Este documento describe las actividades involucradas en la etapa de operacionalización para el desarrollo de pruebas de evaluación del aprendizaje de idiomas. Esta etapa incluye la selección y especificación de tareas, la escritura de las tareas de la prueba y la estructura de la prueba. Explica cómo desarrollar especificaciones de tareas, tareas de prueba auténticas y comparables, y un plan (blueprint) para la estructura general de la prueba. El objetivo es crear mediciones confiables que permit

1. PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO
DE PRUEBAS: OPERACIONALIZACIÓN
ID7756 Evaluación del Aprendizaje de Idiomas
Enero-Marzo 2014
Prof. Yris Casart
ycasart@usb.ve

2. PROPÓSITO DE LA PRESENTACIÓN
 Exponer las actividades que forman parte de
la etapa de operacionalización (Selección,
especificación y escritura) y sus respectivos
productos:
 Especificaciones de las tareas
 Tareas de la prueba
 Estructura de la prueba
 Prueba

3. OPERACIONALIZACIÓN
 Segunda etapa del proceso de desarrollo de
pruebas.
 Se emplean los componentes de la
declaración de diseño para desarrollar las
especificaciones de las tareas, las tareas, la
estructura de la prueba y la prueba.
 Tarea = unidad elemental de la prueba
(Bachman y Palmer, 1996)

4. DEFINICIÓN DE TAREA
“actividad que involucra a los individuos en el uso
del lenguaje con el propósito de lograr una meta
particular o un objetivo en una situación particular”
(p. 44)
Una prueba debe constar de tareas que se
correspondan con las tareas de uso de la lengua
objeto (actividades en situaciones).
(Bachman y Palmer, 1996)

5. Características de los
tipos de tarea del TLU
(autenticidad, interactividad,
confiabilidad)
Tarea de la
prueba
Definición de
constructo
(validez de
constructo)
Propósito(s)
de la prueba
(impacto)
Recursos
disponibles
(practicidad)
( Diagrama 9.1: Consideraciones de los componentes de diseño y de las
cualidades en el desarrollo de las tareas de la prueba, p. 172).

6. ESPECIFICACIONES DE LAS TAREAS
 Para cada tipo de tarea se debe indicar:
 Propósito de la tarea
 Definición de constructo
 Características del ambiente (situación)
 Tiempo asignado
 Instrucciones
 Características del input, de la respuesta y la
relación entre ambos.
 Método para la asignación de puntaje
(Bachman y Palmer, 1996)

7. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS TAREAS
 Modificar tareas de uso de la lengua meta:
 Adaptaciones menores: redactar una carta en
respuesta a una carta de reclamo.
 Modificaciones: elaborar un esquema o un párrafo
introductorio en lugar de una monografía.
 Crear tareas originales:
 Cuando las tareas de uso de la lengua no son
apropiadas para una prueba se toman las
características distintivas.
 Cuando no hay un ámbito de uso definido.
(Bachman y Palmer, 1996)

8. CONSIDERACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS
 Ambas estrategias pueden producir tareas
(pruebas) útiles, pero depende de la situación y
de la declaración de diseño.
 Lo importante es mantener las características
distintivas de las tareas para que exista una
correspondencia entre las tareas de la prueba y
las de uso de la lengua meta.
 El objetivo es obtener mediciones confiables
sobre las cuales se puedan hacer inferencias
válidas acerca de la habilidad para poder tomar
decisiones justas y justificadas.
(Bachman y Palmer, 1996)

9. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA: BLUEPRINT
 Consta de dos partes:
 Especificaciones de las tareas
 Descripción de la estructura de la prueba:
 Número de partes, número de tareas por parte
 Prominencia de cada parte y tarea
 Secuencia de las partes y de las tareas
 El blueprint es la base para construir la
prueba.
(Bachman y Palmer, 1996)

10. PRUEBAS COMPARABLES
 A veces es necesario o deseable crear
pruebas comparables ( versiones).
 Para medir el progreso en un curso de instrucción
 Para no usa la misma prueba por razones de seguridad
 Aunque sean comparables, no sabremos si
arrojan mediciones equivalentes si no las
administramos y analizamos los resultados.
Pero “si el constructo y las características de
las tareas no son comparables, la
equivalencia estadística no dice mucho”
(Bachman y Palmer, 1996)

11. USOS DE LAS ESPECIFICACIONES Y EL BLUEPRINT
 Como guía para elaborar formas paralelas.
 Para generar un banco de tareas (ítems)
 Para evaluar las intenciones de quienes
desarrollan la prueba.
 Para evaluar si las especificaciones y el
blueprint se corresponde con la prueba.
 Para evaluar la autenticidad de la prueba.
(Bachman y Palmer, 1996)

12. REFERENCIAS
Bachman, L. and Palmer, A. (1996). Language
Testing in Practice: Designing and
Developing Useful Language Tests. Oxford,
UK: Oxford University Press.

13.  Capítulo 10: Preparación de instrucciones
efectivas.
 Capítulo 11: Método de asignación de
puntaje.
 Capítulo 12: Administración de las pruebas.
 Métodos alternativos de evaluación.
 Elaboración y análisis de ítems de selección
simple.