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1.5.1 contruccion textos

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1.5.1 contruccion textos

  1. 1. La construcción de los textos Módulo 1.5 Tema 1
  2. 2. Objetivos generales: <ul><li>Dar cuenta de: </li></ul><ul><li>De construcción y recepción de los textos </li></ul><ul><li>De los procesos de compresión y expresión de los textos. </li></ul>
  3. 3. Objetivos específicos <ul><li>Dar cuenta de las siete normas de la textualidad y de su función textual </li></ul>
  4. 4. Estructura de la clase: <ul><li>Teoría: </li></ul><ul><ul><li>Exposición de las razones de la consideración del texto como unidad de traducción. </li></ul></ul><ul><ul><li>Exposición y ejemplificación de las normas de la textualidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinación del alcance compresivo y expresivo de la construcción de los textos. </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>Aplicación </li></ul>
  6. 6. Bibliografía <ul><li>BEAUGRANDE, R.-A. D. y DRESSLER (1997): Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Editorial Ariel. </li></ul><ul><li>CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y TUSÓN VALLS, A. (1999): Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel </li></ul><ul><li>CASADO VELARDE, A. (2000): “Lingüística y gramática del texto: su articulación interdisciplinar”, en Revista de Filología Hispánica: Gramática del texto y lingüística del texto, núm. 16 (2000): 195 - 142. </li></ul><ul><li>GARRIDO, J. (1999): «Sobre el texto como unidad lingüística» en: Elementos de análisis lingüístico. Madrid: Fundamentos, pp.349-366. </li></ul><ul><li>GARRIDO, M. A. (1996): “Texto: Consistencia del código lingüístico y dimensión social. Rasgos de la doctrina de Iuri Lotman”, en: Philologica: homenaje al profesor Ricardo Senabre . Cáceres: Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones, páginas 209-223. </li></ul><ul><li>GONZÁLEZ NIETO, L. (2001): Teoría lingüística y enseñanza de la lengua (Lingüística para profesores). Madrid: Cátedra [Interesa particularmente el capítulo: “Mecanismos de organización textual”]. </li></ul><ul><li>SNELL-HORNBY, M. (1999): Estudios de trducción: hacia una perspectiva integradora. Salamanca: Ediciones Almar (Biblioteca de traducción, 4) [Interesa particularmente el capítulo: “Traducción, texto y lengua”]. </li></ul>
  7. 7. ¿Qué es un texto? <ul><li>“ Un texto es un acontecimiento comunicativo que cumple siete normas de textualidad” (Beaugrande y Dressler, 1997: 35) </li></ul>
  8. 8. ¿Qué es un texto? <ul><li>¿Y si no cumple una de las normas? </li></ul><ul><li>“ Si un texto no satisface alguna de esas normas entonces no puede considerarse que ese texto sea comunicativo ” (Beaugrande y Dressler, 1997: 35) </li></ul>
  9. 9. El texto como unidad de análisis lingüístico y de traducción <ul><li>“ Como toda unidad sintáctica , el texto representa un conjunto organizado de operaciones cognoscitivas; representa, en términos de van Dijk (1977), una macro-estructura , que define el significado del conjunto sobre la base de los significados de las oraciones componentes; o, más bien (cf. Johnson-Laird 1981), que asigna y organiza los significados componentes en un todo coherente ”. (Garrido, 1999: 350) </li></ul>
  10. 10. El texto como sistema ideológico <ul><li>Tenemos, pues, la evidencia de que el texto no es sólo resultado de la codificación de las unidades lingüísticas que lo conforman, sino también (y antes) sistema cuya coherencia corresponde a un código ideológico (Garrido, 1996, 211). </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Las normas de la textualidad </li></ul>
  12. 12. 1.- La cohesión <ul><li>“ Establece las diferentes posibilidades en que pueden conectarse entre sí dentro de una secuencia los componentes de la SUPERFICIE TEXTUAL , es decir, las palabras que realmente se escuchan o se leen” (Beaugrande y Dressler, 1997: 35) </li></ul>
  13. 13. <ul><li>“ Los componentes de la superficie textual dependen unos de otros conforme a unas convenciones y a unas formalidades gramaticales determinadas” </li></ul>
  14. 14. <ul><li>La cohesión es el resultado de las dependencias gramaticales. </li></ul><ul><li>“ Las secuencias superficiales de un texto no se pueden reorganizar de un modo radicalmente distinto al originario sin que ello cause alteraciones significativas en ese texto” (Beaugrande y Dressler, 1997: 36) </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Jugando </li></ul><ul><li>Despacio </li></ul><ul><li>Niños </li></ul><ul><li>Niños </li></ul><ul><li>Jugando </li></ul><ul><li>Despacio </li></ul>
  16. 16. 2.- La coherencia <ul><li>“ La coherencia regula la posibilidad de que sean accesibles entre sí e interactúen de un modo relevante los componentes del MUNDO TEXTUAL, es decir, la configuración de los CONCEPTOS y de las RELACIONES que subyacen bajo la superficie del texto” (Beaugrande y Dressler, 1997: 37) </li></ul>
  17. 17. <ul><li>La coherencia es realizable mediante </li></ul><ul><li>La causalidad </li></ul><ul><li>La posibilidad </li></ul><ul><li>La razón </li></ul><ul><li>El propósito </li></ul>
  18. 18. <ul><li>La causalidad </li></ul><ul><li>“ Las relaciones de causalidad regulan la manera en que una situación o un acontecimiento influye en las condiciones que han de darse para que ocurra otro acontecimiento ” (Beaugrande y Dressler, 1997: 37) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Se cayó de un tercer piso y se rompió una pierna </li></ul><ul><li>Caída rotura </li></ul><ul><li>_____>Causa ___________>Consecuencia </li></ul><ul><li> Causalidad fuerte </li></ul>
  20. 20. <ul><li>2. La posibilidad </li></ul><ul><li>Condiciones suficientes, pero no necesarias </li></ul><ul><li>El primer acontecimiento hace posible el segundo </li></ul>
  21. 21. <ul><li>María cocinó un delicioso pastel de chocolate. Horas después, Antonio se lo robó y comió con sus amigas </li></ul><ul><li>Cocinar bien robo </li></ul><ul><li>_____>Posibilidad ___________>Consecuencia </li></ul><ul><li> Causalidad débil </li></ul>
  22. 22. <ul><li>3.- La razón </li></ul><ul><li>El primer acontecimiento no es ni la causa, ni la posibilidad, sino la razón por la cual ocurre el segundo. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>No gana más dinero porque trabaja poco. </li></ul><ul><li>La acción es el resultado predecible y razonable de trabajar poco. </li></ul><ul><li>Falta de ganancias Falta de trabajo </li></ul><ul><li>_____>Razón ___________>Consecuencia </li></ul><ul><li> Causalidad más débil </li></ul>
  24. 24. <ul><li>4.- El propósito </li></ul><ul><li>La abuela fue a la alacena para darle un hueso a su perro. </li></ul><ul><li>La 1ª acción (dirigirse a la alacena) hace posible la segunda (dar un hueso). </li></ul><ul><li>El agente (abuela) tiene un PLAN </li></ul><ul><li>Ir a la alacena Dar un hueso al perro </li></ul><ul><li>_____>Propósito ___________>Consecuencia </li></ul><ul><li> Causalidad más débil </li></ul>
  25. 25. Relaciones entre cohesión y coherencia <ul><li>“ La existencia de un contexto común proporciona al texto la coherencia entre las partes. Los elementos de cohesión , como la anáfora , los conectores , las relaciones léxicas entre unidades, etc., son la representación sintáctica de la coherencia; pero la coherencia puede no estar representada sintácticamente, es decir, puede estar implícita . Como toda unidad sintáctica, el texto representa un conjunto organizado de operaciones cognoscitivas ; representa, en términos de van Dijk (1977)” (Garrido, 1999: 350) </li></ul>
  26. 26. 3.- La intencionalidad <ul><li>“ La intencionalidad se refiere a la actitud del productor textual: que una serie de secuencias oracionales constituya un texto cohesionado y coherente es consecuencia del cumplimiento de las intenciones del productor” (Beaugrande y Dressler, 1997: 40) </li></ul>
  27. 27. <ul><li>El emisor quiere alcanzar una meta específica dentro de un plan. </li></ul><ul><li>La intencionalidad corresponde al emisor y afecta las otras dos normas: cohesión y coherencia </li></ul>
  28. 28. 4. La aceptabilidad <ul><li>“ Una serie de secuencias que constituyan un texto cohesionado y coherente es aceptable para un determinado receptor si éste percibe que tiene alguna relevancia , por ejemplo, le sirve para adquirir conocimientos nuevos o porque le permite cooperar con su interlocutor en la consecución de una meta discursiva determinada” (Beaugrande y Dressler, 1997: 41) </li></ul>
  29. 29. <ul><li>El receptor textual “tiene la potestad de tolerar las imperfecciones formales que presenta el material textual hasta donde sus propios se la aconsejen” (Beaugrande y Dressler, 1997: 42) </li></ul><ul><ul><li>Lo que necesitamos, señor, es pruebar esto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se dice probar , señor Weller, probar –dijo Pell. </li></ul></ul>
  30. 30. 5.- La informatividad <ul><li>“ La informatividad sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias de un texto son predecibles o inesperadas , si transmiten información conocida o novedosa” (Beaugrande y Dressler, 1997: 43) </li></ul>
  31. 31. <ul><ul><li>El mar tiene mucha agua </li></ul></ul><ul><ul><li>Llámenos antes de cavar una zanja. Probablemente no pueda hacerlo después. </li></ul></ul><ul><li>A más informatividad, menos esfuerzo por parte del receptor. </li></ul>
  32. 32. 6.- La situacionalidad <ul><li>“ La situacionalidad se refiere a los factores que hacen que un texto sea relevante en la situación en la que aparece” (Beaugrande y Dressler, 1997: 43) </li></ul><ul><li>Niños </li></ul><ul><li>Jugando </li></ul><ul><li>Despacio (es relevante e interpretable en una situación) </li></ul>
  33. 33. 7.- La intertextualidad <ul><li>“ La intertextualidad se refiere a los factores que hacen depender la utilización adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros” (Beaugrande y Dressler, 1997: 45) </li></ul><ul><li>Permite crear tipologías textuales </li></ul>

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