Buenas practicas con transtornos

1. Buenas prácticas en
estudiantes con TEA
INFORMACIÓN GENERAL:
 Introducción.
 Desarrollo.
 Conceptos de buenas prácticas.
 Principios para una buena práctica.
 Características de la intervención.
 Prácticas de buena intervención.
 Conclusiones.
Pucallpa - 2015

2. INTRODUCCIÓN.
El presente documento tiene como propósito describir buenas prácticas en
estudiantes con TEA sustentadas en evidencias científicas poniendo énfasis en
habilidades sociales y comunicativas el cual será expuesto a otros docentes que
no conocen el tema.
El presente documento incluye conceptos de buenas prácticas, principios para una
buena práctica, característicos de la intervención, prácticas de buena intervención.
DEFINICIONES DE BUENAS PRÁCTICAS DE INTERVENCIÓN
Schlosser y Raghavendra (2003)
Es diagnostico que se obtiene con la pericia clínica y las perspectivas de los
grupos de interés relevantes.
Asociacion Americano de Psicología
(Apa 2006)
Integración de la mejor investigación disponible con las pericias clínicas en el
contexto de unas características, culturas y preferencias del paciente.
Kazdin. (2008) practica basada en la evidencia (práctica clínica) necesidades
valores y preferencia de los clientes y su integración de toma de decisiones sobre
el cuidado del individuo.
CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN
Wallace y Rogers (2010)
Establecen 4 características de la intervención que de forma repetida están en
todas las intervenciones que tienen éxito.
1. Implicación de la familia
2. Individualización
3. Contraste en un rango amplio de objetivos de aprendizaje
4. Intervención cuanto antes, intensa y de larga duración

3. INDICADORES DE UN PROGRAMA DE CALIDAD
T. Bergeson,M,A Heusch el. R. Harmon,D,H Gill, ML Colwell 2003
Indicadores de un programa de calidad en la atención educativa a estudiantes con
TEA.
1. Participación de la familia
2. Evaluación completa de destrezas y deficiencias
3. Desarrollo de plan, definir claramente metas y objetivos
4. Estrategias de enseñanzas eficaces
5. Evaluación de la intervención
6. Estructuras del entorno
7. Aplicación de la evaluación funcional de la conducta, cuando se produce
una conducta problemática
8. Planifican cuidadosamente las transiciones (clase o curso)
9. Oportunidades significativas con los compañeros
10.Enfoque de equipo exhaustivo
BUENAS PRÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS TEA
ASPECTOS RELEVANTES:
 Participación de la familia:
1. Implicación familiar
2. Apoyos y servicios individualizados teniendo en cuenta las
preferencias de la familia y del niño(Dunlop 2008)
3. La atención temprana puede llevarse a cabo en diversos contextos
4. (hogar-escuela) (Roger y vismara2008)
5. Incluir a los padres y otros miembros de la familia en la intervención
estableciendo metas y prioridades (Roger y vismara 2008).
 Habilidades Sociales:
1. Características curriculares especializadas especialmente en el área
social. (Dunlop 2008)
2. Entornos de aprendizaje comprensible y estructurales
3. Enfoque funcional ante los problemas de conducta (Dunlop 2008)
4. El tratamiento de las conductas desafiantes o no deseados debe
seguir los principios de apoyo conductual positivo (Roger y vismara
2008).

4. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1. Enseñanza sistemática con metas y planes específicos , habilidades tales
como comunicación las necesidades de materiales, poder ayudar, hacer
elecciones, iniciar comentarios a otros frente a actividades como: atarse los
zapatos subirse el cierre, hacer contacto ocular, señalar, encajar una pieza
(Dunlop 2008)
2. Los niños necesitan implicarse en actividades de aprendizaje significativos
(para él y su entorno) apropiados a su edad (Roger y vismara 2008)
3. Las actividades con iguales son una parte crucial en la intervención en
todas las edades y niveles de capacidad (Roger y vismara 2008)
4. Asignar la generalización a través de enseñar habilidades de validez
ecológica en entornos naturales y rutinas diarias (Roger y vismara 2008)
5. Características curriculares especializados especialmente la comunicación
(Dunlop 2008)
6. Construir habilidades de comunicación espontaneas y funcionales (Roger y
vismara 2008).
CONCLUSIONES:
 La eficacia de un tratamiento se obtiene en base de la evidencia científica
procedente del diseño metodológico del estudiante.
 Un buen tratamiento de los TEA debe ser individualizado.
 La atención temprana puede modificar al menos en ciertos casos el mal
pronóstico tradicionalmente asociados a los TEA.