Congreso Final

1. MIDIENDO LA FRECUENCIA
RESPIRATORIA
AUTOR: CONSTANZA MANCURTI
INSTITUCIÓN: COLEGIO SANTA TERESA
NIVEL: 4° AÑO ES
AÑO: 2014 – SEGUNDO CUATRIMESTRE

2. OBJETIVOS CONCEPTUALES
La frecuencia respiratoria se va modificando con la edad de los
individuos, con el género y con la actividad física que se realiza.
OBJETIVOS DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS
Medir la frecuencia respiratoria.
Registrar los valores de frecuencia respiratoria.
Analizar los cambios en los valores de la misma.
Argumentar los cambios que observan en este parámetro en relación a
los cambios en la capacidad pulmonar entre mujeres y varones, entre
diferentes edades y entre deportistas y chicos con vida sedentaria.

3. ¿Varía la frecuencia respiratoria con el ejercicio?
¿Varía la frecuencia respiratoria con el entrenamiento
extraescolar?
Para responder a estas preguntas, los alumnos midieron la frecuencia
respiratoria de sus compañeros en reposo (sentados en sus bancos en el
aula) y luego de dar una vuelta (trotando) a la cancha de rugby. Dicha
medición se realizó de a pares y ambos midieron la frecuencia de su
compañero. Se tuvo en cuenta y se registró a parte la frecuencia
respiratoria de aquellos alumnos que realizan entrenamiento
extraescolar para diferenciarlo de aquellos que no realizan ninguna
actividad extraescolar y, de esta manera analizar cómo varía este
parámetro con el deporte.
La hipótesis que surge de estas preguntas es: la frecuencia respiratoria se
incrementa con el ejercicio físico, pero en aquellos individuos que
realizan entrenamiento extraescolar su incremento es menor, ya que
tienen mayor capacidad pulmonar.

4. Se realizó el registro de los datos recabados en las mediciones
en las siguientes tablas:
VALORES DE FRECUENCIA
RESPIRATORIA
REPOSO ACTIVIDAD FÍSICA
ENTRENADO
NO ENTRENADO
REPOSO ACTIVIDAD FÍSICA
VALORES DE FRECUENCIA
RESPIRATORIA

5. ¿Varía la frecuencia respiratoria con el género?
También se analizaron los valores de la frecuencia respiratoria entre
mujeres y varones de 4°año.
La hipótesis planteada es: la frecuencia respiratoria es menor en los
varones porque tienen mayor capacidad pulmonar que las mujeres.
Se anotaron los valores de este parámetro que tomaron los alumnos en la
primera instancia, pero se discriminó entre mujeres y varones.
MUJER VARÓN
VALORES DE FRECUENCIA
RESPIRATORIA (en reposo)

6. Las siguientes preguntas no pudieron ser evaluadas en esta clase, dado que
en la fecha en la que se llevó a cabo la misma coincidió con el temporal de
lluvia y sudestada que tuvimos en Tigre y, se suspendieron las clases en
nuestro colegio por dos días. A esto hay que agregarle que los chicos de
primaria están con los exámenes de fin de año, razón por la cual se
reorganizó la fecha con las maestras para que mis alumnos puedan realizar
esta medición y por ende, analizar qué cambios se producen con la edad.
¿Varía la frecuencia respiratoria con la edad?
Hipótesis: a medida que crecemos disminuye la frecuencia respiratoria.
ALUMNOS DE 1°
GRADO
ALUMNOS DE 5°
GRADO
ALUMNOS DE
4° AÑO
VALORES DE
FRECUENCIA
RESPIRATORIA
(en reposo)

7. Con los datos recabados en las sucesivas mediciones se elaborará otra
tabla que responda a la siguiente pregunta:
¿Es igual la frecuencia respiratoria entre mujeres y
varones de diferentes edades?
Y cuya hipótesis es: a medida que crecemos disminuye la frecuencia
respiratoria y se van a comenzar a notar las diferencias entre mujeres
y varones.
ALUMNOS DE 1°
GRADO
ALUMNOS DE 5°
GRADO
ALUMNOS DE 4°
AÑO
VALORES DE
FRECUENCIA
Mujer Varón Mujer Varón Mujer Varón
RESPIRATORIA
(en reposo)

8. TRABAJO PREVIO A LA CLASE
Las tablas que usaron los chicos para volcar las mediciones fueron pensadas
y diseñadas en tres clases previas, para lo cual adjunto imágenes

11. RESULTADOS
Volcamos todos los datos en las tres tablas armadas en el pizarrón. En cada una
se calcularon los promedios. Esta clase la hice el mismo día en los tres cursos en
los que me desempeño. Con los valores que tomaron los chicos en cada grupo se
va a elaborar un promedio general.
4° Naturales

12. 4° Humanidades

13. 4° Economía

14. QUÉ CAMBIARÍA
Los cambios que haría para una próxima vez, sería que ante un imprevisto
de estas características (que me impidió hacer la medición en los chicos de
primaria), reorganizaría con las maestras para hacer todo en la misma clase y
modificaría la fecha de la misma.
De todas maneras, fue muy provechoso el trabajo que hicieron los chicos y la
discusión de los resultados que obtuvieron (aunque sean parciales).
Otro cambio que haría sería hacerlos analizar valores de tablas previamente
(obtención de valores promedio), porque me di cuenta en ese momento que
los chicos no tienen mucho manejo de esta herramienta y eso me consumió
tiempo de clase que no lo tenía calculado; pero como no pudimos hacer la
medición en primaria aproveché para que adquieran esta herramienta.

15. INSPIRACIÓN
Hubo varios autores que me inspiraron a pensar esta clase y poder llevarla a
cabo, comenzando con los capítulos 1,2 del libro La aventura de enseñar
ciencias naturales de Furman, M. y Podestá, M. E. , con los que entendí la
importancia de estimular en los chicos el pensamiento científico teniendo
en cuenta tanto los contenidos que quiero enseñar como las competencias
científicas que quiero que desarrollen y, de esta manera, tratar de lograr
un pensamiento crítico en su futuro como ciudadanos (Tótems y tabúes de
la indagación, Klein, E. ).
Con el capítulo 3 de este libro junto con el artículo de Furman, M.
“Haciendo ciencia en la escuela primaria: mucho más que recetas de
cocina” y el de Gellon, G. “Los experimentos en la escuela la visión de un
científico en el aula”, me permitió animarme a no hacer una experiencia
tipo receta, sino que transformarla en una actividad de indagación.
También obtuve herramientas que me permitieron planear esta clase y toda
la secuencia didáctica para llegar a la misma y para que sea por el método
de indagación y no caer en una experiencia vacía de contenido y de
competencias científicas.

16. Con esta experiencia traté que los chicos empiecen a darse cuenta que se
puede corroborar lo que ya saben e investigar aquello que no saben, lo cual
dará como resultado, con el tiempo, la estimulación del pensamiento
científico para que, como diría Richard Feynman, puedan desarrollar la
capacidad de dudar de los expertos, que se hagan preguntas investigables,
que puedan formular hipótesis para tratar de responder dichas preguntas,
que acudan a otros para la discusión de sus ideas y resultados (La enseñanza
de ciencias Lejos del dogma y cerca de la aventura, Furman, M.).
Por otro lado, fueron fundamentales los artículos: “El camino inverso: diseño
curricular de atrás hacia adelante”, Furman, M. y Gellon, G. y “Understanding
by Design”, Wiggins, G. & McTighe, J., para realizar la planificación de esta
clase y toda la secuencia didáctica que nos llevó (a mi y a mis alumnos) hasta
esa instancia. De estos artículos rescato la necesidad de comenzar la
planificación, tanto de la clase como de la currícula, por los objetivos de
aprendizaje de contenidos y de competencias científicas para luego pensar
cómo voy a darme cuenta qué están aprendiendo los alumnos y, por último,
pensar las actividades que voy a desarrollar para lograr esos aprendizajes.