SESIÓN DE APRENDIZAJE.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIAY TECNOLOGÍA
LAS PARTES DEL CUERPO
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.P. :
1.2. DOCENTE :
1.3. GRADO Y SECCIÓN :
1.4. AREA :
1.5. ACTIVIDAD :
1.6. FECHA :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
GRADO
EVIDENCIA
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Hace preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su
entorno. Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias
Identifica las partes
del cuerpo en una
imagen
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO
II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
las TIC
Sedesenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar
o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EJEMPLO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

2. M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES R
INICIO En grupo clase
 Se inicia la actividad recordandola sesión anterior: ¿que aprendieron en la sesión anterior? Además del
nombre que tenemos ¿Podrá haber otras actividades que nos identifique?
 Observan las imágenes de las páginas 8 y 9 del libro de Ciencia yAmbiente.
 Responden:¿En dóndeestán los niños?, ¿Cómo son? ¿Son iguales o diferentes?,¿En qué se
diferencian? ¿Sabemoscuálessonsu nombre? (Se hace énfasis en que también las partes de
nuestro cuerpo nos pueden hacer únicos.¿Qué están haciendo?,¿qué parte de su cuerpoestán
utilizando en cada juego?
 Secomunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremosparaquelosniños y las niñas comprendan
queson un todo, aunque su cuerpo está formado de varias partes y cada una de ellas
forma parte de lo que son.
 Se acuerdaconlosniñoslasnormas de convivenciaparatrabajar en una ambiente saludable yde respeto.
DESAR
ROLLO
Situación inicial
 Se pidea losniñosque se formenenparejasy se coloquenunofrenteal otro y se les pidequese observen
atentamente de la cintura para arriba yde la cintura para abajo.
 Realizamos juntos las actividades de la página 12 del libro de Ciencia yAmbiente.
Planteamiento del problema
 Piensan ycontestan: ¿Qué partes tiene nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis
 Se anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Responden:¿quépodríamoshacerparaconocerquépartestienenuestrocuerpoysi esque todostenemos
las mismas partes?
 Se escucha sus sugerencias y se anota en la pizarra. Por ejemplo:
En grupos de 4
 Se organiza a los niños en grupos de 4, mediante una dinámica.
 Cadagrupo recibedospapelotespegadospor la parte máslarga, lo extiendenenel suelo.Se les diceque
uno de ellos, el más alto, se acueste boca arriba sobre los papelotes y los demás marcan la silueta del
compañero.
 Nombrancadapartemarcada.Seescribesobreelpapelloqueellosmencionan,paraquetenganunreferente
de escritura.
 Cadaunode losintegrantesdelgrupose ubicasobrelasiluetamarcada,y observan quesu cuerpo tienelas
mismas partes, a nadie le sobra ni le falta alguna parte.
 Pegan sus trabajos en un lugar visible del aula yque lo presenten a toda la clase.
 Luego se les pregunta: ¿Cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les han puesto esos nombres?, ¿qué
forma tienenesas partes?, ¿son duras o blandas?,¿sonlargaso cortas?,¿sonigualesen los niñosy las
niñas?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase
 Observan la imagen de un niño yuna niña donde se representan las partes del cuerpo.
 Se les pregunta: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños ylas niñas?, ¿recuerdan la actividad anterior?
 Leen, con nuestra ayuda, los carteles que están entre el niño yla niña.
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3.  Se enfatiza que si bien nuestro cuerpo tiene muchas partes, estas se organizan en: cabeza, tronco y
extremidades (superiores e inferiores).
Estructuración del saber construido
 Se lee a los estudiantes la página 13 del libro de Ciencia yAmbiente (Nos informamos ydescubrimos).
 Observan donde está la cabeza, el tronco ylas extremidades.
 Luegoc omparan la imagen presentada con lo que ellos dibujaron yseñalaron anteriormente.
Comunicación
En grupo
 Cada grupo en forma oral, elabora una oración donde comunican lo aprendidosobre las partes del cuerpo
humano.
 Los niños trabajan con una ficha.
CIERRE  Resolvemos con los estudiantes la sección Aplicamos lo aprendido, de la página 13 del libro de Ciencia y
Ambiente.
 Reflexionan y luego responden: ¿cuál fue la pregunta usada para plantear el problema?, ¿cómohallaste la
respuesta?, ¿para qué sirvió la silueta del cuerpo humano en el papelote?, ¿qué aprendiste en la sesión de
hoy?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Se les muestra un dibujo armable de una niña yun niño en material recortable.
 Se les pide que recorten la figura, la armen yreconozcan las partes de su cuerpo.
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V. OBSERVACIONES.
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V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE
ANEXOS
 Instrumento de Evaluación
 Ficha de trabajo.

4. LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS .
FECHA:
Nº
DE
ORDEN
DESEMPEÑOS
APELLIDOS Y NOMBRES
Genera y
registra
datos e
información
Diseña
estrategias para
hacer indagación
Problematiza
situaciones para
hacer indagación
NOTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.