesitarán del ambiente
para vivir? Anota en la pizarra las respuestas y continúa preguntando: ¿creen que las lombrices viven en lugares secos o húmedos?,
¿por qué?; ¿creen que se ocultan debajo del suelo?, ¿por qué creen que sea así?; ¿preferirán la luz o la oscuridad?
Plantea las siguientes preguntas reto en tiras de papelote y colócalas en la pizarra:
• ¿Qué creen que harían las lombrices si en el ecosistema donde viven hay un área con tierra húmeda y otra con tierra seca?, ¿por qué?
• ¿Qué creen que harían las lombrices si en el ecosistema donde viven hay un área muy iluminada y otra muy oscura?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis
Indica a los estudiantes que, de manera individual, respondan las preguntas reto en su cuaderno; luego, solicita que dialoguen en equipo
y, previo consenso, escriban las respuestas grupales, a manera de hipótesis, en tiras de papelote. Orienta el planteamiento de sus
hipótesis:
• Si en el ecosistema donde viven las lombrices hay un área con tierra húmeda y otra con tierra seca, las lombrices preferirán
irse al área con tierra húmeda/ seca, porque…
• Si en el ecosistema donde viven las lombrices hay un área muy iluminada y otra muy oscura, las lombrices preferirán irse al
área iluminada/ oscura, porque…
Pide a un representante de cada equipo que presente las respuestas (hipótesis)que acordaron de manera grupal. Escúchalas y anótalas
debajo de cada pregunta. Cuestiona si todas las respuestas son iguales o diferentes. A medida que respondan, coloca flechas según
indiquen hacia dónde se desplazarán las lombrices. Conserva los papelotes con las respuestas para que sean contrastadas durante el
desarrollo de la clase.
Elaboramos el plan de indagación
Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar que las
respuestas que mencionaron son las adecuadas?, ¿será necesario realizar un experimento?, ¿qué opinan?; ¿qué más se les ocurre
hacer? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
Manifiesta que en esta oportunidad van a realizar un experimento. Luego, solicita que el responsable de materiales de cada equipo se
acerque a recibir aquellos materiales necesarios para el trabajo grupal: recipiente de plástico rectangular o caja de zapato con tapa, dos
pedazos de papel toalla, cuchara y vaso de plástico, pulverizador del set de hidroponía, agua, cartulina negra, cinta adhesiva, linterna,
reloj, regla, tijera y lombrices.
Propón a los estudiantes estas preguntas: con los materiales proporcionados, ¿cómo podríamos hacer un experimento para comprobar
si nuestras respuestas son adecuadas?; si el recipiente representa el ecosistema, ¿cómo haríamos para que una zona esté húmeda y
otra seca?, ¿cómo haríamos para que una zona tenga luz y la otra esté oscura? Pide que grafiquen cómo harían un montaje del
experimento y luego socialicen sus diseños por equipo. Revisa en conjunto los diseños: considera cada uno de los factores o variables
que se desea observar: influencia de la humedad y de la luz.
Diseño - actividad 1
Dividir el recipiente o la caja (27 cm) en tres espacios: los dos extremos del mismo tamaño, y el central, más pequeño
Colocar papel toalla en cada extremo y luego humedecer con el pulverizador uno de los pedazos para representar la zona húmeda.
Echar con la cuchara 5 lombrices en la zona central y ubicar el recipiente en un lugar donde la luz no le dé directamente.
Observar lo que ocurre luego de 10 a 15 minutos y registrar los resultados en la ficha del Anexo 1.
Diseño - actividad 2
Dividir el recipiente o la caja (27cm) en tres espacios: los dos extremos del mismo tamaño, y el central, más pequeño.
Colocar papel toalla en toda la base del recipiente y humedecer toda el área con el pulverizador (no remojar demasiado).
Cubrir el recipiente con un pedazo de cartulina negra o tela oscura, a modo de tapa (si el recipiente es transparente, también cubrir
uno de los extremos). Luego, echar 5 lombrices en la zona central e iluminar con la linterna la zona descubierta del recipiente. Utilizar
un reloj para contabilizar 5 minutos, aproximadamente, y luego anotar lo ocurrido en la ficha del Anexo 1. Explica que todas estas
actividades los ayudarán a verificar las respuestas que brindaron a las preguntas reto, para mejorarlas.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis

Organiza a los grupos de tal manera que tres trabajen según el diseño 1 (variable: humedad) y otros tres según el diseño 2 (variable:
luz).
Luego, solicita a los grupos que se organicen para el desarrollo del experimento, asumiendo diferentes tareas cada integrante. Entrega
a los niños y a las niñas la ficha del Anexo 1 y pídeles que revisen las acciones de registro que deben realizar antes, durante y después
de cada actividad experimental. Recomienda que observen y manipulen las lombrices con mucho cuidado. Revisa el recipiente con los
ambientes simulados antes de iniciar el experimento. Monitorea a los equipos mientras desarrollan las actividades.
Guía el registro de los datos y orienta el uso de la linterna para que la ubiquen a la distancia adecuada y no muy cerca de las lombrices.
Finalizadas las actividades experimentales, realiza una puesta en común para analizar los resultados de los experimentos, a partir del
registro de las observaciones en la ficha del Anexo1. Reitera las preguntas reto y realiza en la pizarra un cuadro como el siguiente; luego,
solicita que hagan uno similar en un papelote y lo completen escribiendo lo ocurrido “antes” y “después” de cada actividad. Finalmente,
registra en este cuadro los resultados de los grupos.
Invita al representante de uno de los grupos a responder estas interrogantes:
¿Por qué crees que las lombrices, del lugar donde estaban, se cambiaron a otro?
Las lombrices se cambiaron de lugar, porque ellas viven en lugares oscuros y húmedos, como debajo de la tierra. Entre un ambiente
húmedo y seco, prefieren el lugar húmedo, ya que este les permite mantener su piel húmeda y así cumplir con sus funciones vitales,
como respirar. Del mismo modo, prefieren un ambiente oscuro que uno iluminado, por eso, la mayor parte del tiempo hacen túneles
en la tierra y permanecen en ambientes oscuros.
¿Qué características o condiciones debe tener el ambiente donde viven las lombrices para que se sientan bien?
El ambiente donde viven las lombrices debe ser húmedo y oscuro.
Argumentación
Retoma las preguntas anteriores y pídeles que revisen las hipótesis que anotaron en el cuadro. A partir de esto, consulta lo siguiente:
¿coincidieron sus respuestas iniciales con los resultados de los experimentos?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
Solicita el aporte de los estudiantes para escribir algunas conclusiones, sobre la base de la información, producto de los experimentos:
• Las lombrices para sentirse bien necesitan un ecosistema cuyo medio físico cuente con condiciones de humedad adecuada; si pierde
la humedad, entonces, ellas se desplazarán a un lugar donde encuentren la humedad que necesitan.
• Las lombrices para sentirse bien necesitan un ecosistema cuyo medio físico cuente con poca luz, es decir, un lugar oscuro; si reciben
mucha luz, entonces, se desplazarán a un lugar donde encuentren la oscuridad necesaria, como debajo de la tierra.
Evaluación y comunicación
Indica que en un cuarto de papelote expresen mediante un dibujo lo que necesitan del ambiente las lombrices para vivir. Promueve la
reflexión a través de estas preguntas: ¿cómo se relaciona el “bienestar” de los seres vivos con las características del ambiente que
habitan?, ¿qué ocurre con los organismos vivos de un ambiente si este no les ofrece las condiciones necesarias para vivir? Solicita que
intercambien ideas en equipo y, por turnos, las expresen a todo el grupo clase.
CIERRE
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas: ¿qué aprendimos?; ¿qué actividades realizamos para aprender
sobre lo que necesitan las lombrices del ambiente donde viven?; ¿qué aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria? Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado.
Se entrega una ficha de autoevaluación.
Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
Formula hipótesis sobre los efectos de los seres vivos si se cambian las condiciones de agua y luz en el ambiente
donde viven.
Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y los resultados de la indagación.
Obtiene información para responder la hipótesis planteada.

16
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA
TÍTULO Resolvemos problemas con fracciones usando los elementos de la naturaleza PARTE 2
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACION
EVIDENCIA DE
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
- Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
La fracción como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así como
equivalencias y operaciones de adición
entre fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
✔Estrategias heurísticas.
✔Estrategias de cálculo mental o escrito,
para la adición y sustracción de fracciones.
✔ Expresa a través de material
concreto fracciones con
diferente denominador para
desarrollar una situación
problemática.
✔ Emplea estrategias para
solucionar situaciones
relacionadas con fracciones
con diferente denominador
✔ Explica y justifica los
resultados obtenidos de las
situaciones problemáticas que
ha resuelto.
Resuelve
situaciones
problémicas
haciendo uso de
fracciones con
diferentes
denominador.
LISTA DE COTEJO
III.-PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE
- Revisar la página 111 y 112 del Cuaderno de trabajo.
- Revisar la lista de cotejo (Anexo 1)
- Tiras de fracciones. Lista de cotejo.
- Cuaderno de trabajo página 111 y 112
INICIO:
Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante el siguiente juego: Cadena de fracciones
• Se forman grupos de 5 a 10 integrantes.
• Un integrante del grupo inicia el juego mencionando una fracción. Ejemplo: ¼
• El siguiente adiciona o resta una fracción homogénea. Ejemplo: + ¾
• El que sigue da la respuesta. Ejemplo: 4/4 y así sucesivamente.
• Si alguien se equivoca, el juego se reinicia con otra fracción
Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen las fracciones homogéneas?, ¿cómo se suman las fracciones homogéneas?,
¿saben cómo se restan las fracciones homogéneas?
Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a la sustracción de fracciones
con diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales.
Organiza a los niños en equipos de 4 a 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y
conseguir el propósito de la sesión.
Les muestro los criterios de evaluación que ayudarán a realizar la sesión:
Expresa a través de material concreto fracciones con diferente denominador para desarrollar una situación problemática.
Emplea estrategias para solucionar situaciones relacionadas con fracciones con diferente denominador
Explica y justifica los resultados obtenidos de las situaciones problemáticas que ha resuelto.
ENFOQUE BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN

DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se plantea una situación problemática sobre fracciones con diferente denominador:
A la ferretería EL PROGRESO, llego un cliente para comprar clavos de dos tamaños, esos clavos se usarían para clavar las maderas que
servirán como cerco para el jardín de la escuela. El cliente pidió ¼ kg de clavos de 1 pulgada y ½ kg de 2 pulgadas. ¿Cuántos kilogramos
de clavos compró en total?
Promuevo la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos kilogramos de una pulgada pidió el cliente?
¿Cuántos kilogramos de 2 pulgadas pidió el cliente? ¿Qué nos pide averiguar?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
Se realiza la búsqueda de estrategias, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo podemos solucionar el reto? ¿qué material les ayudaría
a solucionar el problema? ¿Qué estrategias podemos utilizar para resolver el reto
Socialización del problema.
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus compañeros de aula.
Explican en orden el procedimiento realizado para resolver el problema, utilizando lenguaje matemático.
Formalizan y reflexión.
Los estudiantes llegan a una conclusión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el problema? ¿Qué
operación realizaron? ¿qué querían averiguar? Entonces ¿Cómo resolvemos problemas de fracciones con diferente denominador? ¿qué
estrategia les ayudo a resolver el reto ¿por qué?, ¿qué procedimiento siguieron para resolver el problema?
Planteamiento de otros problemas
Pido a los estudiantes que desarrollen las páginas 111 y 112 del cuaderno de trabajo de Matemática.
CIERRE
Dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo las superamos? ¿en qué otras situaciones podemos utilizar lo aprendido?
Finalizo felicitando a todos los estudiantes por su desempeño y participación en la sesión realizada.
Reflexionan sobre sus aprendizajes y completan la siguiente tabla:
Mis aprendizajes
Lo
logré.
Estoy
avanzando.
Necesito
mejorar.
Expresa a través de material concreto fracciones con diferente denominador para
desarrollar una situación problemática.
Emplea estrategias para solucionar situaciones relacionadas con fracciones con diferente
denominador
Explica y justifica los resultados obtenidos de las situaciones problemáticas que ha
resuelto.
En grupo de trabajo representan el problema con tiras de
fracciones y de manera gráfica.
Emplean sus estrategias de esquema y operación de
fracciones.

SESION DE APRENDIZAJE Nº17
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN
TÍTULO Conocemos nuestro patrimonio natural del medio que nos rodea.
FECHA 22 de septiembre del 2022 TURNO TARDE DURACIÓN 90 min.
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DE
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTO EN SU
LENGUA MATERNA
⮚Obtiene
información del
texto escrito.
⮚Infiere e
interpreta
información del
texto.
⮚Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto.
⮚ Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos
tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
⮚ Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
⮚ Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
⮚ Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica
sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
⮚ Lee el título y
observa las
imágenes para
predecir de que
trata el texto.
⮚ Lee el texto y a
través del subrayado
identifica las
características del
lugar que se
describe.
⮚ Completa un
esquema para
describir un lugar.
⮚ Ubica en el texto
palabras que se
semejan (sinónimos)
⮚ Opina sobre la
información del
texto.
Mencionar las
características del
texto que lee
LISTA DE COTEJO
- Revisar el cuaderno de trabajo de comunicación pagina 73
al 78
- Prepara la lista de cotejo.
- Escribir en una tira de papel el tiulo del texto.
- Imprimir la imagen del texto.
- Cuaderno de trabajo de comunicación paginas 73 al 78
- Lapiz y borrador
- Colores
INICIO:
Saludo a los estudiantes y les pido que observen las imagenes.
Les pregunto: ¿que observan? ¿conoces algunos de estos lugares? ¿sabes sus nombres? ¿cuáles son? ¿por qué serán importante estos
lugares?
Enfoque ambiental Los estudiantes aprecian , valora y muestran disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre a tierra desde una manera sistemática y global.

Les explico: Cuando una zona natural es importante se la denomina patrimonio natural, y esto no es otra cosa que dar un
reconocimiento internacional a un entorno natural para favorecerlo con asistencia técnica y económica.
La finalidad de declarar como patrimonio natural un espacio se hace con la intención de protegerlo de todas las amenazas antrópicas,
es decir, las amenazas por parte de las actividades de los humanos, asegurando así su conservación y procurando evitar su desequilibrio
y la extinción de especies en la zona
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto descriptivo para informarnos, reflexionar y valorar la importancia de
conservar nuestro patrimonio.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en
práctica el respeto entre compañeros y la escucha activa.
También les muestro los criterios de evaluación:
⮚ Lee el título y observa las imágenes para predecir de que trata el texto.
⮚ Lee el texto y a través del subrayado identifica las características del lugar que se describe.
⮚ Completa un esquema para describir un lugar.
⮚ Ubica en el texto palabras que se semejan (sinónimos)
⮚ Opina sobre la información del texto.
DESARROLLO:
ANTES DE LA LECTURA
Pego en la pizarra una tira de papel con el titulo del texto: UNA VISITA A LA CIUDAD DE CARAL
Les pregunto ¿de que crees que tratara el texto? ¿Qué te ayudo a llegar a esa conclusión?
Les muestro las imágenes de la lectura y les pregunto:
DURANTE LA LECTURA
Luego pido a los estudiantes que lean en silencio el texto de la pagina 75 del cuaderno de trabajo de comunicación. En una segunda
lectura le pido que se junten en parejas y que cada uno lea un párrafo y que a través del subrayado identifiquen la descripción del valle
de Supe, de Caral y de las pirámides.
DESPUES DE LA LECTURA
Pido a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el titulo del texto? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué habrán
colocado ese titulo? ¿te parece un titulo apropiado? ¿Por qué? Pido que escriban sus respuestas en la paginas 75 y 76 del cuaderno de
trabajo.
Luego en grupo de dos pido que ubiquen las características de las edificaciones de la ciudad de Caral.
Pido a los estudiantes que lean el texto de la pagina 57, y que den su recomendación a los personajes del texto que leen.
Muestro a los estudiantes las siguientes frases:
Alli bajamos y cruzamos el puente a pie.
Todas estas construcciones son muy antiguas.
Explico a los estudiantes: Los sinónimos son palabras o expresiones que tienen significados iguales o muy parecidos y que pertenecen
a la misma categoría gramatical. Por lo tanto, se pueden sustituir o intercambiar en un texto sin que este sufra modificación en su
sentido.
Luego les pido que den su opinión sobre el texto, ¿para que se habrá escrito este texto? ¿Cómo me ayuda este texto en mi vida diaria?
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué estaba describiendo el texto?
¿conoces la ciudad de Caral?, ¿Qué
sabes acerca de ella? ¿Qué otras
ciudades con estas características
conoces?
Les pido que escriban sus respuestas en
la página 73 del cuaderno de trabajo de
comunicación
Pido a los estudiantes que lean los fragmentos del texto y que reemplacen
con otras palabras las que están de color rojo.

Finalmente les explico: La descripción de un lugar consiste en narrar con palabras el lugar que se observa y lo que se siente al observarlo,
para representarlo de manera cercana a lo real.
CIERRE
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con este fin, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos servirá lo
leído?, ¿por qué?
Les pido que completen su evaluación:
CRITERIOS DE EVALUACION LO LOGRE
LO ESTOY
INTENTANDO
NECESITO
MEJORAR
Lee el título y observa las imágenes para predecir de que trata el texto.
Lee el texto y a través del subrayado identifica las características del
lugar que se describe.
Completa un esquema para describir un lugar.
Ubica en el texto palabras que se semejan (sinónimos)
Opina sobre la información del texto.

SESION DE APRENDIZAJE N° 18
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE FATIMA
ÁREA RELIGIÓN
GRADO 4° SECCIÓN C
TÍTULO Somos humildes con la creación
FECHA 22 de septiembre del 2022 TURNO Tarde DURACIÓN 45 min.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACION
EVIDENCIA
INSTRUMENTOS
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
• Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
• Expresa su fe mediante acciones concretas
en la convivencia diaria; para ello, aplica las
enseñanzas bíblicas y de los santos.
• Reconoce el amor de Dios asumiendo
acciones para mejorar la relación con su
familia, institución educativa y comunidad.
• Interioriza la acción de Dios en su vida
personal y en su entorno, y celebra su fe con
confianza y gratitud.
• Participa activamente y motiva a los demás
en el respeto y cuidado de sí mismos, del
prójimo y de la naturaleza como creación
de Dios.
• Expresa la enseñanza de Dios
mediante una parábola “El
publicano y el fariseo”.
• Reconoce que Dios nos enseña
a vivir en humildad y
perdonarnos los unos a los
otros mostrando nuestra fe.
• Promueve el cuidado de la
creación de Dios con humildad
y amor.
Explica la
enseñanza de
Dios mediante
acciones de
convivencia en
casa, escuela y
comunidad para
cuidar la
creación de Dios.
LISTA DE COTEJO
Elaborar la sesión
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación
Preparar imágenes
Hojas y lápiz
INICIO:
Saludo a los estudiantes, les pido que escuchen la situación:
Enfoque orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
En la clase de educación física, Manuel y Fátima juegan entretenidos. De pronto, Fátima se tropieza y empuja a Manuel, quien se
cae y golpea.
Luego de escuchar les pregunto: ¿Qué crees que hizo Manuel? ¿Qué hizo Fátima?
Luego de escuchar sus respuestas, le pido que observen la
siguiente imagen y que lean el dialogo.
Vuelvo a preguntar: ¿Qué hicieron Manuel y Fátima después
de tropezarse? ¿haces tú lo mismo? ¿en qué ocasiones
perdonas y pides perdón? ¿será importante perdonar y saber
pedir perdón? ¿Por qué?
Presento el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a ser
humildes a través del perdón.

Luego les muestro los criterios de evaluación
Para lograr la actividad de hoy debo…
Expresa la enseñanza de Dios mediante una parábola “El publicano y el fariseo”.
Reconoce que Dios nos enseña a vivir en humildad y perdonarnos los unos a los otros mostrando nuestra fe.
Promueve el cuidado de la creación de Dios con humildad y amor.
DESARROLLO:
Pido a los estudiantes que lean la parábola: “El publicano y el fariseo”. Luego de leer les pido que relacionen los siguiente y respondan:
Les pido que ubiquen en el texto EL PUBLICANO Y EL FARISEO la siguiente frase: …el que se hace grande sera humillado y el que se
humilla sera enaltecido. Pido que expliquen la frase, escribo sus respuestas en la pizarra.
Luego les pido que lean el anexo 1
Luego les pregunto: ¿Por qué debemos perdonar? ¿Cómo perdonaba Jesús? ¿Qué es la iglesia? ¿Cómo ayuda la iglesia?
Luego les pido que en forma grupal desarrollen la siguiente actividad:
Luego de la dramatización les pido que respondan:¿Por qué debemos perdonar a nuestro prójimo?
Finalmente les pido que escriban mensajes que inviten a seguir el ejemplo de Jesús.
CIERRE
Los estudiantes responden de manera oral las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí sobre la clase de este día? ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las supere?
Los estudiantes toman una postura de oración (silencio, juntan sus manos, cierran sus ojos) y se dirigen a Dios con una oración de acción
de gracias que su maestra la irá dirigiendo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.° 20
I. DATOS GENERALES
ÁREA PLAN LECTOR (COMUNICACIÓN)
TÍTULO Participamos de una tertulia literaria: “El principito”
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
- Obtiene información del
texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
- Explica el tema y el
propósito comunicativo,
para ello, distingue lo
relevante de lo
complementario.
- Participa en diversos
intercambios orales
alternando roles de
hablante y oyente. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, de forma coherente y
cohesionada.
- Ordena y explica sus ideas
en torno a un párrafo a
partir de sus saberes
previos y de alguna
fuente de información:
escrita (obra El
principito).
- Usa una voz adecuada
para que todos escuchen
su opinión sobre un
párrafo de la obra El
principito.
- Escucha atentamente a la
persona que expresa su
comentario.
Expresa sus ideas
de manera
ordena sobre un
párrafo de la
obra “El
principito”.
Lista de cotejo
- Leer los capítulos 25, 26 y 27 de la obra “El principito”. - Obra “El principito”, apuntes, dibujos.
INICIO:
• Doy la bienvenida a mis estudiantes y dialogamos sobre los hechos ocurrido en los capítulos anteriores que compartimos la semana
pasada.
• Luego les comento que hoy seguiremos participando de una tertulia dialógica para comentar lo que más llamó nuestra atención al
leer los capítulos 25, 26 y 27 siguientes de la obra “El principito” con una voz adecuada y escuchando atentamente a los demás.
• Les invito a proponer los acuerdos de convivencia para poner en práctica en la sesión de hoy.
DESARROLLO:
Antes del diálogo
• Recuerdo a los niños deben haber tenido tiempo para leer en casa o en el aula, o en la biblioteca.
• Recomiendo a los estudiantes el trato y cuidado de los libros (evitar doblar las páginas, evitar jugar con el libro).
• Les indico que pueden numerar los párrafos por página. (así les será más fácil ubicarlo al comentar).
• Les indico que pueden copiar el párrafo que más le ha llamado la atención o dibujarlo, asimismo también pueden escribir su
comentario debajo.
Enfoque orientación al bien
común

• Organizo a los niños y niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
• Establecemos las normas de participación en las tertulias que les serán de utilidad al momento de dialogar:
✓ Levantamos la mano para hablar.
✓ Respetamos el turno de la palabra.
✓ Escuchamos atentamente las ideas de los compañeros.
✓ Respetamos las opiniones de nuestros compañeros.
Durante el diálogo
• Escribo una lista de la participación de todos los estudiantes en una hoja aparte o en la pizarra.
• Pregunto a los estudiantes:
¿Qué les pasa a los hombres? ¿Cómo es el pozo que encontraron? El principito quiere beber, ¿por qué?¿Dónde encontrar lo que buscan
los hombres? El aviador debe cumplir su promesa, ¿cuál? ¿Por qué se sonroja? Domesticar tiene su riesgo…
Explico a los estudiantes que en este capitulo nos hablan de fe, de esperanza, de amor y del valor de las cosas:
lo que al aviador más le gustaba del niño no era su angelical aspecto exterior, sino la luz tan intensa que guardaba dentro, una luz que
no se podía ver con los ojos, sino con el alma. La luz del pequeño hacía resplandecer todo alrededor. Y esa luz, tan fuerte como la llama
de una vela, se mantenía encendida por el amor que sentía hacia su rosa.
En ‘El Principito y el pozo’, al aviador le llamaba mucho la atención que el pequeño fuera capaz de amar con tanta intensidad algo que
no podía ver y estaba muy lejos. Esa fe y amor por su rosa le mantenían ilusionado y esperanzado. Ese amor es la fe que mantenía
encendida su luz. Algo que no puede verse, el amor y la fe, son tan poderosos como para mantener encendida una vela en mitad de
una tempestad de viento y arena.
Les invito a conversar sobre los utimos dos capítulos y les pregunto:
El Principito está subido a un muro, ¿con quién habla? Las palabras ¿Cómo será el viaje de vuelta a casa?, ¿qué sentimiento le provoca?
¿Cómo recordará aquel hombre al Principito? Las estrellas serán como… ¿Cómo se fue el Principito?
En los últimos capítulos es el más triste de todos los de la obra. Ni más ni menos, se trata de la despedida y partida del Principito, al
menos en cuerpo. Esta despedida simboliza el momento en que las personas terminan su niñez, y da paso a la adultez.
En este último capítulo el autor nos trata de decir que dentro de cada uno de nosotros el alma de niño que alguna vez habitó sigue ahí.
Por eso los niños tienen el deber de hacer recordar a los adultos que una vez fueron niños y que pueden tener momentos para jugar
con ellos y que los escuchen.
Después del diálogo
• Se felicita a los niños por la participación y se toman acuerdos de las siguientes páginas a leer.
CIERRE
• Reflexionan sobre sus aprendizajes: ¿cómo practicamos la lectura? ¿qué les pareció compartir los que más les gustó de lo que han
leído?

SESION DE APRENDIZAJE N.° 19
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1133 SANTISIMA VIRGEN DE FATIMA
ÁREA ARTE Y CULTURA
TÍTULO Elaboramos una marioneta con material reciclado.
FECHA 23 de septiembre de 2022 TURNO TARDE DURACIÓN 90 minutos
COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACION
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
- Combina y busca alternativas
para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a
su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes
maneras sus ideas.
- Usa materiales para
elaborar una
marioneta de la obra
EL PRINCIPITO.
- Selecciona diferentes
materiales para
elaborar una
marioneta.
- Presenta la marioneta
de forma ordenada y
explica que materiales
ha usado.
Elabora una
marioneta de
un personaje
de la obra EL
PRINCIPITO.
LISTA DE
COTEJO
- Pedir a los estudiantes unos días antes: un cono de cartón,
cartulina de color naranja y blanco, papel de color naranja y
negro, soguilla, 2 tapas de color naranja, hilo de pescar o lana,
palitos de madera, silicona, tijera, lápiz y punzon.
Materiales solicitados por la docente.
INICIO:
Doy la bienvenida a los estudiantes y dialogo con ellos sobre cómo podemos conservar el ambiente de nuestra comunidad.
Luego les pregunto: ¿qué materiales podemos utilizar para crear una marioneta reutilizando algunos materiales de nuestro entorno?
Anoto sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar una marioneta del personaje El zorro de la obra El principito seleccionando
materiales reciclados.
Les muestro los criterios de evaluación:
Les recuerdo las normas de convivencia.
Enfoque orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su propio bienestar y la
de su colectividad.
Usar materiales para elaborar una marioneta sobre la obra EL PRINCIPITO.
Seleccionar diferentes materiales para elaborar una marioneta
Presentar la marioneta de forma ordenada y explica que materiales ha usado.

DESARROLLO:
Desafiar e inspirar.
• Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué personaje apareció en el capitulo XXI? ¿cómo es?
• Indico a los estudiantes que se distribuyan en grupos y que cada grupo seleccionará los materiales a utilizar
• Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo para evitar ensuciarlas. Colocan los materiales al centro para mejor
manejo de los integrantes de grupo.
• Generar ideas y planificar:
• Responden: ¿Cómo podemos hacer la marioneta del Zorro?
• Pueden responder: Que podemos utilizar conos de cartón en desuso que estén en buen estado unirlo a la lana para que sean sus
extremidades y pueda moverse.
• Explorar y experimentar:
• Se indica a los estudiantes que cada grupo elaborará el zorro usando los materilares reciclados que consiguieron y utilizará los
materiales de su entorno
• Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=fTpIEr3VsLQ
Siguen los pasos para elaborar la marioneta.
• Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
Presenta y comparte
• Al terminar, colocarán su trabajo en un lugar visible del aula.
• Agrupados en media luna, los estudiantes, explican cómo elaboraron su marioneta y qué estrategias pueden incorporar para que su
trabajo salga mejor.
• En equipos se felicitarán por el esmero en la elaboración sus trabajos con el material que reutilizaron.
• Les felicito por su trabajo y desempeño en la sesión.
CIERRE
Finalmente les pregunto: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿lo aprendido hoy nos será útil para nuestra vida?, ¿de qué manera?
Reflexionan sobre sus aprendizajes
Ahorales invito areflexionarsobreloaprendido.
Mis aprendizajes Lo logré. Estoy avanzando. Necesito mejorar.
Usar materiales para elaborar una marioneta
sobre la obra EL PRINCIPITO.
Seleccionar diferentes materiales para elaborar
una marioneta
Presentar la marioneta de forma ordenada y
explica que materiales ha usado.

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