constructivismo

1. CONSTRUCTIVISMO
Principios Gene ra le s de l Aprendiza je
Luz del Carmen Montes CONSTRUCTIVISMO
Octubre, 2007

2. Propósito
Reflexionar sobre el paradigma constructivista
en educación.
» Postura
»Nociones
» Dimensión Psicopedagógica
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3. PREGUNTAS RECTORAS
• ¿Para qué educar – nos?
• ¿Cuándo hay una buena educación?
• ¿Qué es el constructivismo?
• ¿Cómo actuamos los profesores?
• ¿Podemos ser profesores constructivistas?
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4. LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN
¿Para qué educar - nos?
¿Cuándo hay una buena educación?
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5. ¿Para qué educar - nos?
• Poder decidir qué creer y qué hacer
• Poder interrogar en forma permanente a
la realidad de cada día y, por tanto, no
enseñar ni inculcar respuestas
• Poder localizar, reconocer, procesar y
utilizar información
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6. Un proceso de enseñanza
aprendizaje que pretenda ser
educativo, debe buscar
básicamente alumnos críticos
(que sepan pensar) y libres (que
sepan valorar para tomar
decisiones y orientar su vida de
acuerdo con lo que descubren
que es valioso)...
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7. ...tiene que ver con que el alumno
se haga preguntas cada vez más
relevantes y significativas
Martín López Calva
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8. “El sujeto gramatical
que no elige ni disfruta
sus verbos, no es
sujeto en la vida.”
Javier Nava
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9. ¿Cuándo hay una buena educación?
• Desarrollo de la autonomía moral e
intelectual
• Capacidad de pensamiento crítico
• Autodidactismo
• Capacidad de reflexión sobre uno mismo y
sobre el propio aprendizaje
• Motivación y responsabilidad de estudio
Frida Díaz Barriga
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10. ¿Qué es el
constructivismo?
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11. Constructivismo
• Es una POSTURA EDUCATIVA
• NO es una teoría de aprendizaje.
• TAMPOCO es una escuela
propiamente dicha…
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12. Constructivismo
Responde a una concepción poco
definida, abierta y laxa que
conduce a la polisemia y se usa
como metáfora para superar los
enfoques mecanicistas
Hidalgo
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13. Constructivismo
El término alude
• A una postura filosófica
• A un enfoque de investigación
• A un proceso de conocimiento
• Al sujeto que construye en un
medio social
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14. Constructivismo
Se alimenta de la psicología cognitivista
• Enfoque epistemológico piagetiano
• Teoría de los esquemas cognitivos
• Teoria ausubeliana de asimilación
• Aprendizaje significativo
• Teoría sociocultural vigotskiana
Coll
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15. En el constructivismo se rechaza la
enseñanza de destrezas discretas en
secuencia lineal y la idea que éxito en
destrezas básicas es requisito para
aprendizajes mayores y el desarrollo de
pensamiento de más alto orden.
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16. Sujeto como esencia
Construye conocimiento cuando intenta
darle sentido a sus experiencias pues no
es un recipiente vacío que espera ser
llenado, sino un organismo activo
buscando significados, significados que
para que correspondan con la realidad
externa, deben ponerse a prueba contra
los significados de otras personas
Driscoll
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17. Sujeto social
Más aún, se dice que si la
construcción es sólo individual puede
haber un resultado intelectual
caótico, por lo que debe haber una
negociación social
Jonassen
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18. Proceso: Zona de desarrollo próximo
Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad
real de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.
Vigotsky
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19. Construcción de conocimiento
Que la atención del sujeto sea dirigida a
ciertos objetos (o situaciones) y no a
otros; que los objetos sean situados en
ciertos contextos y no en otros; que las
acciones sobre los objetos sean dirigidas
en cierta forma y no en otras: todo está
fuertemente influido por el medio social y
cultural...
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20. Construcción de conocimiento
... Pero todas estas condiciones no
modifican los mecanismos que necesita
esa especie biológica en particular que es
el ser humano para adquirir el
conocimiento dichos objetos, en dichos
contextos, con todas las significaciones
particulares socialmente determinadas
que ya le hayan sido asignadas
Piaget y García
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21. Dimensión psicopedagógica
Mientras que la psicología genética concibe el
desarrollo y el aprendizaje como resultado de
una interacción constante entre el sujeto y el
objeto, en el aprendizaje escolar el problema
reside en saber cómo el profesor puede ejercer
una influencia sobre el proceso de construcción
de conocimiento del estudiante actuando como
mediador entre éste y el contenido de
aprendizaje
Coll&Martín
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22. EL PAPEL DEL
PROFESOR
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23. ¿Cómo actuamos los profesores?
Nuestras creencias...
Teorías implícitas
Que no son
equivalentes y neutras
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24. Posturas educativas opuestas en
un continuo:
conductismo y constructivismo
Una manera de caracterizar los
extremos...
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25. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• El alumno es un
receptor de
conocimiento.
• El profesor es un
transmisor de
conocimientos.
• El estudiante
construye su
propio
conocimiento.
• El docente es un
mediador entre el
sujeto que
aprende y el
objeto de
conocimiento.
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26. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• El alumno es un
objeto de
conocimiento.
• El PEA se basa
en una cadena
de ESTÍMULOS -
RESPUESTAS.
• El estudiante es
sujeto de
conocimiento.
• El aprendizaje
implica un
proceso de
reorganización
interna de
esquemas.
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27. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• Todos aprendemos
de la misma
manera.
• El profesor aporta
las respuestas y las
evalúa de acuerdo a
su propia
experiencia y
referentes.
• El aprendizaje es
individual y social,
pero único para
cada individuo.
• El docente admite y
promueve un amplio
horizonte de
respuestas.
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28. CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
• El medio es una
herramienta para la
enseñanza
• El profesor es el
responsable del
aprendizaje de los
alumnos.
• Los medios son
socios intelectuales
del estudiante.
• El estudiante es
responsable de su
propio aprendizaje.
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29. Perfil del docente
Los profesores debemos actuar como
mediadores entre el sujeto y el objeto
para la construcción de conocimiento, es
decir, entre estudiantes y contenidos;
provocando un desequilibrio manejable
por las posibilidades de comprensión del
estudiante
Coll y Martí
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30. Mediadores con propósito y estructura
Sólida estructura metodológica, guiados por una intención clara.
• “La crítica de los estudiantes y la autocrítica del
profesor, a la luz de la experiencia con la
estructura, harán mejorar a los estudiantes la idea
global y constructiva de los conceptos y la
estructura en sí, haciendo surgir en ello la
concepción misma de construcción de
conocimiento” Nava
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31. Mediadores con propósito y estructura
• Diseñar procesos de construcción de conocimiento
• Estar permanentemente ubicados en el proceso de
conocimiento
• Organizar recursos para el proceso
• Plantear preguntas pertinentes, oportunas y que
acerquen al objetivo
• Mostrar interés por el proceso y por el progreso
intelectual de los estudiantes
Nava
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32. Mediadores con propósito y estructura
• Controlar las actividades en las diversas etapas del
proceso
• Integrar en diferentes niveles
• Establecer un ambiente de un hablar cuidadoso y
de un escuchar exigente – lo indispensable para la
comunicación conceptual
• Mantener permanentemente el referente sobre el
discurso Nava
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33. El uso de herramientas intelectuales:
Pensamiento de orden superior
- Al estar aprendiendo
- Pensando profundamente en los
contenidos que aprendemos
- Pensando en cómo aprendemos
Facilitan el mismo aprendizaje y el proceso de
hacer significados
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34. • ¿Qué tipo de profesor soy?
• ¿Qué tipo de profesor quiere mi institución
que sea?
• ¿Qué tipo de profesor quiero ser?
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35. ¿Podemos ser
profesores
constructivistas?
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36. Si aceptamos que los estudiantes construyen
el conocimiento individual y colectivamente,
entonces nosotros podemos trabajar bajo la
misma premisa, adoptando un papel de co –
aprendiz.
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37. A partir de una construcción individual
provocada por un choque de paradigmas,
compartiendo nuestras experiencias con otros
profesores, podremos aproximarnos de una
mejor manera a nuestra realidad.
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38. Para que los estudiantes cambien su manera
de aprender, tenemos que dejar de enseñar y
aprender con ellos.
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39. Para que los profesores aprendamos a
transformar nuestra práctica, necesitamos
interiorizar nuestras acciones con una
práctica educativa consciente; es decir, pensar
por qué y para qué hacemos lo que hacemos
en aula.
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40. “El profesional de la educación está obligado
a crear o recrear ininterrumpidamente sus
modos de acción según la naturaleza de las
situaciones con las que se ve confrontado”
Coll
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41. “No nací marcado para ser un profesor así.
Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo
de las tramas, en la reflexión sobre la acción,
en la observación atenta de otras prácticas o
de la práctica de otros sujetos, en la lectura
persistente y crítica de los textos teóricos, no
importa si estaba o no de acuerdo con ellos…
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42. …Es imposible practicar el estar siendo de
ese modo sin una apertura a los diferentes y a
las diferencias, con quienes y con los cuales
siempre es probable que aprendamos”
Paulo Freire
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