Este documento proporciona orientaciones sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso flexible y cíclico que permite anticipar y organizar los aprendizajes considerando los contextos, las características de los estudiantes y la naturaleza de las competencias. Luego, detalla los principales aspectos a considerar en la planificación como los aprendizajes, la pedagogía y los estudiantes. Finalmente, ofrece pautas sobre cómo elaborar la programación anual, incluyendo la descripción general, organización de
Este documento describe los elementos clave de la programación curricular anual. Explica que la programación curricular es un proceso de organización de capacidades, conocimientos y actitudes para garantizar experiencias de aprendizaje pertinentes. Detalla que la programación anual incluye competencias, temas transversales, unidades didácticas, estrategias de evaluación y bibliografía básica. Además, explica los pasos para elaborar la programación anual como consignar competencias y temas transversales, generar unidades didácticas y establecer estrategias de evaluación
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
Este documento presenta una lista de cotejo con 12 indicadores para evaluar una programación anual. Verifica elementos como la inclusión de metas de aprendizaje, situaciones significativas desafiantes, el desarrollo de competencias, y la cantidad de sesiones y recursos propuestos. Al final, hay secciones para observaciones y sugerencias.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de una institución educativa. Incluye 25 elementos clave de la propuesta como el
acompañamiento al estudiante, adaptaciones curriculares, evaluación formativa, necesidades educativas especiales, y el currículo nacional de
educación básica. El objetivo es brindar una educación de calidad que desarrolle las competencias de los estudiantes y los prepare para los
retos del mundo moderno de manera integral, innovadora y con valores como la ética y la democracia.
El documento describe el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje. Explica que las sesiones se organizan de forma secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje previstos en las unidades didácticas. Luego, detalla los elementos clave de cada sesión de aprendizaje y los procesos para elaborar su diseño, como presentar los objetivos de aprendizaje, determinar la secuencia didáctica y establecer los recursos y evaluaciones.
Este documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. El DCN tiene como objetivo sintetizar las intenciones educativas y los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar al finalizar cada nivel. Se basa en principios como la flexibilidad, articulación, diversificación y en un enfoque por competencias. Define los objetivos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados al final de cada ciclo para formar estudiantes autónomos, reflexivos y ciudad
Este documento describe los elementos básicos de la programación anual en la educación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un grado específico, basándose en el proyecto curricular institucional, las características de los estudiantes, y otras condiciones. Además, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como consignar competencias, temas transversales y valores, generar unidades didácticas, seleccionar capacidades y conocimientos, y más
Este documento describe los elementos clave de la programación curricular anual. Explica que la programación curricular es un proceso de organización de capacidades, conocimientos y actitudes para garantizar experiencias de aprendizaje pertinentes. Detalla que la programación anual incluye competencias, temas transversales, unidades didácticas, estrategias de evaluación y bibliografía básica. Además, explica los pasos para elaborar la programación anual como consignar competencias y temas transversales, generar unidades didácticas y establecer estrategias de evaluación
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
Este documento presenta una lista de cotejo con 12 indicadores para evaluar una programación anual. Verifica elementos como la inclusión de metas de aprendizaje, situaciones significativas desafiantes, el desarrollo de competencias, y la cantidad de sesiones y recursos propuestos. Al final, hay secciones para observaciones y sugerencias.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de una institución educativa. Incluye 25 elementos clave de la propuesta como el
acompañamiento al estudiante, adaptaciones curriculares, evaluación formativa, necesidades educativas especiales, y el currículo nacional de
educación básica. El objetivo es brindar una educación de calidad que desarrolle las competencias de los estudiantes y los prepare para los
retos del mundo moderno de manera integral, innovadora y con valores como la ética y la democracia.
El documento describe el proceso de planificación de sesiones de aprendizaje. Explica que las sesiones se organizan de forma secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje previstos en las unidades didácticas. Luego, detalla los elementos clave de cada sesión de aprendizaje y los procesos para elaborar su diseño, como presentar los objetivos de aprendizaje, determinar la secuencia didáctica y establecer los recursos y evaluaciones.
Este documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. El DCN tiene como objetivo sintetizar las intenciones educativas y los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar al finalizar cada nivel. Se basa en principios como la flexibilidad, articulación, diversificación y en un enfoque por competencias. Define los objetivos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados al final de cada ciclo para formar estudiantes autónomos, reflexivos y ciudad
Este documento describe los elementos básicos de la programación anual en la educación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar en un grado específico, basándose en el proyecto curricular institucional, las características de los estudiantes, y otras condiciones. Además, detalla los pasos para elaborar la programación anual, como consignar competencias, temas transversales y valores, generar unidades didácticas, seleccionar capacidades y conocimientos, y más
El documento presenta los reajustes generales realizados al Diseño Curricular Nacional (DCN) por nivel educativo. Se incorporaron y redefinieron competencias, capacidades, organizadores curriculares y áreas. También se cambiaron las denominaciones de algunas áreas y se desdobló un área. El enfoque educativo propuesto es humanista e intercultural considerando los aspectos cognitivo, afectivo y sociocultural.
Los desempeños son descripciones precisas del rendimiento de un estudiante en relación con un estándar de aprendizaje. Son observables en diversas situaciones, demuestran si el estudiante alcanzó el nivel esperado de competencia, y ayudan a los docentes a planificar y evaluar, así como a seleccionar los recursos necesarios según el desempeño a desarrollar.
El documento habla sobre el concepto de conflicto cognitivo o disonancia cognitiva. Explica que se produce cuando las ideas o actitudes de una persona no son coherentes entre sí, creando tensión que la motiva a generar nuevas ideas para reducir la inconsistencia. También describe estrategias para inducir un conflicto cognitivo en los estudiantes con el fin de lograr un cambio conceptual, como presentar situaciones que sus conceptos previos no puedan explicar.
PLAN DEL DIA DEL LOGRO 2016. I.E. Nª 20182 ABRAHAM VALDELOMAR-SAN LUIS UGEL 0...yataco mary
Este día Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
Este documento describe el proceso que sigue una institución educativa para monitorear el progreso anual en el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes recopilan datos sobre los logros de aprendizaje y elaboran cuadros estadísticos. Luego, el equipo directivo identifica fortalezas y debilidades, analiza las causas de estas últimas y establece metas y estrategias para mejorar los resultados académicos, especialmente en matemáticas y comunicación.
El documento presenta información sobre el trabajo colegiado en las instituciones educativas. Propone fortalecer la planificación del trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica de los docentes mediante la reflexión colectiva. Se destaca que el trabajo colegiado debe centrarse en una meta común y promover la construcción colaborativa de estrategias de mejora basadas en las necesidades identificadas.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
Este documento describe los conceptos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre estudiantes, maestros y material de aprendizaje con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas. También destaca la importancia de la motivación, los conocimientos previos de los estudiantes y la creación de conflictos cognitivos a través de actividades bien diseñadas.
Esta programación curricular describe los diferentes tipos de programación que realizan los docentes para planificar las acciones educativas en el aula, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la programación curricular es un proceso de previsión y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes, y que incluye elementos como los objetivos, estrategias y evaluación.
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
Este documento establece las orientaciones para la evaluación del aprendizaje en los ciclos inicial e intermedio de la educación básica alternativa. Describe que la evaluación es un proceso continuo y formativo que busca medir el logro de competencias. Señala que la evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y que los resultados se registran y comunican a los estudiantes para promover el aprendizaje. Además, detalla los procesos de promoción, certificación, convalidación y revalidación de estudios.
El documento describe los pasos de una sesión de aprendizaje que incluyen: 1) Motivar a los estudiantes usando sus saberes previos, 2) Generar un conflicto cognitivo, 3) Procesar nueva información, 4) Aplicar lo aprendido, y 5) Evaluar el aprendizaje y realizar metacognición.
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
Este documento presenta el silabo del sub área de Identidad Ciudadanía e Interculturalidad del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Huancavelica. El área se enfoca en la interacción entre los pueblos andinos y amazónicos para fortalecer la autoestima, identidad, ciudadanía e interculturalidad de los estudiantes. El silabo describe los datos generales, fundamentación, eje transversal, proyecto integrador y matriz organizativa del área, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias y evaluación.
Taller de planificación curricular Diseño y elaboración de sesiones de aprend...Marly Rodriguez
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar las sesiones de Aprendizaje en el marco del DCN modificado, haciendo uso de las rutas de aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para la planificación curricular dentro del marco del sistema curricular. Resalta la importancia de partir de situaciones significativas del contexto para los estudiantes que los desafíe e involucre. También enfatiza la necesidad de establecer claramente los propósitos y objetivos de aprendizaje, y motivar e incentivar a los estudiantes. Además, recomienda recoger los saberes previos de los estudiantes, organizar secuencialmente las estrategias didácticas, y realizar evaluaciones formativas y
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso cíclico y flexible que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr aprendizajes en los estudiantes, tomando en cuenta sus aptitudes y el contexto. Luego, detalla los elementos que se deben considerar para la planificación como los aprendizajes, estudiantes, pedagogía y evaluación. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cómo elaborar la programación anual, incluyendo la descripción general, organización de unidades
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de la programación anual en educación secundaria. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas del año escolar para desarrollar competencias a través de situaciones significativas. Detalla los pasos para formular la descripción general, organizar las unidades incluyendo la situación significativa, competencias, campos temáticos, productos y vincular las unidades con otras áreas. El objetivo es planificar de manera articulada y significativa los aprendizajes esperados para el año.
El documento presenta los reajustes generales realizados al Diseño Curricular Nacional (DCN) por nivel educativo. Se incorporaron y redefinieron competencias, capacidades, organizadores curriculares y áreas. También se cambiaron las denominaciones de algunas áreas y se desdobló un área. El enfoque educativo propuesto es humanista e intercultural considerando los aspectos cognitivo, afectivo y sociocultural.
Los desempeños son descripciones precisas del rendimiento de un estudiante en relación con un estándar de aprendizaje. Son observables en diversas situaciones, demuestran si el estudiante alcanzó el nivel esperado de competencia, y ayudan a los docentes a planificar y evaluar, así como a seleccionar los recursos necesarios según el desempeño a desarrollar.
El documento habla sobre el concepto de conflicto cognitivo o disonancia cognitiva. Explica que se produce cuando las ideas o actitudes de una persona no son coherentes entre sí, creando tensión que la motiva a generar nuevas ideas para reducir la inconsistencia. También describe estrategias para inducir un conflicto cognitivo en los estudiantes con el fin de lograr un cambio conceptual, como presentar situaciones que sus conceptos previos no puedan explicar.
PLAN DEL DIA DEL LOGRO 2016. I.E. Nª 20182 ABRAHAM VALDELOMAR-SAN LUIS UGEL 0...yataco mary
Este día Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qué está haciendo la escuela para que nadie se quede atrás. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes.
Este documento describe el proceso que sigue una institución educativa para monitorear el progreso anual en el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes recopilan datos sobre los logros de aprendizaje y elaboran cuadros estadísticos. Luego, el equipo directivo identifica fortalezas y debilidades, analiza las causas de estas últimas y establece metas y estrategias para mejorar los resultados académicos, especialmente en matemáticas y comunicación.
El documento presenta información sobre el trabajo colegiado en las instituciones educativas. Propone fortalecer la planificación del trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica de los docentes mediante la reflexión colectiva. Se destaca que el trabajo colegiado debe centrarse en una meta común y promover la construcción colaborativa de estrategias de mejora basadas en las necesidades identificadas.
El documento presenta información sobre la programación curricular y el proyecto curricular institucional. Explica que la programación curricular es el proceso de análisis y tratamiento pedagógico de los contenidos para elaborar unidades didácticas. Asimismo, detalla los componentes de un proyecto curricular institucional como la caracterización de la problemática, necesidades de aprendizaje, objetivos y planes de estudio. Finalmente, ofrece lineamientos sobre temas transversales, unidades didácticas y la programación anual.
Este documento describe los conceptos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre estudiantes, maestros y material de aprendizaje con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas. También destaca la importancia de la motivación, los conocimientos previos de los estudiantes y la creación de conflictos cognitivos a través de actividades bien diseñadas.
Esta programación curricular describe los diferentes tipos de programación que realizan los docentes para planificar las acciones educativas en el aula, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica que la programación curricular es un proceso de previsión y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes, y que incluye elementos como los objetivos, estrategias y evaluación.
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
Este documento establece las orientaciones para la evaluación del aprendizaje en los ciclos inicial e intermedio de la educación básica alternativa. Describe que la evaluación es un proceso continuo y formativo que busca medir el logro de competencias. Señala que la evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, y que los resultados se registran y comunican a los estudiantes para promover el aprendizaje. Además, detalla los procesos de promoción, certificación, convalidación y revalidación de estudios.
El documento describe los pasos de una sesión de aprendizaje que incluyen: 1) Motivar a los estudiantes usando sus saberes previos, 2) Generar un conflicto cognitivo, 3) Procesar nueva información, 4) Aplicar lo aprendido, y 5) Evaluar el aprendizaje y realizar metacognición.
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
Este documento presenta el silabo del sub área de Identidad Ciudadanía e Interculturalidad del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Huancavelica. El área se enfoca en la interacción entre los pueblos andinos y amazónicos para fortalecer la autoestima, identidad, ciudadanía e interculturalidad de los estudiantes. El silabo describe los datos generales, fundamentación, eje transversal, proyecto integrador y matriz organizativa del área, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias y evaluación.
Taller de planificación curricular Diseño y elaboración de sesiones de aprend...Marly Rodriguez
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar las sesiones de Aprendizaje en el marco del DCN modificado, haciendo uso de las rutas de aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para la planificación curricular dentro del marco del sistema curricular. Resalta la importancia de partir de situaciones significativas del contexto para los estudiantes que los desafíe e involucre. También enfatiza la necesidad de establecer claramente los propósitos y objetivos de aprendizaje, y motivar e incentivar a los estudiantes. Además, recomienda recoger los saberes previos de los estudiantes, organizar secuencialmente las estrategias didácticas, y realizar evaluaciones formativas y
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso cíclico y flexible que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr aprendizajes en los estudiantes, tomando en cuenta sus aptitudes y el contexto. Luego, detalla los elementos que se deben considerar para la planificación como los aprendizajes, estudiantes, pedagogía y evaluación. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cómo elaborar la programación anual, incluyendo la descripción general, organización de unidades
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de la programación anual en educación secundaria. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas del año escolar para desarrollar competencias a través de situaciones significativas. Detalla los pasos para formular la descripción general, organizar las unidades incluyendo la situación significativa, competencias, campos temáticos, productos y vincular las unidades con otras áreas. El objetivo es planificar de manera articulada y significativa los aprendizajes esperados para el año.
Este documento presenta las orientaciones generales para la elaboración de la programación anual en educación secundaria. Describe los elementos que debe contener la programación como la descripción general, organización de unidades didácticas, vinculación con otras áreas, materiales y recursos, y orientaciones de evaluación. Asimismo, explica los procesos para formular cada uno de estos elementos, como formular la situación significativa, seleccionar competencias y campos temáticos, determinar el producto y características de las unidades. El objetivo es que los docentes cuenten
1) El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en planificación curricular desde el enfoque por competencias y las Rutas del Aprendizaje.
2) En agosto se contará con fascículos sobre planificación y evaluación curricular, así como versiones finales de los fascículos de Rutas del Aprendizaje para su implementación en 2014.
3) A pesar de su sencillez, el documento propone afirmaciones básicas que orientarán la planificación curricular.
El documento describe los conceptos clave de la planificación y programación curricular. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada por el equipo directivo y docentes y permite definir claramente los aprendizajes, roles y metas de los estudiantes. Además, las herramientas como los mapas de progreso y rutas de aprendizaje son indispensables, y la planificación implica proponer situaciones desafiantes para desarrollar el pensamiento del estudiante. Finalmente, la planificación curricular se concreta
Taller Programación anual de Ciencias Sociales - secundariaMARTINJULCA1
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de especialistas de áreas curriculares para la elaboración de la programación anual. El objetivo es mejorar su habilidad para diseñar programaciones anuales que promuevan el desarrollo de competencias en los estudiantes. La actividad incluye simulaciones de revisión de programaciones y discusiones sobre aspectos esenciales de la planificación curricular como los aprendizajes, la pedagogía y los estudiantes.
Este documento presenta los esquemas de planificación curricular anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para instituciones educativas unidocentes/multigrado. Explica los niveles de planificación curricular, incluyendo la planificación anual a nivel de institución, las unidades didácticas a nivel de aula y las sesiones de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación curricular anual, las unidades didácticas y proyectos de aprendizaje, así como ejemplos de es
La planificación curricular se realiza a nivel anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El documento provee orientaciones a los docentes sobre estos aspectos de la planificación, incluyendo los elementos que deben contener una unidad y sesión, así como la importancia de la coordinación docente. El resumen concluye invitando a los participantes a comprometerse a implementar lo aprendido en su labor docente.
Este documento presenta los elementos clave para elaborar una unidad didáctica. Explica que una unidad didáctica debe incluir el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados con competencias, capacidades e indicadores, los campos temáticos, el producto, la secuencia de sesiones, la evaluación y los materiales. Luego, detalla cada uno de estos elementos y los procesos para formular una unidad didáctica, incluyendo cómo determinar la secuencia de sesiones con el número, título, actividades, indicadores, y
Brindar orientaciones a los docentes de las Instituciones educativas sobre Planificación curricular (Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje), uso y adecuación de las Unidades y Sesiones de Aprendizaje del MINEDU, como parte del proceso de implementación de la propuesta pedagógica, de Soporte Pedagógico.
El documento proporciona orientaciones para la planificación curricular a través de unidades didácticas. Explica que una unidad didáctica debe contener un título, una situación significativa, aprendizajes esperados, campos temáticos, un producto importante, una secuencia de sesiones, evaluación y materiales. Además, describe los procesos para formular una unidad didáctica como determinar los elementos anteriores de manera coherente y secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta los elementos y procesos para formular una unidad didáctica. Describe los componentes clave de una unidad como el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados, la secuencia de sesiones, y la evaluación. Además, explica los pasos para desarrollar cada uno de estos elementos de manera coherente y en función de los objetivos de aprendizaje.
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares individuales. Explica que las adaptaciones curriculares se consideran estrategias de planificación docente que incorporan modificaciones en los elementos del currículo para ajustarlos a las diferentes necesidades, capacidades, ritmos e intereses del alumno y su entorno. Señala que las adaptaciones pueden realizarse a nivel de grupo o de forma individual y que involucran ajustes en aspectos como la metodología, los contenidos, la temporalización, los recursos y la evaluación.
EXPOSICION - PLANIFICACION Y EVALUACION_DOCENTES.pptxyhonnyalbornoz
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular anual en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria en el marco del Currículo Nacional. Explica que la planificación y evaluación son procesos relacionados que se desarrollan durante la enseñanza y el aprendizaje. Luego, detalla los pasos para la planificación curricular anual, que incluyen analizar el currículo nacional, determinar propósitos de aprendizaje, organizar experiencias de aprendizaje y evaluar los logros. Finalmente
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la planificación educativa. En primer lugar, define la planificación como la previsión y organización de cursos de acción para alcanzar objetivos mediante el uso eficiente de los recursos. Luego, detalla los componentes fundamentales de un plan como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la importancia de la coherencia y articulación entre estos elementos. Finalmente, enfatiza que la planificación requiere de una fundamentación teórica y un conocimiento del contexto para garantizar la efectividad de
El documento presenta los componentes y procesos para elaborar una programación curricular diversificada. Explica que la programación curricular consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de los componentes del diseño curricular nacional para elaborar unidades didácticas. Detalla que la programación anual es una síntesis de lo que realizará el docente durante el año escolar y cómo organiza las unidades didácticas por período lectivo. Finalmente, describe los pasos para elaborar la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprend
El documento describe los 10 pasos para crear personajes en Scratch para una animación que explica el estado de pérdidas y ganancias de una empresa. Estos pasos incluyen seleccionar un objeto en el panel de sprites, editar los disfraces, importar imágenes, ajustar el tamaño de los personajes y crear un segundo personaje pintando uno nuevo. El propósito es establecer un diálogo entre dos personajes para la explicación.
Este documento explica cómo grabar y importar sonidos en Scratch. Se detalla el proceso de grabación de sonidos usando el micrófono, así como la importación de sonidos preexistentes de la biblioteca de Scratch o de otras unidades de almacenamiento. También cubre cómo renombrar, eliminar o comprimir sonidos para ahorrar espacio.
El documento describe los pasos para crear dos escenarios en Scratch para una animación que explica el estado de pérdidas y ganancias de una empresa. Explica cómo crear un escenario con una imagen de fondo importada y otro escenario con una pizarra de fondo para mostrar datos numéricos. A continuación, detalla los 10 pasos para crear los escenarios, incluida la selección del escenario, la edición del fondo mediante la importación de imágenes y el ajuste del tamaño.
El documento describe los pasos para crear una animación en Scratch que explica el estado de pérdidas y ganancias de una empresa. Incluye agregar 10 imágenes a un sprite llamado "Pizarra", programarlo para que muestre las imágenes secuencialmente, y guardar el archivo con el nombre "Animación del estado de perdidas y ganancias con Scratch".
El documento describe los pasos para crear un diálogo entre personajes en Scratch para explicar el estado de pérdidas y ganancias en una empresa. Incluye instrucciones como seleccionar bloques de control, apariencia y movimiento en Scratch, agregar texto para diálogo, cambiar disfraces y mover personajes a posiciones específicas. El objetivo es establecer una rutina de inicio de diálogo, intercambio de diálogo y rutina de salida entre dos objetos (personajes) en la animación de Scratch.
Scratch es un lenguaje de programación visual desarrollado por el MIT para enseñar pensamiento computacional a niños y adultos de manera sencilla. Su interfaz consiste en una paleta de bloques de comandos, un panel de sprites, un escenario y botones para movimiento, apariencia, sonido, lápiz, control, sensores, operadores y variables. Los sprites se pueden mover y programar en el escenario usando los bloques de comandos.
Este documento presenta una programación anual educativa para el área de Educación para el Trabajo en 2018. Incluye información general, una descripción general, una matriz con las unidades/situaciones significativas planificadas con sus objetivos, duraciones y campos temáticos. También incluye detalles sobre los vínculos con otros aprendizajes, los productos importantes y los materiales y recursos requeridos.
La propuesta de carpeta pedagógica contiene 21 secciones que detallan la información general, calendarios, normas, inventarios, perfiles, programaciones, unidades didácticas, presupuestos, sesiones de aprendizaje, listas de estudiantes y padres, registros de evaluación, comités, reportes e incidentes del taller y el docente a cargo.
El documento define las sesiones de aprendizaje como documentos de planificación curricular que organizan de manera secuencial y temporal las actividades para lograr los aprendizajes. Explica que las sesiones de aprendizaje son herramientas flexibles que pueden ser adaptadas a las características y necesidades de los estudiantes. Además, describe los diferentes niveles de organización curricular, incluyendo la programación anual, las unidades didácticas y las propias sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta los elementos y procesos para formular una unidad didáctica, incluyendo el título, la situación significativa, los aprendizajes esperados, los campos temáticos, el producto, la secuencia de sesiones, la evaluación y los materiales y recursos. Explica que la unidad didáctica debe organizar de forma secuencial y lógica las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias previstas a partir de una situación significativa que conduzca a la elaboración de un producto.
El documento describe las características de una situación significativa de aprendizaje. Una situación significativa es un reto o desafío generado por el docente para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes y movilizar recursos cognitivos y no cognitivos. El reto debe estar al alcance de las capacidades de los estudiantes y describir claramente el contexto y el desafío para los estudiantes. Al generar estas situaciones, los docentes deben considerar aspectos como los conocimientos de la materia, las capacidades de los estudiantes y el context
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes desde el enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas que integren diferentes saberes. También presenta ejemplos de indicadores de desempeño, situaciones de evaluación y rúbricas, mostrando cómo se pueden evaluar competencias de manera integral.
El documento describe el ciclo del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que el ciclo del ABP incluye 6 etapas: 1) plantear el desafío, 2) buscar información, 3) responder al desafío, 4) evaluar y difundir los resultados, 5) entrar en el proyecto motivando a los estudiantes, y 6) guiar a los estudiantes a lo largo del proyecto con retroalimentación. También describe herramientas como el canvas de diseño de proyectos y la línea de tiempo que ayud
Este documento describe los conceptos de módulo y capacidad. Un módulo es una unidad formativa orientada a desarrollar capacidades para desempeñarse en un puesto de trabajo. Los módulos se formulan a partir de unidades de competencia y están asociados a conocimientos y capacidades específicas. Las capacidades son logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar para ejecutar tareas, y se expresan como dominio y aplicación de conocimientos en actividades concretas.
Este documento describe el proceso de identificación de competencias laborales para la formulación de perfiles profesionales. Explica las etapas como la observación y estudio de la ocupación, la constitución del equipo técnico, la identificación de capacidades y actitudes, y la vinculación de estos elementos con el mapa funcional de la ocupación para generar el perfil profesional. El objetivo es identificar de manera sistemática las competencias requeridas en un puesto de trabajo.
Para ingresar al Aula Virtual del Programa de Actualización para Docentes del Área de Educación para el Trabajo de la Región Arequipa, los usuarios deben ingresar a la dirección web indicada y seleccionar el curso correspondiente utilizando su DNI y contraseña de al menos 8 caracteres con letras minúsculas, mayúsculas, dígitos y caracteres especiales. Luego, pueden desarrollar de manera progresiva los módulos, foros, tareas y evaluaciones.
La ley diversifica la educación para el trabajo en las instancias nacional y regional en la educación básica para los alumnos de tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria de las instituciones educativas públicas. La diversificación del área de educación para el trabajo se realizará considerando las potencialidades de cada región y la demanda de empleo local, incorporando materias técnico-productivas. El Poder Ejecutivo dispondrá las normas necesarias para implementar la ley sin requerir recursos adicionales.
El Área de Educación para el Trabajo tiene como objetivo desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras en los estudiantes para facilitar su inserción en el mercado laboral como trabajadores o emprendedores. Esto se logra a través de capacitaciones en gestión de procesos productivos, operación de maquinaria, comprensión tecnológica y gestión empresarial.
Más de Gerencia Regional de Educación de Arequipa (18)
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un proceso que
permite anticipar,
organizar y decidir cursos
variados y flexibles de
acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Tiene en
cuenta
Es un
Proceso
Los distintos
contextos
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.
Flexible
Cíclico
Abierto
¿Qué entendemos por planificación o programación
curricular?
3. Aspectos esenciales de la planificación curricular
LOS
APRENDIZAJES
Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la
programación.
Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.
Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no
siendo alcanzados.
El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las
que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades, etc.)
• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que
enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).
• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer.
LA PEDAGOGÍA
LOS ESTUDIANTES
4. ¿Qué se debe considerar para planificar?
¿Aquéinterrogantes
respondelaplanificación
curricular?
¿Qué van a aprender?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con que recursos?
¿En cuánto tiempo tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?
5. R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyecto Educativo
Institucional
Materiales y
Recursos Educativos
0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 657 -2017
MINEDU
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Proyectos Educativos
RegionalesDCN
6. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre sí
que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad.
Unidad didáctica n
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Sesión n
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión n
Sesión 2
Sesión 1
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
7. LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
General
Organización
de Unidades
Producto
anual
(opcional)
Orientaciones
de Evaluación
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
Recursos
8. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades
didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
10. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
PAUTAS:
Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de las
capacidades del área y de las características psicopedagógicas de los
estudiantes
Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque y competencias
del área.
Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en EL PERFIL
DE LA ESPECIALIDAD Y EL MÓDULO OCUPACIONAL.
1
2
3
13. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
14. Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculación del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
Situaciones Vinculadas con el
que hacer científico y
pedagógico
Son situaciones que se
producen en el ámbito de las
disciplinas y campos
temáticos propias de las áreas
curriculares.
SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
15. PAUTAS :
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
• Describimos el contexto o condiciones a
partir de las cuales se generará el reto o
desafío.
• Partir de la descripción de un hecho o
fenómeno (contextos) pero que debe
ser problematizado
PLANTEAMIENTO DEL RETO O
DESAFÍO
• Redactamos claramente el reto o
desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de una pregunta
enunciado en forma de tarea
compleja
En los hogares de nuestro medio, constantemente
se enfrentan situaciones críticas como
consecuencia de los bajos ingresos económicos y
que afecta no solo a los adultos sino también a los
adolescentes y niños.
Frente a esta situación ¿Es posible generar alguna
idea que permita aliviar este problema?
Los cambios estacionales son muy notorios en la
región Arequipa, por lo que es necesario que los
adolescentes y jóvenes que gustan del buen vestir
porten prendas y accesorios que abriguen pero que
armonicen con su look. Para ello, las estudiantes de
tercer año producirán ponchos casuales con diseños
innovadores acordes con las tendencias de moda.
16. En la programación anual debe
presentarse la situación
significativa de manera
resumida (resumen de la
descripción, situación retadora
preguntas o enunciado).
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
17. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abarcar todas las competencias y
capacidades del área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de
un mismo periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se seleccionan
a partir de la formulación de las situaciones
significativas y campos temáticos.
18. Los campos temáticos se
seleccionan de los perfiles
y módulos ocupacionales o
el DCN y en relación con
las situaciones
significativas
¿Qué campos temáticos
son necesarios para
responder el desafío?
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:
19. Los cambios estacionales son muy notorios en la
región Arequipa, por lo que es necesario que los
adolescentes y jóvenes que gustan del buen vestir
porten prendas y accesorios que abriguen pero que
armonicen con su look. Para ello, las estudiantes de
tercer año producirán ponchos casuales con diseños
innovadores acordes con las tendencias de moda.
Situación significativa
Competencias:
• Gestión de procesos
• Ejecución de procesos
Capacidades:
Realiza procesos de estudio de mercado de la
situación de la industria textil y equipamiento de
talleres y empresas textiles en el mercado local,
nacional y mundial.
Interpreta símbolos y especificaciones técnicas
del tejido de punto.
Planifica presupuesto, tareas y procesos de
mantenimiento y operatividad de máquinas en el
tejido de muestras y accesorios de vestir.
Aprendizajes esperados
Ponchos casuales
(Considerar que se tendrán otros
productos como: Resultados del
estudio de mercado, Ficha
Técnica del producto, DOP, Hoja
de costos, Plano o diseño,
Publicidad, Ficha de control de
calidad, etc.)
Producto importante
PAUTAS
Puede proponerse un
producto tangible o
intangible.
El producto debe estar
relacionado las competencias
a desarrollarse.
El producto es el medio a
través del cual se da respuesta
a las preguntas retadoras.
En el producto se concreta la
tarea retadora.
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
20. 2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
• Debe ser motivador
• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje
esperado) de la unidad
• Debe tener coherencia con la situación significativa.
• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las
competencias y el producto.
21. TÍTULO DE LA UNIDAD
Producimos Ponchos para uso casual
Los cambios estacionales son muy notorios en la
región Arequipa, por lo que es necesario que los
adolescentes y jóvenes que gustan del buen vestir
porten prendas y accesorios que abriguen pero que
armonicen con su look. Para ello, las estudiantes
de tercer año producirán ponchos casuales con
diseños innovadores acordes con las tendencias de
moda.
Situación significativa
Ponchos casuales
(Considerar que se
tendrán otros productos
como: Resultados del
estudio de mercado,
Ficha Técnica del
producto, DOP, Hoja de
costos, Plano o diseño,
Publicidad, Ficha de
control de calidad, etc.)
Producto
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
22. Una unidad está en función al
número de sesiones.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
• El plan de estudios de la
Institución Educativa.
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS
23. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
A partir de situaciones
significativas.
Por los propósitos que
busca la unidad.
Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.
Por las actividades que
realizan las áreas para
elaborar un producto
común (proyecto inter
áreas)
24. PAUTAS :
Diferenciar los recursos
para docentes y
estudiantes
Priorizar los materiales
dotados del ministerio
(textos, kit, manuales ,
rutas del aprendizaje,
etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para la
edad
Redacción de acuerdo a
las normas APA
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente:
• Guía Metodológica de Tejidos a Máquina, El Taller APD, 2007,
Arequipa – Perú.
• Manual pedagógico de formación y orientación laboral,
MINEDU – 2010.
• Manual de diseño, MED – MINCETUR, Lima – Perú, 2006.
• Kits de Recursos tecnológicos, MINEDU.
Recursos para el Estudiante:
• Metodología para desarrollar capacidades emprendedoras y
empresariales, OIT Perú, Ministerio de Educación, Lima 2005.
• Texto guía de recursos tecnológicos, MINEDU.
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
25. 5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área.
• Se toma al inicio del año
escolar.
• Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento
o nivelación.
• Es permanente y
permite al docente
tomar decisiones sobre
sus procesos de
enseñanza.
• Permite al estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.
• Permitirá identificar los
logros de aprendizaje de los
estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo
de tiempo (unidad, bimestre,
anual).
• Permite comunicar a los
padres de familia sobre los
progresos y dificultades de
los estudiantes.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se
realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa
26. UNIDAD DE APRENDIZAJE
1
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2
UNIDAD DE APRENDIZAJE
3
Evaluación de
sumativa
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Información
diagnóstica para
ajustar la
siguiente unidad
Evaluación
sumativa
Evaluación
diagnóstica
- Identificar Intereses y
necesidades de
aprendizaje
- Analizar el Nivel de logro
alcanzado en las
competencias el año
anterior
¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
provee provee
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño.
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
- Calificar para certificar el
progreso alcanzado.
- Elaborar el informe de
progreso por estudiante,
dirigido a los padres de
familia).
Evaluación
sumativa -
certificadora
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa
1. Observar y registrar continuamente el
desempeño
2. Retroalimentar individual y
oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje
Evaluación formativa