Manipulamos convertidos en delfines

“MANIPULAMOS CONVERTIDOS EN
DELFINES”
Manipulamos convertidos en delfines by Víctor Caro Muñoz, Virginia Pérez Buitrago y Maria
Luisa Navarro Pérez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Componentes del grupo
Víctor Caro Muñoz
María Luisa Navarro Pérez
Virginia Pérez Buitrago
Asignatura
Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil
Grupo. 4Z. Banda horaria: 16:30-17:30
Titulación. Grado de Educación Infantil. Curso: 4º
Año académico. 2015-2016
Profesor. Francisco José López Villalba
Facultad de Educación

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 3
2. MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 5
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ......................... 8
3.1. Intervención didáctica .............................................................................................................. 8
3.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje ................................................................................ 8
Tabla 7:........................................................................................................................................ 15
Canciones motrices................................................................................................................... 15
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ..............................................................................24
4.1. Evaluación del aprendizaje................................................................................................... 24
4.1.1. Ficha de evaluación inicial............................................................................................. 24
4.1.2. Evaluación grupal ........................................................................................................... 25
4. 2. Evaluación de la enseñanza................................................................................................ 26
4. 3. Evaluación de las sesiones a realizar................................................................................ 27
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................29
6. ANEXOS..........................................................................................................................30

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1. INTRODUCCIÓN
Este proyecto está dirigido al alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil,
concretamente a los alumnos/as de tres años, los cuales se encuentran en el primer curso
de la citada etapa.
Para el desarrollo de esta unidad formativa se han tenido presente en todo momento
las características personales, sociales, motrices y psicológicas propias del alumnado de
esta edad. Es necesario tener en cuenta estos aspectos para poder determinar las
posibilidades de aprendizaje de los mismos, así como brindarles una educación adecuada
en relación a dichas características.
Para el conocimiento de las características piscológicas, hemos tenido presentes los
trabajos de Piaget (1959), realizados al respecto. Para este autor los niños de tres años de
edad se encuentran en el denominado periodo preoperacional, en el que son capaces de
desligarse mentalmente de la realidad, anticipar acontecimientos mediante la imaginación y
recordar experiencias anteriores mediante la memoria. Juega un papel muy importante la
imitación y el juego, que actúan como elementos de desarrollo de la atención, de la memoria,
el lenguaje, la imaginación y la personalidad. Un elemento importante de esta etapa es la
aparición del juego simbólico, lo que nos permite utilizarlo como recurso a lo largo del
presente proyecto. En referencia al juego simbólico, y tal y como indica el título de esta
unidad, haremos sentir al alumnado que son delfines, para ello todas las actividades
propuestas, irán diseñadas en función de dicha temática.
La habilidad que se pretende desarrollar al máximo tal y como aparece reflejado en
el título, teniendo en cuenta las posibilidades motrices de los niños de esta edad, es la
manipulación.
En primer lugar, nos gustaría delimitar el concepto de manipulación, considerada
como los primeros movimientos voluntarios que derivan de los reflejos. Estos evolucionan
con la edad hacia movimientos elementales manipulativos como alcanzar, soltar, arrojar y
atajar. Los últimos van tomando un criterio de especificidad derivando en otros más
complejos que son los lanzamientos y las recepciones.
La manipulación, está considerada como una más de las habilidades motrices.
Las habilidades motrices según Díaz (1999) son:
Todas aquellas conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, estas se
caracterizan por su inespecificidad y porque no responden a los modelos
concretos y conocidos de movimientos o gestosformas que caracterizan las
actividades regladas y estandarizadas.
La importancia de las habilidades motrices, entre las que se encuentra la
manipulación, es que son consideradas como el pilar fundamental a partir del cual se
desarrolla nuestra motricidad. A través de estas, se desarrollan conductas más complejas y
elaboradas. Además, autores como Piaget (1982), consideran que existe una estrecha
relación entre la actividad cognitiva y la actividad motriz a lo largo de los distintos periodos
evolutivos. Es por ello por lo que consideramos de gran importancia un adecuado desarrollo
de la manipulación, considerado el objetivo principal del presente proyecto.
Las posibilidades manipulativas del alumnado de tres años se centran principalmente
en alcanzar, soltar y arrojar, ya que la habilidad de lanzamientos y recepciones son propias
de edades superiores. Aunque principalmente tendremos en cuenta estas posibilidades, las
actividades se irán desarrollando en función de los logros que los alumnos/as vayan
adquiriendo, por lo que las actividades se diseñarán en un orden de menor a mayor
complejidad. La observación estará presente a lo largo de todo el proyecto para determinar
los objetivos conseguidos.

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La manipulación junto con el control y conciencia corporal y la locomoción, son
considerados como los tres grandes aspectos de organización de la Educación Física.
El centro de interés en torno al cual se desarrolla esta unidad formativa son Los
delfines, con el fin de captar el interés de los alumnos/as y fomentar su motivación hacia las
actividades propuestas. Los alumnos/as conocerán dónde viven los delfines, qué comen,
cómo se comunican, cómo se desplazan y qué color tienen. Este centro de interés estará
presente en todas las actividades, procurando en la medida de lo posible, hacer que el
alumnado se sienta como un delfín.
Esta unidad formativa, se compone de 5 sesiones, en las cuales se trabaja el juego
motor, las canciones motrices, el cuento motor, los rincones y finalmente los ambientes.
Como se ha señalado al comienzo del epígrafe, va dirigida al alumnado de tres años de
edad.
El principio de globalización también está presente a lo largo de esta unidad, con el
objetivo de desarrollar todas las vertientes de la personalidad del alumnado. Para ello
tendremos en cuenta las tres áreas de experiencia propias de la etapa de Educación Infantil,
aunque principalmente trabajaremos el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
El enfoque de globalización seguido se basará en la observación directa,
experimentación y manipulación, asociación y expresión de las experiencias.
El contenido principal en el que se basa esta unidad es la manipulación de objetos.
Este contenido se trabajará en el primer trimestre del curso.
El contenido que se va a trabajar a lo largo de la unidad, tiene una principal dificultad
en relación al alumnado al cual va dirigido, ya que los alumnos/as de tres años de edad
todavía no tienen la fuerza ni la precisión suficiente para realizar una gran cantidad de
actividades relacionadas con la manipulación. Es por ello, y tal y como se expuso
anteriormente, que se comenzará con actividades de menor complejidad, para
progresivamente introducir actividades de mayor nivel, tanto referidas al nivel de actividad
como del contenido propiamente dicho.
Otro aspecto que se considera que provoca complejidad, es la delimitación del
concepto, ya que es muy concreto, con lo que requiere actividades muy específicas.
Finalmente, el valor que desarrollamos a lo largo de toda la unidad formativa es el
compañerismo en el grupo-clase. Consideramos que fomentar la interacción entre iguales,
es un objetivo en sí mismo, que aporta al alumnado gran cantidad de experiencias y a partir
del cual se adquieren otros valores. De esta forma ayudamos a los alumnos/as a desarrollar
sus habilidades sociales y a interactuar con los demás, teniendo en cuenta las diferentes
pautas de interacción social marcadas por la sociedad.
Trabajaremos este valor en las tareas a través de la creación de grupos de actividad,
los cuales en numerosas ocasiones tendrán que ayudarse unos a otros para lograr
determinados objetivos respetando una serie de normas.
Finalmente, es importante señalar que además de basarnos en las teorías
anteriormente mencionadas, también hemos partido del Decreto 254/2008, de 1 de agosto,
por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
A continuación, detallamos la relación de la presente unidad formativa con el
currículo citado anteriormente.

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2. MARCO TEÓRICO
Esta unidad formativa, se fundamenta en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el
que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. Para hacer constar esta fundamentación, se detallan a
continuación seis tablas en las que se establece la relación entre los objetivos específicos,
contenidos específicos, y criterios de evaluación específicos, con los principales elementos
del currículo (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación).
Tabla 1:
Relación entre objetivo específico con elementos del currículo.
Objetivos
específicos
Objetivos de
etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos de
área
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploración de objetos,
aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de relación
social y recurso de ocio y tiempo libre.
Contenidos de
área
BLOQUE 2. Juego y movimiento
-Coordinación y control de las habilidades motrices de
carácter fino.
-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, par-
ticipación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
Competencias
básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Iniciar al
alumno en la
manipulación
de objetos a
través del
juego
Criterios de
evaluación
7. Participar en
juegos,
mostrando
destrezas moto-
ras y habilidades
manipulativas de
carácter fino, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones hacia
sí mismo y hacia
los demás.
Indicadores
de logro
- Muestra
habilidades
manipulativas de
carácter fino.
- Manifiesta
interés por
aprender nuevas
habilidades
manipulativas.
- Coge los
objetos de forma
correcta.
- Arroja los
objetos por el
suelo de manera
eficiente.
- Rueda objetos
por el suelo de
manera correcta.

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Tabla 2:
Relación entre objetivo específico y elementos del currículo.
Objetivos
específicos
Objetivos de
etapa
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva-
mente pautas elementales de convivencia y relación so-
cial, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Objetivos de
área
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Contenidos
de área
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana
-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud
positiva para establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los iguales.
Competenci
as básicas
Competencia social y ciudadana
Promover el
compañerismo
por medio del
juego
Criterios de
evaluación
9. Mostrar actitudes
de colaboración y
ayuda mutua en
situaciones diversas,
evitando adoptar
posturas de sumisión
o de dominio,
especialmente entre
iguales.
Indicadores
de logro
- Muestra
actitudes de
colaboración y
ayuda
mutua en las
actividades
diarias con sus
compañeros.
- Respeta a los
compañeros.
- Cuida el
material.
- Respeta las
normas de los
juegos.
Tabla 3:
Relación de contenido específico con elementos del currículo.
Contenido
específico
Objetivos de
etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
Objetivos de
área
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploración de objetos,
aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de relación
social y recurso de ocio y tiempo libre.
Manipulación
de objetos a
través del
juego
Contenidos
de área
BLOQUE 2. Juego y movimiento
-Coordinación y control de las habilidades motrices de
carácter fino.
-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, par-
ticipación en su regulación y valoración de su
necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute
y de relación con los demás.

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Competencias
básicas
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Criterios de
evaluación
7. Participar en
juegos, mostrando
destrezas motoras
y habilidades
manipulativas de
carácter fino, y
regulando la
expresión de
sentimientos y
emociones hacia
sí mismo y hacia
los demás.
Indicadores de
logro
- Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino.
- Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas.
- Coge los
objetos de
forma correcta.
- Arroja los
objetos por el
suelo de
manera
eficiente.
- Rueda objetos
por el suelo de
manera
correcta.
Tabla 4:
Relación de contenido específico con elementos del currículo.
Contenidos
específicos
Objetivos de
etapa
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva-
mente pautas elementales de convivencia y relación so-
cial, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Objetivos de
área
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Contenidos
de área
BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana
-Habilidades para la interacción y colaboración y actitud
positiva para establecer relaciones de afecto con las
personas adultas y con los iguales.
Competencia
s básicas
Competencia social y ciudadana
Compañerismo
a través del
juego
Criterios de
evaluación
9. Mostrar
actitudes de
colaboración y
ayuda mutua en
situaciones
diversas,
evitando adoptar
posturas de su-
misión o de
dominio,
Indicadores
de logro
- Muestra
actitudes de
colaboración y
ayuda mutua en
las actividades
diarias con sus
compañeros.
- Respeta a los
compañeros.
- Cuida el material.

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especialmente
entre iguales.
- Respeta las
normas de los
juegos.
Posteriormente, en el apartado de evaluación, se especificarán los criterios de
evaluación de las diferentes sesiones de enseñanza-aprendizaje.
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3.1. Intervención didáctica
Los principios metodológicos en los que se basa este proyecto, y que deben guiar las
actividades en Educación Infantil, se encuentran presentes en el Decreto 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, son los siguientes:
- Aprendizaje significativo: las actividades estarán ligadas a sus intereses y
necesidades, de manera que establezcan relaciones entre lo que ya conocen y lo
nuevo.
- Atender a la diversidad: tendremos en cuenta las características personales, de cada
uno de los alumnos/as, en el momento de planificar las actividades.
- El juego: aspecto fundamental en la etapa de Educación Infantil. Será utilizado como
recurso educativo. Además todas las actividades están propuestas a modo de juego,
porque de esta forma aumenta el interés y la motivación del alumnado en su
realización.
- Otro aspecto fundamental será la organización de espacios y tiempos, ambos se
organizarán de manera estable y variada, serán flexibles dependiendo de cómo
marche el ritmo de la actividad.
- La actividad infantil, es un requisito fundamental, ya que los alumnos/as aprenden a
través de la observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental.
- El medio ambiente que rodea al niño se convierte en fuente principal de aprendizaje.
- Otro elemento de gran importancia en el desarrollo de este proyecto serán los
materiales, ya que son entendidos como medios a través de los cuales se desarrolla
la actividad de enseñanza-aprendizaje. Estos favorecen la calidad de los
aprendizajes y despertarán en los niños el deseo de manipularlos y explorarlos.
En cada una de las sesiones realizadas reflejadas en las distintas tablas, se puede
observar la metodología utilizada en cada caso.
3.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades que se proponen a lo largo del proyecto son las siguientes:
Tabla 5:
Juego motor
Nº 1
CIC
LO
3 años CENTRO INTERÉS
Juego
motor
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Iniciar al alumno en la manipulación de objetos a
través del juego.
Objetivo (motriz) general sesión: Manipular objetos adaptándose a situaciones
variadas.
Objetivo (valor): Promover el compañerismo por medio del juego.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aspectos principales de la
vida de los delfines.
VALOR: Compañerismo

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CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de objetos a
través del juego
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los delfines
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido): juego dirigido. Se busca el
disfrute, es variado y cooperativo. Se utilizan distintos agrupamientos y se dan respuesta
a los diferentes ritmos de aprendizaje.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas
Muestra
actitudes de
colaboración y
ayuda mutua en
las actividades
diarias con sus
compañeros.
Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Recursos humanos: El maestro y los alumnos.
Recursos materiales: Colchonetas, aros, yogures, latas, cajas, cuerdas, pelotas, picas y
globos.
Instalaciones: El pabellón deportivo.
RITUAL DE ENTRADA: Los alumnos, en fila haciendo un tren, y la maestra cantarán de
camino al pabellón la siguiente canción:
Todos los delfines se fueron a entrenar,
Moviendo las aletas nos vamos a sentar,
Orejitas abiertas para escuchar.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Sentados en semicírculo la maestra comenzará haciéndoles una serie de preguntas:
¿Sabéis que animales son los delfines? ¿Habéis visto uno alguna vez? ¿Dónde viven?
¿Qué comen? ¿Dónde los podemos ver también? A continuación, la maestra les dirá que
van a trabajar los juegos motores. Les enseñará una ruleta con las cinco vocales y les
contará para qué la van a utilizar. Les explicará que cada vocal tiene un juego, que tienen
que darle a la ruleta y dependiendo de la vocal que toque, jugarán a ese juego. Les
comentará que tirarán varias veces a la ruleta para jugar varias veces.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad: “Adiestrando a los
delfines”
Objetivo/s Representación

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Organización: En dos filas, una enfrente de la
otra, se sentarán en el suelo. Cada pareja
tendrá una pelota.
Materiales: Pelotas.
Desarrollo: Sentados en el suelo, primero
empezarán en una distancia corta, tendrán que
pasarse la pelota rodando por el suelo. Poco a
poco, tendrán que alejarse cada vez más de su
compañero.
- Practicar
lanzamientos en
situaciones
cambiantes.
Nombre de la actividad: “Entrenando a los
delfines”
Organización: En dos filas, una enfrente de la
otra, se pondrán por parejas.
Materiales: Aros.
Desarrollo: Las parejas se irán pasando el aro
como si estuviesen entrenando a un delfín. No
hace falta que al que le pasen el aro lo coja, se
puede caer y cogerlo del suelo.
- Mejorar
lanzamientos
adaptándolos a
una situación
requerida.
Nombre de la actividad: “Invencibles delfines” Objetivo/s Representación
Organización: Se dividirán en 5 grupos. Cada
grupo tendrá 6 globos.
Materiales: Globos y cajas.
Desarrollo: Cuando la maestra dé la señal,
saldrá el primero de cada grupo y tendrá que
llevar el globo dándole con la mano, sin que se
le caiga, hasta la caja que tendrán enfrente.
Imagen obtenida en: http://3.bp.blogspot.com/-
A3NM1MSxmxU/VEFKwSzVLxI/AAAAAAAAAZA/Z5RE
-W0TIc0/s1600/SDC12364.JPG
- Practicar la
coordinación
óculo-manual en
movimiento
Nombre de la actividad: “Océano limpio” Objetivo/s Representación
Organización: En dos grupos. Se colocarán
varias colchonetas juntas representando el mar,
llenas de yogures y de las latas. A cada lado,
cada grupo tendrá una caja vacía.
Materiales: Colchonetas, yogures, latas y cajas.
Desarrollo: Cuando la maestra diga, los niños,
que serán delfines, tendrán que meterse a las
colchonetas e ir cogiendo de uno en uno los
yogures y latas e ir metiéndolos en la caja de su
equipo.
- Adaptar
desplazamiento
con motricidad
manual.
Nombre de la actividad: “Utensilios de los
delfines”
Organización: Se dividirán en 5 grupos y se
colocarán en una línea. Cada grupo tendrá: una
pelota, un aro, una pica, un yogur y una cuerda.
Materiales: Pelotas aros, picas, yogures y
cuerdas.
Desarrollo: Cuando la maestra dé la señal, los
grupos tendrán que intentar coger entre todos,
todo el material que tienen con las manos y
llevarlo al final sin que se les caiga nada. Si se
les cae algo tendrán que volver a empezar.
- Coordinar
movimiento en
equipo
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

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Sentados en semicírculo la maestra les hará una serie de preguntas: ¿Qué habéis hecho
en cada juego? ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Cuál os ha gustado menos? ¿Por
qué? Seguidamente, la maestra les irá recordando todos los juegos y los alumnos
tendrán que decir uno a uno cuál le ha gustado más y cuál le ha gustado menos.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Los alumnos, en fila haciendo un tren,
irán cantando la canción:
Vamos a la mar,
Que hay que descansar,
Para que mañana juguemos mucho más.
Tabla 6:
Cuento motor
Nº 2 CICLO 3 años CENTRO INTERÉS Cuento motor
través del juego.
variadas.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de objetos a través
del juego
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los delfines
METODOLOGÍA (cuento motor): es un cuento sencillo y fácil de memorizar. Se
establecen períodos de quietud y movimiento, la participación de los niños es continua y
activa, se aplica el esquema de una sesión habitual de Educación Física. Se realiza una
asamblea final.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino.
Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas.
Muestra interés
por colaborar y
ayudar a sus
compañeros
Recursos materiales: Cuerdas, pelotas, picas, colchonetas, cajas, yogures, bancos,
conos, pelotas de pin pon, aros pequeños y grandes, bloques de construcción, indiakas,
paracaídas, imagen del delfín “Pepe” (Anexo 2) y pins de delfines para diferenciar
equipos. (Anexo 3)

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MOMENTO INICIAL:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Los alumnos se sentarán en semicírculo
y la maestra les explicará que van a realizar un cuento motor, donde los protagonistas
son los delfines. Les recordará lo que han aprendido ya de los delfines y les hará una
serie de preguntas: ¿Os acordáis de donde viven los delfines? ¿De qué color son? ¿Qué
comen?
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Era un precioso día cuando Pepe,
el pequeño delfín, se despertó de
un salto. En la piscina en la que
todos vivían ya estaban preparados
los aros para el gran día, hasta que
de repente, Pepe oyó un sonido
que venía del mar. Saltó y salto y
vio a la ballena Pepa que lo
llamaba, tanto Pepe como el resto
de delfines como vosotros hablaba
balleno. ¿Alguien sabe hablar
balleno?, Pepe supo en seguida lo
que la ballena le decía: “Pepe, trae
a tus amigos y ayúdanos a limpiar
el mar de esta suciedad, sino no
podremos vivir mucho más tiempo”.
¿Vosotros sabéis nadar?
¿Cómo nadan los delfines?
¿Ayudamos a la ballena Pepa a
limpiar el mar?
Habrán dos grupos, un grupo serán
los azules y otro los rojos. (Les
ponemos cuerdas de esos colores).
Pero, para ayudar a Pepa primero
tenemos que salir de la piscina
para poder llegar al mar, y tenemos
que seguir estos caminos.
- Manipular objetos
en situaciones
cambiantes
Hacemos dos caminos con
cuerdas, estos caminos
son curvos, hay un camino
por grupo. Al final de los
caminos hay dos
colchonetas azules como
si fueran el mar. Saldrá un
niño de cada grupo, y
cogerá una pelota que
tendrá que conducir con
una pica (la pica es la llave
de la puerta para salir) sin
salirse del camino, hasta
llegar a las colchonetas. El
que se salga del camino
tiene que empezar otra
vez. Decir, que el que
llegue a la colchoneta,
tiene que quedarse en el
mar con el resto de
delfines, y tiene que hacer
como que es un delfín que
nada.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Bueno, delfines, ¡ya estamos en el
mar!, ¡sois unos magníficos
nadadores! (se hace como si se
- Desarrollar la
coordinación óculo
manual.
En la pista, en el suelo hay
dos montones de basura,
cada uno de un grupo, y al

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escuchara algo, abriéndose las
orejas). ¿Escucháis eso?, (alguno
de nosotros hace el sonido de
ballena), ¡me parece que es Pepa
la ballena!, ¡nos está diciendo que
la ayudemos!, ¡venga, vamos!
final de la pista hay dos
contenedores. Cada
miembro del grupo tiene
que coger con una sola
mano toda la basura que
pueda, sin utilizar la otra
mano (que la tendrían que
poner en la espalda), tiene
que llevar con esa sola
mano la basura hasta el
contenedor, y volver. En el
caso de que se le caiga la
basura, tendrá que
empezar de nuevo.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Pero de repente empezó a soplar
el viento, hacía muuucho viento,
¡vamos a hacer como si hiciera
mucho viento!, y ¿qué pasa en el
mar cuando hace mucho viento?,
¡claro, hay olas!, ¡mirad como está
el mar!
¡Ahora limpiar el mar va a ser
mucho más complicado!
- Afianzar
coordinación óculo
manual
Ponemos tres o cuatro
colchonetas finas y debajo
varios bancos, como si
fuesen las olas. Ponemos
antes de las colchonetas
dos montones de basura,
uno para cada grupo. Cada
miembro del grupo, tendrá
que coger un cono a modo
de cesta, y meter dentro la
basura que pueda. Tiene
que llevar al otro extremo
de las olas la basura, sin
tirarla, y reptando. Cuando
llegue al final la echa en el
contenedor.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
¡Qué bien!, ¡Pepa la ballena se va
a poner muy contenta! ¡Vamos que
nos está esperando al final! Habéis
dejado el mar muy, muy limpio,
- Realizar
desplazamientos en
función de las
necesidades.
Un equipo hará de
tiburones y el otro de
delfines. Los tiburones
cogerán el paracaídas y lo

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luego os daremos un premio a los
delfines más limpios de todo el
océano.
Pero en el fondo del mar como
vosotros sabéis, hay muchos
peligros, ¿como por ejemplo?
Sí, y también hay tiburones, y los
delfines de nuestra historia, les
tenían mucho miedo a los
tiburones. Ahora, hay que llevar
cuidado para no ser capturado por
los tiburones, ya que el sabor a
delfín les encanta
moverán muy rápido para
no dejar cruzar a los
delfines, que tendrán que
pasar reptando por debajo
del paracaídas. Cuando
crucen todos los delfines
cambiarán los roles.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Menos mal que estamos todos a
salvo, y podemos seguir nuestro
camino hasta llegar a la ballena
Pepa (la ballena estará al final del
recorrido).
Pero a vosotros los delfines, con
tanto trabajo de limpieza, os entró
mucha hambre, ¿tenéis hambre
delfines?, y ¿qué comen los
delfines?
Sí, vamos a comer peces, nuestra
comida preferida.
- Practicar
lanzamientos.
Se pondrán varios conos
repartidos por la pista (será
la comida que tienen que
pescar). Cada grupo
tendrá una cuerda atada a
un aro pequeño. Tendrán
que lanzar la cuerda para
pescar los conos con los
aros. Irán haciéndolo uno
por uno de cada grupo.
Los conos que vayan
pescando los colocarán en
un aro grande que tendrán
junto a ellos.
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
Al final, como estos delfines eran
muy listos construyeron un
contenedor muy grande, para que
los humanos no tiraran nunca la
basura al mar.
- Desarrollar
manipulación fina en
colaboración con los
demás.
En dos equipos, se pone
un montón de bloques, y
en el otro equipo otro.
Cada equipos tiene que
hacer una torre lo más alta
posible, si se les cae
tienen que volver a
construirla.

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Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
¡Muy bien, ya está todo
solucionado! No volverá a haber
más basura en el mar y la ballena
Pepa está muy contenta por ello
(sacamos la ballena). Salud a la
ballena Pepa.
Como estaremos un poco
cansados, ya que los delfines
también se cansan, vamos a
relajarnos un poquito.
- Fomentar el
compañerismo a
través de la relajación
por parejas.
Por parejas, se tumbará
uno en la colchoneta y el
otro compañero con
distintos materiales a su
disposición: indiakas,
pelotas pequeñas y picas
pequeñas, le pasará los
objetos que quiera por el
cuerpo. Luego cambiarán
de rol.
Se sentarán los alumnos en semicírculo y la maestra les hará varias preguntas: ¿Quién
era Pepe? ¿Y Pepa? ¿Qué le pasaba a Pepa? ¿Cómo le ayudaron? ¿Qué más hicieron
los delfines? ¿De quién huían? ¿Comieron algo? ¿Qué juego os ha gustado más? ¿Cuál
os ha gustado menos?
La maestra les dará unas pegatinas de delfines para evaluar qué juego les ha gustado
más y cuál les ha gustado menos.
Vamos a la mar,
Tabla 7:
Canciones motrices
Nº 3 CICLO 3 años CENTRO INTERÉS
Canciones
motrices
través del juego.
variadas.

16
VALOR:
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de objetos a
través del juego
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los delfines
METODOLOGÍA (canción motriz): las actividades atraen el interés de los alumnos, se
parte de la actividad física y mental del niño como una de las fuentes principales de su
aprendizaje y desarrollo. Los conceptos se transmiten a través de las canciones. Se parte
de la actividad física y mental del niño.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino.
Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas.
Muestra interés
por colaborar y
ayudar a sus
compañeros
Recursos materiales: Pelotas, picas, bolos y pelotas pequeñas.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: Los alumnos se sentarán en semicírculo
y la maestra les explicará que van a realizar unas canciones motoras, donde van a
cantar, a hacer gestos y juegos. Les recordará lo que han aprendido ya de los delfines y
les hará una serie de preguntas: ¿Les gusta jugar a los delfines? ¿Cómo entrenan los
delfines? ¿Dónde entrenan?
Nombre de canción motriz: ¡Soy un delfín! Objetivo/s Representación
Organización: Los alumnos se colocarán
primero en círculo para aprenderse la canción:
Soy un delfín, soy un delfín, del ancho mar, del
ancho mar, y con mi amigo me pongo a jugar.
Tiro el balón, tiro el balón, y me lo da, y me lo da,
y así pasamos un día genial. Soy un delfín, soy
un delfín, del ancho mar, del ancho mar, y con mi
amigo me pongo a tocar. La flauta es, la flauta
- Efectuar
movimientos y
gestos en
consonancia con
la canción
- Efectuar

17
es, fenomenal, fenomenal, y la batería tampoco
está mal.
En primer lugar, la maestra les enseña la letra de
la canción sin tono y sin movimientos. Una vez
que la han memorizado, nos ponemos de pie y
hacemos los gestos de la letra todavía sin tono.
A continuación, haremos los gestos y
cantaremos la canción.
Materiales: Picas y pelotas.
Desarrollo: Sentados a los niños en el suelo uno
enfrente del otro por parejas. Cuando decimos
“soy un delfín, soy un delfín”, hacemos el gesto
de que somos delfines; cuando decimos “del
acho mar”, estiramos los brazos; “con mi amigo
me pongo a jugar”, nos sentamos enfrente del
compañero que tenemos delante; y cuando
decimos “tiro el balón y me lo da”, nos pasamos
uno al otro el balón. En la siguiente estrofa,
cuando decimos “la flauta es fenomenal”,
cogemos una pica y hacemos como si fuera una
flauta; y cuando cantamos “la batería tampoco
está mal”, con las dos picas golpeamos el suelo.
Seguidamente, hacemos un juego en el que por
parejas se van pasando el balón y cantando la
canción, cuando la maestra da una palmada el
alumno que tenga el balón tiene que pillar al
compañero con el que está jugando.
lanzamientos
precisos al
compañero.
Nombre de canción motriz: Todos los delfines Objetivo/s Representación
Todos los delfines se fueron a entrenar, y el más
chiquitito no supo saltar, su madre enfadada le
quiso regañar, y el pobre delfín se puso a llorar.
Materiales: Los bolos y pelotas pequeñas.
Desarrollo: Sentados en círculo haremos los
gestos de la canción: cuando decimos “todos los
delfines” haremos el gesto de que somos
delfines, en la palabra “entrenar” moveremos los
brazos en círculos, en la palabra “chiquitito”
haremos el gesto de pequeño con las manos.
Cuando decimos “regañar” hacemos como si
quisiéramos pegar, y en la palabra “llorar”
haremos como que estamos llorando.
A continuación, haremos un juego. Todos en
corro dando vueltas mientras cantamos la
canción, cuando acabe tiraremos una pelota para
derribar los bolos que se encontrarán en el
centro.
- Desarrollo de la
expresión corporal
- Desarrollar
destreza en los
lanzamientos.

18
Nombre de canción motriz: Objetivo/s Representación
¡Hola Don Pepito!, ¡Hola Don José!, ¿Pasó usted
por la playa?, Por la playa yo pasé, ¿Vio usted al
delfín?, Al delfín yo lo vi, ¡Adiós Don Pepito!
¡Adiós Don José!
Materiales:
Desarrollo: Sentados en círculo, haremos los
gestos, cuando decimos “hola” y “adiós”
saludaremos, con la palabra “playa” haremos que
estamos nadando, y con “delfín” haremos el
gesto de que somos delfines.
Seguidamente, realizaremos un juego. Por
parejas, uno enfrente del otro, iremos cantando
la canción e imitando los gestos que el
compañero quiera hacer. Después se cambiarán
los roles.
- Representar
situaciones
sencillas por
imitación
- Desarrollar la
creatividad y la
espontaneidad.
Para finalizar, los alumnos se volverán a sentar en semicírculo y la maestra les
preguntará: ¿Qué canción os ha gustado más? ¿Por qué? ¿Cuál os ha gustado menos?
¿Por qué? ¿En qué juego os lo habéis pasado mejor?
La maestra recordará todas las canciones una a una, y los alumnos tendrán que decir si
es la que más le ha gustado o la que menos le ha gustado.
Vamos a la mar,
Tabla 8:
Rincones
Nº 4 CICLO 3 años
CENTRO
INTERÉS
Los rincones
través del juego.
variadas.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de
objetos a través del
juego
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los delfines

19
METODOLOGÍA: el trabajo se realiza en pequeños grupos, el número de rincones se
establece en función de los materiales disponibles y el número de alumnos. Se
compaginan rincones en los que los niños trabajan de forma más autónoma, hacia
rincones más dirigidos por el maestro. La duración de la estancia en los rincones por
parte de los alumnos/as, está en función de la edad de los niños. Se presentan de
manera ordenada y reconocible.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO
NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino.
Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas.
Muestra interés
por colaborar y
ayudar a sus
compañeros
Recursos materiales: Pinturas, dibujos, encajables, yogures, sabanas, cajas, pelotas,
bloques de construcción, picas, conos, bolos, colchonetas, aros y carteles de los rincones
(Anexo 4) y hoja de evaluación. (Anexo 5)
Los alumnos se sentarán formando un semicírculo y la maestra les explicará que van a
trabajar por los rincones jugando a entrenar a los delfines. La maestra preguntará a los
alumnos para motivarlos:
¿Los delfines trabajan? ¿Sabéis cómo trabajan? ¿Cómo les entrenan? ¿Le dan algo de
comer cuando lo hacen bien? ¿Alguno habéis visto alguna vez entrenar a los delfines?
La maestra les repartirá a cada alumno una pegatina de distinto color: rojo, amarillo,
verde y azul. Les explicará que las pegatinas las tienen que pegar en el cartel del rincón,
para que sepan cuantos alumnos de cada equipo están jugando. También les explicará
el resto de normas de los rincones: todos los niños tienen que pasar por todos los
rincones en el orden que quieran, como máximo pueden ir un mismo grupo de alumnos
juntos a dos rincones, como máximo pueden haber 5 alumnos por rincón, como mínimo
pueden haber 3 alumnos por rincón, cuando en un rincón ya hay dos pegatinas del
mismo color ya no puede entrar un niño que también tenga la pegatina de ese color y
cuando pite, indicará que los alumnos cambiarán a otro rincón. A continuación, la maestra
junto con los alumnos, pasarán por los 6 rincones y especificará el objetivo de cada uno
de ellos y el material que tienen a su disposición.

20
Nombre de la actividad: Rincón de
plástica
Organización: Los alumnos se agruparán
en el rincón.
Máximo 5 alumnos y mínimo 3.
Solo puede haber dos niños que tengan la
pegatina del mismo color.
Materiales: Pinturas, dibujos y encajables.
Desarrollo: Los niños, con el material a su
disposición, podrán dibujar, colores y jugar
a los encajables.
Información inicial: Explicaremos cuál es el
objetivo de este rincón y el material que
tienen a su disposición para utilizarlo.
Información durante: Si los alumnos no
están cumpliendo el objetivo de este rincón
o surge algún problema el profesor
intervendrá.
- Trabajar las
habilidades
motrices finas.
Nombre de la actividad: Rincón de las
construcciones
en el rincón.
Materiales: Bloques de construcciones,
picas, conos y aros.
Desarrollo: Los alumnos, con el material a
su disposición tendrán que construir
piscinas para entrenar a los delfines, sus
casas…
tienen a su disposición para utilizarlo
libremente.
intervendrá.
- Fomentar la
creatividad.
- Manipulación
de objetos.
Nombre de la actividad: Rincón del
baloncesto
en el rincón.
Materiales: Cajas y pelotas.
Desarrollo: Los alumnos tendrán que
lanzar las pelotas a las cajas imaginando
que están tirado la comida a los delfines.
- Desarrollar la
manipulación:
lanzamientos.

21
intervendrá.
Nombre de la actividad: Rincón de los
bolos
en el rincón.
Materiales: Bolos.
Desarrollo: Los alumnos jugarán a los
bolos imaginando que están entrenando a
los delfines.
intervendrá.
- Desarrollar la
manipulación:
lanzamientos.
Nombre de la actividad: Rincón del juego
simbólico
en el rincón.
Materiales: Sabanas, yogures, pelotas y
aros.
Desarrollo: Los alumnos con el material a
su disposición podrán jugar libremente a
los delfines.
tienen a su disposición para utilizarlo
libremente.
intervendrá.
- Desarrollar
habilidades
motrices:
manipulación.
Los alumnos volverán a sentarse en semicírculo y la maestra les realizará las siguientes
preguntas:
¿Os lo habéis pasado bien? ¿Qué habéis hecho en el rincón de la plástica? ¿Y en el
juego simbólico, a qué habéis jugado? ¿En las construcciones, que habéis construido?
¿Habéis dado mucha comida a los delfines en el rincón del baloncesto? ¿Os ha gustado
entrenar a los delfines en el rincón de los bolos? ¿Cuál os ha gustado más? ¿Cuál os ha
gustado menos?
Seguidamente, la maestra les pasará una tabla con los dibujos de los carteles de los
rincones y pegatinas de color verde y rojo, para que pongan la pegatina verde en el
rincón que más les ha gustado, y la roja para el que menos les haya gustado.

22
Vamos a la mar,
Tabla 9:
Ambientes
Nº 5 CICLO 3 años
CENTRO
INTERÉS
Ambientes
través del juego.
Objetivo (motriz) general sesión: Manipular objetos adaptándose a situaciones variadas.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer aspectos principales de la vida
de los delfines.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación de
objetos a través del
juego
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
Los delfines
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): se considera al alumno como
el constructor de su aprendizaje. El juego libre es el principal recurso. La principal estrategia
de intervención es la organización del espacio y los materiales.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Muestra
habilidades
manipulativas
de carácter fino.
Manifiesta
interés por
aprender
nuevas
habilidades
manipulativas.
Muestra interés
por colaborar y
ayudar a sus
compañeros.
Recursos materiales: Indiakas, yogures, sabanas, cuerdas, cajas, varias pelotas de diferente
tamaño, picas, conos, bolos, tapones, colchonetas y aros.

23
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por
similitud, se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
Se preparará 5 ambientes delimitados en la mitad del pabellón deportivo. Los alumnos
decidirán a que ambiente van a ir a trabajar y podrán estar en cada ambiente todo el tiempo
que deseen. Podrán estar con los compañeros que ellos quieran. En cada cartel del
ambiente habrá una imagen donde haya niños manipulando para que recuerden cual es el
objetivo del ambiente.
Ambiente 1: “Actuación de los delfines”. Se podrán varios aros de diferentes tamaños,
cuerdas, conos y pelotas, para que los alumnos jueguen como si fuesen delfines a los que
estén entrenando. Podrán lanzarlos, rodarlo, botarlos…
Ambiente 2: “Zona de descanso”. Se facilitará a los alumnos colchonetas, pelotas
pequeñas e indiakas. Los alumnos podrán jugar a que son delfines descansando al sol
echándose crema con los diferentes materiales.
Ambiente 3: “Nos ponemos guapos”. Se podrá a disposición de los alumnos sabanas,
cuerdas, pelotas, yogures y aros. Los alumnos serán delfines jugando a ponerse guapos
para la actuación. Deberán manipular todos los materiales que se les ofrece.
Ambiente 4: “Carreras de delfines”. Se colocará unas cuerdas, pelotas de pin pon, pelotas
de tenis y tapones para que los alumnos creen circuitos donde tenga que mover los
diferentes objetos.
Ambiente 5: “La hora de la comida”. Colocaremos varios cestos y pelotas de diferentes
tamaños para que los alumnos puedan jugar a darle de comer a los delfines, simulando que
las pelotas es la comida y los cestos los delfines y tienen que lanzársela.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Sentados los alumnos en semicírculo en el pabellón, la maestra les explicará que van a
jugar por los ambientes. Les dirá que no hay tiempo para estar en cada ambiente, que
podrán ir al que quiera y con los compañeros que quieran. Seguidamente, pasarán por los 5
ambientes donde la maestra les explicará los materiales que tienen a su disposición y el
objetivo de los ambientes, la manipulación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el propio
alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando
a los demás.

24
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Sentados en un círculo cada alumno tendrá una pelota de pin pon. La maestra les contará
que esas pelotas son peces pequeñitos que hemos pescado, pero como a los peces más
pequeños hay que dejarles crecer en el mar, los vamos a soltar. Para soltarlos tendremos
que colocarlos en el suelo e ir soplándoles poco a poco para que lleguen al centro que será
el mar.
A continuación, la maestra les preguntará que han hecho en cada ambiente y cuál les ha
gustado más y cuál menos, para ello pasará una tabla en la que aparecen los carteles de los
ambientes y tendrán que ir poniendo una pegatina verde en la que más les ha gustado y una
roja en la que menos les ha gustado.
Vamos a la mar,
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación en las sesiones, detallaremos los criterios de
evaluación, para comprobar si las actividades han sido las correctas para lograr los objetivos
marcados al inicio del proyecto, y si la metodología que hemos usado ha sido la correcta. En
cuanto a la evaluación, se realizará de una manera continua, individual y adaptada a las
necesidades e intereses de los alumnos. Además y tal y como se expone en el Decreto
254/2008, de 1 de agosto, la evaluación en la etapa de Educación Infantil, ha de ser
continua, formativa y global, aspectos que tendremos presentes a lo largo de la evaluación
de todo el proyecto.
4.1. Evaluación del aprendizaje
El aprendizaje del alumnado se realizará a través de las siguientes tablas:
4.1.1. Ficha de evaluación inicial
Se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado para determinar el nivel motriz
de los alumnos/as, a través de la siguiente ficha.
Tabla 10:
Evaluación inicial
NOMBRE DEL ALUMNO:
VALORACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL 1 2 3 4 5
1. Tiene una coordinación visual y manipulativa correcta.
2. Participa en juegos colectivos respetando las reglas.
3. Regula la expresión de sus sentimientos y emociones.
4. Su comportamiento es el adecuado.
5. Ejecuta la manipulación con precisión.

25
6. Participa en juegos mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas de carácter fino.
7. Comprende y acepta las reglas que debe seguir para
jugar.
8. Muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en las
actividades.
9. Cuida el material.
10. Trabaja en equipo.
Escala de valoración: 1. Nunca – 2. Casi nunca- 3. A veces – 4. Casi siempre – 5.
Siempre
4.1.2. Evaluación grupal
Esta se realizará cuando se hayan llevado a cabo todas las sesiones. Será realizado
a cada uno de los alumnos/as del aula.
Tabla 11:
Ficha de seguimiento grupal
FICHA DE SEGUIMIENTO GRUPAL
CENTRO: LOCALIDAD:
Alumnos/as
ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES
COMPAÑERISMO
Respeta a los compañeros.
Cuida el material.
Muestra actitudes de
colaboración y ayuda mutua
en las actividades diarias con
sus compañeros.
Respeta las normas de los
juegos.
MANIPULACION
Coge los objetos de forma

26
correcta.
Muestra habilidades
manipulativas de carácter
fino.
Manifiesta interés por
aprender nuevas habilidades
manipulativas.
Arroja los objetos por el suelo
de manera eficiente.
Rueda objetos por el suelo de
manera correcta.
Escala de valoración: N: nada / MP: muy poco / P: poco / B: bastante / M: mucho
4. 2. Evaluación de la enseñanza
Esta evaluación será de gran importancia cuando se han realizado las evaluaciones
anteriores, y se hayan llevado a cabo las sesiones de enseñanza-aprendizaje. A través de
esta ficha, se evaluará nuestra propia práctica docente, así como se establecerán
propuestas de mejora para posteriores sesiones.
Tabla 12:
Ficha de evaluación de la enseñanza
FECHA DE REALIZACIÓN:
PROFESOR/A:
Valoración Propuesta de mejora
PROGRAMACIÓN
1. Organizo el aula de forma que permita
el trabajo cooperativo
2. Propongo actividades que pueden
desarrollar todos los alumnos
3. Mantengo en todo momento el orden
en el aula
4. Los criterios de evaluación que utilizo
son suficientemente claros
5. Los contenidos están programados de
forma progresiva
EVALUACIÓN
5. Les dejo un tiempo adecuado en cada
actividad

27
6. Evito la comparación entre alumnos
7. Compruebo regularmente el grado de
aprendizaje de los alumnos
8. Utilizo distintos métodos e instrumentos
de evaluación
EVALUACIÓN GLOBAL
9. Ha habido un feed-back positivo dentro
del grupo
1
0.
He quedado satisfecho con la
realización de mi práctica como
docente
PEGATINA VERDE: CONSEGUIDO / AMARILLA: EN PROCESO / ROJA: NO
CONSEGUIDO
4. 3. Evaluación de las sesiones a realizar
Las diferentes sesiones también serán evaluadas a través de la siguiente tabla:
Tabla 13:
Evaluación de las sesiones
Evaluación de la sesión Valoración
1. La sesión es adecuada al nivel de los alumnos. 0 1 2 3 4 5
2. Se sitúa a los alumnos para que puedan escuchar
correctamente.
0 1 2 3 4 5
3. La temporalización de la sesión ha sido la adecuada. 0 1 2 3 4 5
4. El material utilizado ha sido el adecuado. 0 1 2 3 4 5
5. Se utiliza correctamente el espacio. 0 1 2 3 4 5
6. Se mantiene el control de la clase durante toda la
práctica.
0 1 2 3 4 5
7. La metodología utilizada ha sido la adecuada para
llevar a cabo la sesión.
0 1 2 3 4 5

28
8. Ha habido una buena continuidad entre las
actividades.
0 1 2 3 4 5
9. Destacar aspectos positivos de la sesión.
10. Resaltar modificaciones propuestas en la sesión.
0= muy en desacuerdo; 5- totalmente de acuerdo

29
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo
de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín
Oficial de la Región de Murcia, 6 de agosto, núm. 182, p.24960-24973.
- Díaz, J. (1999). Educación Física Infantil. Adquisiciones motrices en la etapa de Educación
Infantil. En Yuste et al. (Comp.), Educación Física en Educación Infantil (pp. 21-71).
Diego Marín: Murcia.
- Piaget, J. (1982). Educación Física Infantil. En Yuste et al. (Comp.), Educación Física en
Educación Infantil (pp. 5-20). Diego Marín: Murcia.
- Piaget, J. (1959). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura
Económica.

30
6. ANEXOS
Anexo 1.
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo 4
TEMA DEL TRABAJO: Los delfines: manipulación
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Víctor Caro Muñoz
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: Víctor Caro Muñoz
SECRETARIO/A: María Luisa Navarro Pérez
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Estos papeles se irán rotando en función del número de sesiones necesarias para
realizar el trabajo. Esta rotación de papeles se irá produciendo por orden alfabético.
En la primera reunión, el coordinador será Víctor Caro, y la secretaria será María
Luisa Navarro. A continuación, en otra reunión la coordinadora será Virginia Pérez
Buitrago, y el secretario será Víctor Caro, y así sucesivamente.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Las reuniones se llevarán a cabo a lo largo de tres sesiones diferenciadas en
función de las necesidades de los integrantes del grupo y las exigencias del
proyecto.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Se valorarán las reuniones en función de si se ha solucionado el problema
detectado, así como de la elaboración de los puntos en común, y de las nuevas
ideas y aportes al proyecto por parte de los integrantes del grupo.
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 07/12/2015 HORA INICIO: 10:00
LUGAR: Clase/Universidad HORA FINAL: 11:30
TEMAS A DESARROLLAR:
Aspectos a desarrollar en los diferentes epígrafes del proyecto.
ASISTENTES:
Víctor Caro Muñoz
COORDINADOR: Virginia Pérez Buitrago
SECRETARIO: Víctor Caro Muñoz
ACTA DE LA REUNIÓN:
En esta primera reunión, hemos leído el documento del aula virtual que detalla
todos los aspectos que se deben desarrollar en los diferentes epígrafes del trabajo.

31
Una vez que lo hemos leído, hemos comentado lo que vamos a poner en cada
parte y de dónde podemos extraer la información para cada una. Acordamos que
cada miembro del grupo realice un esquema de unas de las partes del trabajo.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO: El tiempo
presencial dedicado ha sido una hora y
media. El tiempo no presencial dedicado
han sido dos días.
La reunión ha sido satisfactoria, y
hemos llegado a diferentes puntos en
común acerca de las diferentes partes
del proyecto.
NOTA: en la última reunión indicar el
tiempo total de os ha llevado realizar el
PGT
REUNIÓN Nº: 2
LUGAR: clase/Universidad HORA FINAL: 16:00
Vemos los esquemas realizados por cada miembro del grupo. Concretamos las
actividades que faltan de cada sesión.
ASISTENTES:
Víctor Caro Muñoz
COORDINADOR: María Luisa Navarro Pérez
SECRETARIO: Virginia Pérez Buitrago
En esta reunión, se han valorado los esquemas realizados por cada miembro del
grupo de cada una de las partes del proyecto, y se ha concretado que cada
miembro desarrolle los esquemas realizados que corresponden a cada uno de los
epígrafes del proyecto. Otro aspecto que se ha tratado en la reunión, han sido las
actividades que faltan para desarrollar en el apartado de las sesiones de
aprendizaje, así hemos concretado diferentes actividades y canciones que eran
necesarias para desarrollar la unidad formativa.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO: El tiempo
presencial necesario ha sido de una hora.
El tiempo no presencial han si do
aproximadamente tres días.
La reunión ha sido satisfactoria, ya que
hemos concretado las actividades
necesarias para el proyecto, así como
los puntos que se van a desarrollar en
el mismo.
PGT

32
REUNIÓN Nº: 3
LUGAR: clase/Universidad HORA FINAL: 12:00
Los temas que se han desarrollado ha sido la revisión de los diferentes apartados
del proyecto.
ASISTENTES:
Víctor Caro Muñoz
COORDINADOR: Víctor Caro Muñoz
SECRETARIO: María Luisa Navarro Pérez
Se han revisado todos los elementos del trabajo, eliminando, modificando o
añadiendo diversos elementos que no eran adecuados. Finalmente cada miembro
por su parte termina y revisa su parte.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Esta reunión ha sido muy satisfactoria,
ya que se ha concluido el trabajo y se
ha modificado lo que no se
consideraba adecuado.
PGT
El tiempo presencial total dedicado han
sido tres horas y media. El tiempo no
presencial ha sido bastante amplio,
aproximadamente de una semana.
Anexo 2

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