1) El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3° y 5° del ICFES, incluyendo el modelo de diseño de especificaciones basado en evidencias y ejemplos de componentes y competencias evaluadas en las pruebas de lenguaje y matemáticas.
2) Se describe el papel del ICFES, el MEN y las secretarías de educación en el ciclo de evaluación educativa en Colombia.
3) También incluye información sobre elementos como la validez, confiabilidad y comparabilidad que deben garantizar las prue
Este documento presenta información sobre las características técnicas de la medición en educación. Explica conceptos como el análisis de pertinencia, evaluación de confiabilidad, análisis de validez, técnicas de obtención de información y tabla de especificaciones de los instrumentos de medición. También incluye ejemplos de tablas de especificaciones y criterios para la construcción de rúbricas, así como recomendaciones para el uso de estas.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
El documento presenta criterios para evaluar la investigación educativa. Señala que la evaluación busca valorar la calidad de los resultados de las investigaciones en educación y analizar posibles deficiencias para mejoras. También identifica problemas como sistemas de valoración poco estructurados y la ausencia de estudios de impacto. Plantea la necesidad de analizar si las expectativas de la investigación educativa corresponden a la realidad, especialmente en lo relacionado con la práctica docente.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de capacidades, actitudes y comportamiento de los estudiantes en educación secundaria. Explica que la evaluación de capacidades se basa en indicadores observables de los aprendizajes esperados. También presenta ejemplos de cómo elaborar matrices de evaluación e instrumentos para evaluar actitudes hacia el área y comportamiento. El objetivo es proveer una guía para que los profesores puedan realizar una evaluación integral de los estudiantes.
Este documento presenta la matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en instituciones de educación básica regular de la región EBR. La matriz evalúa 5 factores clave de la gestión institucional: dirección, soporte docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información e infraestructura. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. La matriz fue desarrollada a través de un proceso participativo con múltiples actores para mejorar continuamente la calidad educativa en la región.
1) La matriz de evaluación es un instrumento que permite evaluar los componentes de un currículo como el diagnóstico, marco doctrinario y objetivos. 2) Tiene la propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de evaluación y determinar que cumple con los requisitos. 3) La matriz debe incluir dimensiones, factores, variables, indicadores, técnicas, instrumentos y fuentes de verificación.
La rubrica es una herramienta de evaluación que describe los criterios y niveles de logro de una tarea. El documento explica que las rubricas establecen expectativas claras, aseguran el cumplimiento de estándares, facilitan la enseñanza y eliminan la subjetividad. Luego describe los tipos de rubrica holística y analítica, y los pasos para diseñar una rubrica incluyendo definir el producto, aspectos y criterios de evaluación, y escalas de desempeño. Finalmente, ofrece ejemplos de rubric
Este documento presenta información sobre las características técnicas de la medición en educación. Explica conceptos como el análisis de pertinencia, evaluación de confiabilidad, análisis de validez, técnicas de obtención de información y tabla de especificaciones de los instrumentos de medición. También incluye ejemplos de tablas de especificaciones y criterios para la construcción de rúbricas, así como recomendaciones para el uso de estas.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
El documento presenta criterios para evaluar la investigación educativa. Señala que la evaluación busca valorar la calidad de los resultados de las investigaciones en educación y analizar posibles deficiencias para mejoras. También identifica problemas como sistemas de valoración poco estructurados y la ausencia de estudios de impacto. Plantea la necesidad de analizar si las expectativas de la investigación educativa corresponden a la realidad, especialmente en lo relacionado con la práctica docente.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de capacidades, actitudes y comportamiento de los estudiantes en educación secundaria. Explica que la evaluación de capacidades se basa en indicadores observables de los aprendizajes esperados. También presenta ejemplos de cómo elaborar matrices de evaluación e instrumentos para evaluar actitudes hacia el área y comportamiento. El objetivo es proveer una guía para que los profesores puedan realizar una evaluación integral de los estudiantes.
Este documento presenta la matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en instituciones de educación básica regular de la región EBR. La matriz evalúa 5 factores clave de la gestión institucional: dirección, soporte docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información e infraestructura. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. La matriz fue desarrollada a través de un proceso participativo con múltiples actores para mejorar continuamente la calidad educativa en la región.
1) La matriz de evaluación es un instrumento que permite evaluar los componentes de un currículo como el diagnóstico, marco doctrinario y objetivos. 2) Tiene la propiedad de mostrar la consistencia del proyecto de evaluación y determinar que cumple con los requisitos. 3) La matriz debe incluir dimensiones, factores, variables, indicadores, técnicas, instrumentos y fuentes de verificación.
La rubrica es una herramienta de evaluación que describe los criterios y niveles de logro de una tarea. El documento explica que las rubricas establecen expectativas claras, aseguran el cumplimiento de estándares, facilitan la enseñanza y eliminan la subjetividad. Luego describe los tipos de rubrica holística y analítica, y los pasos para diseñar una rubrica incluyendo definir el producto, aspectos y criterios de evaluación, y escalas de desempeño. Finalmente, ofrece ejemplos de rubric
Este documento describe las rúbricas y su utilidad en la evaluación educativa. Las rúbricas permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes a través de criterios graduados. Además, muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados y posibilitan la autoevaluación. El diseño de rúbricas requiere definir el producto a evaluar, los aspectos y criterios de evaluación, y los niveles de desempeño. Se provee un ejemplo de rúbrica y se m
El documento describe los enfoques, propósitos y características de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser flexible, sistemática, participativa e integral para analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También cubre los objetos de evaluación como capacidades, actitudes e indicadores, y proporciona ejemplos de instrumentos y técnicas para medir el desempeño y progreso de los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de calificación y sus pasos de elaboración. Las listas de cotejo son listas que expresan conductas dicotómicas para valorar aspectos específicos, mientras que las escalas de calificación miden características de forma gradual. Existen escalas numéricas, gráficas y de apreciaciones, cada una con sus propias características para calificar el desarrollo de los estudiantes.
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
El documento presenta los criterios para evaluar en educación. Explica que la evaluación educativa consiste en formular juicios sobre los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras. Señala que la evaluación debe ser comparativa, requiere criterios claros y conocimiento sobre los estudiantes, y busca propósitos como diagnosticar, mejorar o calificar.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar comportamientos o características específicas a través de una lista de palabras, frases u oraciones. El docente debe verificar si las características están presentes o no de forma imparcial, clara y objetiva. La lista de cotejo se utiliza para evaluar actitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Planeacion y diseno de la evaluacion objetivamcuello01
Este documento describe los principios clave para planificar y diseñar evaluaciones objetivas efectivas. Explica que la evaluación debe centrarse en los contenidos y objetivos más importantes del curso y cubrir una variedad de procesos cognitivos, como el conocimiento, la comprensión y la aplicación. También recomienda el uso de una tabla de especificaciones para organizar el examen y redactar ítems que se enfoquen en conceptos clave.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, que son herramientas para realizar evaluaciones objetivas de tareas estudiantiles. Las rúbricas definen claramente los criterios de evaluación y los niveles de desempeño, lo que facilita la evaluación de áreas complejas. También guían el aprendizaje de los estudiantes y permiten la autoevaluación. Su uso promueve la evaluación justa, el aprendizaje responsable y la retroalimentación cualitativa.
Las rubricas son instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Las rubricas contienen escalas que asignan valores o puntuaciones según el nivel de ejecución de un estudiante en cada criterio evaluado. Permiten obtener una medida precisa tanto del producto como del proceso de aprendizaje de un estudiante.
Este documento explica qué es un reporte y cómo realizarlo. Define un reporte como un informe que transmite información de manera escrita u oral. Explica que un reporte debe incluir una introducción, desarrollo con la explicación del tema, cuadros de participación, análisis, ventajas y desventajas, características, ejemplos y conclusiones. También provee recomendaciones sobre la estructura de un reporte e incluye referencias bibliográficas al final.
EVALUACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y PRUEBA PISATere_00_Jimenez_Z
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Algunos tipos de evaluación son:
La evaluación participativa.
De acuerdo a la evaluación nomotética: Evaluación por normas y evaluación criterial.
Interpretación de resultados en la prueba PISA.
Este documento presenta ejemplos de una tabla de especificaciones y una rúbrica utilizadas como instrumentos de evaluación. La tabla de especificaciones corresponde a una evaluación de matemáticas para el tercer grado de primaria y la rúbrica fue desarrollada para evaluar ensayos sobre resolución de conflictos. El documento concluye enfatizando la importancia de considerar las características técnicas al construir e implementar instrumentos de evaluación.
Introduccion a las evaluaciones objetivasmcuello01
Este documento introduce la evaluación objetiva, discutiendo que aunque la objetividad total no existe, las evaluaciones objetivas se componen de preguntas claras que requieren respuestas breves de opción múltiple, verdadero/falso o emparejamiento. Explica que el diseño de tales evaluaciones debe considerar la justicia, dominio, validez y confiabilidad, y que la redacción de ítems individuales debe ceñirse a competencias específicas y ser independientes.
Este documento describe las técnicas e instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas y pruebas. También describe técnicas específicas como preguntas, portafolios y estudios de casos, así como instrumentos como rúbricas y mapas conceptuales.
Este documento proporciona instrucciones para definir evidencias para la evaluación de competencias. Sugiere que los estudiantes identifiquen una competencia específica, los contenidos relacionados, una evidencia como una tarea que demuestre la competencia, y los criterios para evaluar la calidad de la evidencia, con el objetivo de establecer las relaciones entre la competencia, contenidos, evidencias y criterios de evaluación. Como ejemplo, identifica la competencia de expresión oral efectiva, contenidos como debates y conversaciones, una evidencia como un foro de opiniones y ac
Este documento trata sobre la evaluación en el sistema modular y las técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque por competencias. Explica conceptos clave como criterios de evaluación, indicadores de evaluación, técnicas de evaluación como observación y pruebas escritas, e instrumentos de evaluación para medir conocimientos, actitudes y habilidades. Además, ofrece orientaciones sobre la formulación de indicadores de evaluación y la construcción de evidencias para evaluar competencias.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3o y 5o. Explica que el ICFES define políticas y estándares para las evaluaciones, mientras que el MEN diseña, aplica y analiza los resultados de las pruebas. También describe los componentes evaluados en las pruebas de matemáticas, como numérico-variacional, aleatorio y geométrico-métrico, e incluye ejemplos de afirmaciones evaluadas en diferentes grados.
El documento proporciona información sobre la elaboración de pruebas y tablas de especificaciones. Explica que la elaboración de pruebas requiere considerar cuidadosamente sus propósitos y medir las variables o constructos relevantes. También describe diferentes tipos de pruebas como de aptitud, inteligencia, personalidad y rendimiento, así como taxonomías educativas como las de Bloom y Ebel. Finalmente, define la tabla de especificaciones como una herramienta de planificación que cruza objetivos conductuales y contenidos para detallar los ítems de la p
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
Este documento describe una pedagogía emergente basada en el aprendizaje mediante retos de robótica. Los estudiantes debían resolver problemas de robótica buscando soluciones por su cuenta. El objetivo general era promover aprendizajes integrales mediante la experimentación con sensores, motores y chips para construir robots. Los objetivos específicos incluían trabajar en equipo, adquirir habilidades científicas y resolver problemas prácticos. El documento también describe el uso de herramientas TIC y la secuencia del aprendizaje que incl
Este documento presenta un taller de física sobre trabajo, potencia y energía. Contiene 13 problemas que involucran calcular el trabajo realizado al mover un cuerpo aplicando una fuerza a cierta distancia o altura, considerando la masa del cuerpo y los valores numéricos dados. Los resultados deben expresarse en julios y ergios.
Este documento describe las rúbricas y su utilidad en la evaluación educativa. Las rúbricas permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes a través de criterios graduados. Además, muestran a los estudiantes los niveles de logro esperados y posibilitan la autoevaluación. El diseño de rúbricas requiere definir el producto a evaluar, los aspectos y criterios de evaluación, y los niveles de desempeño. Se provee un ejemplo de rúbrica y se m
El documento describe los enfoques, propósitos y características de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación debe ser flexible, sistemática, participativa e integral para analizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También cubre los objetos de evaluación como capacidades, actitudes e indicadores, y proporciona ejemplos de instrumentos y técnicas para medir el desempeño y progreso de los estudiantes.
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de calificación y sus pasos de elaboración. Las listas de cotejo son listas que expresan conductas dicotómicas para valorar aspectos específicos, mientras que las escalas de calificación miden características de forma gradual. Existen escalas numéricas, gráficas y de apreciaciones, cada una con sus propias características para calificar el desarrollo de los estudiantes.
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
El documento presenta los criterios para evaluar en educación. Explica que la evaluación educativa consiste en formular juicios sobre los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras. Señala que la evaluación debe ser comparativa, requiere criterios claros y conocimiento sobre los estudiantes, y busca propósitos como diagnosticar, mejorar o calificar.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar comportamientos o características específicas a través de una lista de palabras, frases u oraciones. El docente debe verificar si las características están presentes o no de forma imparcial, clara y objetiva. La lista de cotejo se utiliza para evaluar actitudes, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Planeacion y diseno de la evaluacion objetivamcuello01
Este documento describe los principios clave para planificar y diseñar evaluaciones objetivas efectivas. Explica que la evaluación debe centrarse en los contenidos y objetivos más importantes del curso y cubrir una variedad de procesos cognitivos, como el conocimiento, la comprensión y la aplicación. También recomienda el uso de una tabla de especificaciones para organizar el examen y redactar ítems que se enfoquen en conceptos clave.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, que son herramientas para realizar evaluaciones objetivas de tareas estudiantiles. Las rúbricas definen claramente los criterios de evaluación y los niveles de desempeño, lo que facilita la evaluación de áreas complejas. También guían el aprendizaje de los estudiantes y permiten la autoevaluación. Su uso promueve la evaluación justa, el aprendizaje responsable y la retroalimentación cualitativa.
Las rubricas son instrumentos de evaluación que establecen criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño de los estudiantes en tareas específicas. Las rubricas contienen escalas que asignan valores o puntuaciones según el nivel de ejecución de un estudiante en cada criterio evaluado. Permiten obtener una medida precisa tanto del producto como del proceso de aprendizaje de un estudiante.
Este documento explica qué es un reporte y cómo realizarlo. Define un reporte como un informe que transmite información de manera escrita u oral. Explica que un reporte debe incluir una introducción, desarrollo con la explicación del tema, cuadros de participación, análisis, ventajas y desventajas, características, ejemplos y conclusiones. También provee recomendaciones sobre la estructura de un reporte e incluye referencias bibliográficas al final.
EVALUACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y PRUEBA PISATere_00_Jimenez_Z
Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Algunos tipos de evaluación son:
La evaluación participativa.
De acuerdo a la evaluación nomotética: Evaluación por normas y evaluación criterial.
Interpretación de resultados en la prueba PISA.
Este documento presenta ejemplos de una tabla de especificaciones y una rúbrica utilizadas como instrumentos de evaluación. La tabla de especificaciones corresponde a una evaluación de matemáticas para el tercer grado de primaria y la rúbrica fue desarrollada para evaluar ensayos sobre resolución de conflictos. El documento concluye enfatizando la importancia de considerar las características técnicas al construir e implementar instrumentos de evaluación.
Introduccion a las evaluaciones objetivasmcuello01
Este documento introduce la evaluación objetiva, discutiendo que aunque la objetividad total no existe, las evaluaciones objetivas se componen de preguntas claras que requieren respuestas breves de opción múltiple, verdadero/falso o emparejamiento. Explica que el diseño de tales evaluaciones debe considerar la justicia, dominio, validez y confiabilidad, y que la redacción de ítems individuales debe ceñirse a competencias específicas y ser independientes.
Este documento describe las técnicas e instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las técnicas incluyen observación, interrogatorio y resolución de problemas, mientras que los instrumentos incluyen listas de cotejo, escalas y pruebas. También describe técnicas específicas como preguntas, portafolios y estudios de casos, así como instrumentos como rúbricas y mapas conceptuales.
Este documento proporciona instrucciones para definir evidencias para la evaluación de competencias. Sugiere que los estudiantes identifiquen una competencia específica, los contenidos relacionados, una evidencia como una tarea que demuestre la competencia, y los criterios para evaluar la calidad de la evidencia, con el objetivo de establecer las relaciones entre la competencia, contenidos, evidencias y criterios de evaluación. Como ejemplo, identifica la competencia de expresión oral efectiva, contenidos como debates y conversaciones, una evidencia como un foro de opiniones y ac
Este documento trata sobre la evaluación en el sistema modular y las técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque por competencias. Explica conceptos clave como criterios de evaluación, indicadores de evaluación, técnicas de evaluación como observación y pruebas escritas, e instrumentos de evaluación para medir conocimientos, actitudes y habilidades. Además, ofrece orientaciones sobre la formulación de indicadores de evaluación y la construcción de evidencias para evaluar competencias.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
El documento presenta información sobre las pruebas Saber 3o y 5o. Explica que el ICFES define políticas y estándares para las evaluaciones, mientras que el MEN diseña, aplica y analiza los resultados de las pruebas. También describe los componentes evaluados en las pruebas de matemáticas, como numérico-variacional, aleatorio y geométrico-métrico, e incluye ejemplos de afirmaciones evaluadas en diferentes grados.
El documento proporciona información sobre la elaboración de pruebas y tablas de especificaciones. Explica que la elaboración de pruebas requiere considerar cuidadosamente sus propósitos y medir las variables o constructos relevantes. También describe diferentes tipos de pruebas como de aptitud, inteligencia, personalidad y rendimiento, así como taxonomías educativas como las de Bloom y Ebel. Finalmente, define la tabla de especificaciones como una herramienta de planificación que cruza objetivos conductuales y contenidos para detallar los ítems de la p
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
Este documento describe una pedagogía emergente basada en el aprendizaje mediante retos de robótica. Los estudiantes debían resolver problemas de robótica buscando soluciones por su cuenta. El objetivo general era promover aprendizajes integrales mediante la experimentación con sensores, motores y chips para construir robots. Los objetivos específicos incluían trabajar en equipo, adquirir habilidades científicas y resolver problemas prácticos. El documento también describe el uso de herramientas TIC y la secuencia del aprendizaje que incl
Este documento presenta un taller de física sobre trabajo, potencia y energía. Contiene 13 problemas que involucran calcular el trabajo realizado al mover un cuerpo aplicando una fuerza a cierta distancia o altura, considerando la masa del cuerpo y los valores numéricos dados. Los resultados deben expresarse en julios y ergios.
Examen ecuaciones tipo icfes 02 periodo novenorjaimeramos
Este documento presenta 10 problemas matemáticos tipo ICFES con varias opciones de respuesta cada uno. Los problemas incluyen temas como proporciones, números enteros, fracciones, porcentajes, promedios y secuencias numéricas. El objetivo es que los estudiantes practiquen y desarrollen habilidades para resolver este tipo de ejercicios.
Este documento contiene 16 preguntas de evaluación sobre matemáticas para estudiantes de grado octavo. Las preguntas cubren temas como expresiones algebraicas, polinomios, promedios, porcentajes y geometría. El documento incluye gráficas y tablas para apoyar las preguntas.
Este documento presenta un examen de 20 preguntas de opción múltiple sobre temas de química para estudiantes de 8o grado. Cada pregunta vale 0.25 puntos y la nota total del examen es de 5.0 puntos. El examen cubre temas como propiedades de la materia, estados de la materia, cambios físicos y químicos, y tipos de compuestos químicos.
Este documento parece ser un examen de álgebra que contiene preguntas sobre sistemas de ecuaciones lineales, métodos para resolver sistemas de ecuaciones, gráficas de coordenadas cartesianas y conceptos básicos de álgebra. El examen evalúa la comprensión del estudiante en estas áreas fundamentales de álgebra.
Los colores complentarios son aquellos que están diametralmente opuestos en el círculo cromático. El profesor Isidoro Polanco define los colores complentarios y agradece por la práctica.
El documento habla sobre las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su historia. En los años 60, Estados Unidos y España comenzaron a utilizar computadoras para el aprendizaje de aritmética binaria y se incorporaron recursos como televisión, radio y teléfono. En los años 70, las escuelas comenzaron a introducir computadoras para tareas administrativas y Apple donó computadoras a algunas escuelas.
El documento presenta una serie de fotografías tomadas por Jack Delano en Puerto Rico entre 1941 y 1981 que capturan la vida cotidiana de personas comunes. Delano creía que todos merecían ser retratados con dignidad, no sólo la nobleza. Sus fotos muestran escenas de familias, trabajadores agrícolas, espectadores en eventos y cómo cambió Puerto Rico a lo largo de las décadas a través de la lente de Delano.
El documento describe las costas españolas, dividiéndolas en tres secciones principales: la costa cantábrica, la costa atlántica y la costa mediterránea. La costa cantábrica se extiende desde Francia hasta el río Ebro y se caracteriza por ser rectilínea y tener acantilados. La costa atlántica incluye la costa gallega en el noroeste, con rías y cabos, y la costa andaluza en el suroeste, con playas. La costa mediterránea
El documento discute conceptos clave sobre lenguaje, discurso, alfabetización y enseñanza. Explica que el lenguaje es discurso y está influenciado por factores sociales e históricos. También describe diferentes enfoques sobre competencia lingüística y alfabetización, haciendo énfasis en las prácticas sociales. Finalmente, enfatiza la importancia de que la enseñanza reconozca la diversidad lingüística y cultural, y brinde oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades
Este documento presenta la introducción a un curso sobre redes de computadoras. Incluye la información del profesor, el temario del curso, detalles sobre las evaluaciones y proyectos, y discute la importancia de los sistemas de información para las organizaciones. También describe los componentes clave de una red, incluyendo equipos, conectividad y software.
Este documento contiene una serie de chistes cortos de temática sexual y doble sentido. Los chistes tratan sobre visitas al médico, relaciones sexuales, condones, infidelidades y más. El tono general es de humor vulgar y explícito.
Este documento describe el proceso de toma de decisiones como un sistema organizado que sigue varias fases, como definir el problema, seleccionar criterios, analizar y evaluar, decidir, ejecutar y controlar. El propósito de este proceso es resolver problemas de manera efectiva tomando en cuenta elementos como la realidad, la creatividad y la información disponible.
Este documento define el maltrato infantil como cualquier acto u omisión que prive a los niños de sus derechos o dificulte su desarrollo óptimo. Describe diferentes tipos de maltrato como físico, sexual, emocional y de abandono, e identifica una serie de indicadores conductuales, físicos y emocionales en los niños y los padres que pueden señalar una situación de riesgo o maltrato. Explica que estos indicadores no son suficientes por sí solos y deben interpretarse en el contexto de cada
La prueba de hipótesis es un procedimiento estadístico para determinar si una hipótesis planteada sobre una población es razonable basado en evidencia de una muestra. Involucra plantear una hipótesis nula y una alternativa, seleccionar un nivel de significancia, y realizar una prueba estadística para decidir si se rechaza o no la hipótesis nula. Los intervalos de confianza proveen un rango de valores dentro del cual se espera que se encuentre un parámetro poblacional desconocido
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Este documento presenta información sobre el oso pardo, incluyendo su clasificación científica, hábitat, distribución geográfica, reproducción, alimentación, adaptaciones a la época desfavorable, comentarios personales de dos estudiantes y fuentes de información.
Algunas personas no ven la vida de manera positiva debido a que no han tenido apoyo emocional o una familia estable durante su vida, o porque han perdido ese apoyo. Sin embargo, es importante mirar hacia adelante y darse cuenta de que aunque se puedan perder seres queridos, la propia vida continúa y se pueden encontrar nuevas fuentes de apoyo que permitan seguir adelante de manera positiva y aprovechar la vida única que se tiene.
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
1) El documento trata sobre la evaluación por competencias, explicando conceptos como el objeto y método de evaluación, las características de una evaluación basada en competencias, y los instrumentos para evaluar competencias como rúbricas y listas de cotejo.
2) Se describe un modelo teórico triangular que guía la relación entre el objeto (lo que se evalúa) y el método de evaluación (cómo se evalúa), evaluando conocimientos, habilidades y competencias.
3) Finalmente, se explican conceptos como portafol
instrumentosdeevaluacioncon enfoque en competencias.pptxLibiaEsfinge
El documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias evalúa tres aspectos: conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los diferentes enfoques de competencia (conductista, genérico y constructivista) y los componentes de una competencia (saber, saber hacer, saber estar y saber ser). Finalmente, presenta diferentes instrumentos para la evaluación por competencias como rúbricas, listas de cotejo y portafolios.
El documento presenta información sobre el uso de rúbricas de evaluación. Explica que las rúbricas son herramientas que describen los niveles de desempeño de los estudiantes mediante criterios específicos. Además, diferencia dos tipos de rúbricas - analíticas y holísticas - y describe sus características y usos. Finalmente, ofrece consideraciones para la elaboración de rúbricas, incluyendo la identificación de criterios de evaluación, definiciones de calidad y estrategias de puntuación.
Alineación de instrumentos a indicadores de evaluaciónOven Pérez Nates
Este documento describe la importancia de la coherencia entre el diseño de instrumentos de evaluación y los indicadores de evaluación. Explica que los instrumentos deben diseñarse para medir los objetivos de aprendizaje especificados en el plan de estudios a través de criterios y indicadores claros. También presenta un ejemplo de tabla de especificaciones que organiza los elementos que contempla un instrumento de evaluación.
Este documento explica los conceptos clave de las rúbricas de evaluación, incluyendo competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Define una rúbrica como una matriz que relaciona criterios y estándares con niveles de desempeño para evaluar actividades de aprendizaje. Explica que existen rúbricas globales e analíticas y ofrece ejemplos de la estructura de cada una. El objetivo es proporcionar una guía para el diseño e implementación de rúbricas de evaluación.
Planificacion curricular hellen material docentes capacitacion_primaria (1)Victor Jara
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso reflexivo y flexible centrado en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También menciona que la planificación y evaluación están estrechamente relacionadas y se desarrollan de manera cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, señala que el punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes, se determinan las
CRITERIOS, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..pptxBeaLpezHerrera
El documento presenta los criterios y técnicas de evaluación. Define los criterios como enunciados claros que orientan los procesos educativos y sirven de base para emitir juicios. Los criterios están relacionados con un marco teórico e indicadores empíricos. Las técnicas de evaluación incluyen observación, ejercicios prácticos y pruebas escritas, y deben cumplir condiciones de validez y confiabilidad.
Este documento proporciona orientación para construir indicadores para evaluar el aprendizaje o desempeño de estudiantes. Explica que los indicadores deben ser medibles, entendibles y controlables. Además, ofrece ejemplos de indicadores cuantitativos y cualitativos, y guía sobre cómo elaborar indicadores midiendo habilidades específicas, estableciendo niveles de desempeño y organizándolos en un instrumento de evaluación.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias a través de pruebas internas y escalas. Explica que las competencias se evalúan en tres dimensiones: procesos cognitivos, contenidos y contexto. También describe cómo diseñar perfiles de competencias con escalas de niveles de desempeño y estándares evaluables. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo crear situaciones problema, rubricas de valoración y recursos para la evaluación de competencias.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación formativa para los aprendizajes. Propone que la evaluación sea un proceso continuo que forma parte del aprendizaje en el aula. Se basa en obtener evidencia sobre el progreso de los estudiantes en relación a las competencias. Incluye criterios para la derivación de criterios de evaluación y sugerencias sobre técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, listas de cotejo y rúbricas. Finalmente, enfatiza la importancia de la retroalimentación a los estudiantes.
El documento discute los criterios y procedimientos de evaluación. Explica que los criterios son los indicadores que establecen las competencias evaluadas, como conceptuales, procedimentales o actitudinales. Los indicadores guían la redacción de los ítems en los instrumentos de evaluación. Estos instrumentos, como listas de cotejo o escalas, son las herramientas que usan los profesores para emitir un juicio sobre el desempeño de los estudiantes basado en los criterios. El documento también provee consideraciones para construir evaluaciones equilibradas usando tabl
El documento presenta información sobre la evaluación por competencias. Explica conceptos clave como competencia, evaluación formativa y sumativa, e instrumentos de evaluación como rúbricas. Señala que la evaluación debe centrarse en evidenciar el logro de competencias a través de criterios e indicadores observables. Además, resalta que la evaluación debe servir para retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes.
FerrerK_Relación de indicadores de evaluación (LEPREE)kferrerg
Este documento analiza los indicadores de logro utilizados para evaluar una situación problema sobre una entrevista en un curso de evaluación por competencias. Explica que la evaluación basada en competencias requiere evidencia del dominio teórico, habilidades, actitudes y valores a través de la acción. Luego presenta los indicadores de competencias del curso y del perfil de egreso vinculados a la recopilación y análisis de información sobre entrevistas. Concluye que el ejercicio permite autoevaluar los indicadores y herramientas de
Este documento describe los criterios de evaluación para valorar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias. Explica que los criterios incluyen estándares, desempeños y capacidades. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante ha alcanzado el nivel esperado. Las capacidades son los aspectos centrales de cada competencia. Además, señala que los criterios
El documento describe la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras e identificar su nivel actual de competencia. Se evalúan las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para lograr que los estudiantes sean autónomos y aumentar su confianza, adem
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica brevemente las técnicas de evaluación formales, semiformales y no formales, así como algunos instrumentos comunes como escalas de calificación, listas de control, guías de calificación y portafolios de evidencias. Además, proporciona ejemplos y pasos para construir instrumentos de evaluación efectivos.
Este documento describe los fundamentos y usos de las rúbricas para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta que define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Existen rúbricas holísticas, que evalúan el trabajo completo, y analíticas, que evalúan componentes por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios como objetividad y retroalimentación para docentes y estudiantes. Se deben considerar factores como la evidencia a evaluar y la definición precisa
Actividad de aprendizaje 15. relación producto y estrategias de evaluación.Tebam12
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre la relación entre productos de evaluación y estrategias de evaluación. Los estudiantes deben completar tablas que relacionan competencias, propósitos, contenidos, estrategias, recursos, productos esperados, finalidad y métodos de evaluación. Incluye instrucciones para la actividad y resúmenes de dos lecturas sobre evaluación de competencias y principios de evaluación.
Este documento convoca a la comunidad educativa del departamento del Cauca a participar en los Foros Educativos a nivel municipal, departamental y nacional con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, especialmente en matemáticas. Se proponen tres ejes temáticos de discusión: ambientes de aprendizaje, evaluación y formación de docentes. Se invita a presentar experiencias significativas en matemáticas y estrategias para mejorar la convivencia escolar. Los foros se realizarán entre junio y octubre de 2014 a nivel municipal
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Este documento describe las competencias que se pueden desarrollar en el grado de transición en preescolar. Explica que las competencias son expresiones del desarrollo integral del niño logradas a través de sus interacciones con el mundo, y que incluyen competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas. Además, enfatiza la importancia del contexto socio-cultural y de brindar oportunidades y variados contextos para promover el desarrollo de competencias básicas en la primera infancia.
Este documento presenta una descripción de los niveles de desempeño en las pruebas SABER 3, 5 y 9 de Colombia. Explica que los niveles describen el conocimiento y habilidades de los estudiantes en cada área y grado evaluado. Luego, provee descripciones genéricas de los cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado). Finalmente, ofrece ejemplos específicos de descriptores de niveles de desempeño para lenguaje y matemáticas en tercer y quinto gra
Este documento presenta los lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Escritura de un país. Explica que la lectura y escritura deben usarse de manera significativa dentro y fuera de la escuela. Define la lectura como un proceso interactivo de construcción de sentido que implica usar habilidades cognitivas y estrategias. También describe la comprensión lectora y diferentes niveles de interpretación, e incluye sugerencias sobre el uso de preguntas y la lectura compartida para mejorar la comprensión.
El documento describe estrategias pedagógicas para transformar las prácticas de aula en la educación primaria, incluyendo el estudio de clase, trabajo colaborativo entre compañeros, y evidencia de cambios en las prácticas de aula. Propone cinco estrategias principales: proyecto pedagógico de aula, secuencias didácticas, lectura y escritura transversal, trabajo cooperativo, y evaluación formativa. El objetivo es transformar las prácticas de aula para desarrollar las competencias de los estudiantes en
El documento describe cómo el programa Todos a Aprender en el departamento de Cauca, Colombia está utilizando comunidades de aprendizaje para mejorar las prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente hay 83 escuelas participando, con docentes que se reúnen regularmente con tutores para analizar sus prácticas, compartir experiencias y mejorar en lenguaje y matemáticas. Los docentes reportan que las comunidades de aprendizaje les han ayudado a reflexionar y transformar sus prácticas, y se espera que
El documento describe la ubicación y características demográficas del departamento del Cauca en Colombia. El Cauca está situado en el suroccidente del país y tiene una superficie de 30,169 km2. Contiene territorios demarcados para comunidades afrocolombianas y pueblos indígenas. En total, 24 municipios tienen población afrodescendiente y 9 municipios tienen poblaciones indígenas de grupos como Páez, Guambiano y Yanacona.
1) La población del departamento del Cauca es de 1.344.487 personas, de las cuales el 61,4% vive en zonas rurales. 2) 24 de los 41 municipios tienen población indígena, siendo los más representados los grupos étnicos Nasa, Yanacona y Guambiano. 3) La población indígena representa el 18,6% de la población total del departamento y existe 75 resguardos indígenas reconocidos.
La reunión discutió la agenda de cierre de visitas a los establecimientos educativos en Popayán y Cauca. Se solicitaron varias tareas de los tutores, incluyendo completar información en un texto PMI, ayudar a rectores a completar un diplomado en línea, y preparar documentación como actas de reuniones y portafolios con evidencia de progreso para futuras reuniones de seguimiento. También se proporcionaron fechas para las próximas visitas y reuniones con la formadora.
Este documento describe el proceso de aplicación de una actividad diagnóstica en lenguaje y matemáticas para estudiantes de grados 2o a 5o en establecimientos educativos del programa Todos a Aprender. Se explica que más de 1,6 millones de estudiantes participarán mediante la aplicación de pruebas en cuadernillos. El Ministerio de Educación Nacional se encargará de diseñar los instrumentos, imprimir los materiales y enviarlos a los establecimientos, donde rectores y docentes coordinarán la aplicación de las prue
El documento presenta un informe sobre la presentación de la colección de libros a la comunidad educativa del Bachillerato Técnico Agrícola de Jambaló. Se detalla el objetivo de motivar la lectura y escritura a través de la colección, así como las actividades realizadas como la lectura de textos, exhibición de carteles y trabajos estudiantiles. Finalmente, se resaltan las reflexiones pedagógicas sobre la importancia de conectar la institución con la comunidad a través de acciones educativas, recreativas y
El documento presenta el programa de un taller de mitopoética de la creación que se llevará a cabo en Santiago de Cali, Colombia, del 27 al 31 de mayo de 2013. El taller incluirá ejercicios de lectura en voz alta de poemas con variaciones en el volumen, tono y entonación de la voz.
El documento describe la comprensión lectora y estrategias para evaluarla. Define la comprensión lectora como el proceso de reconstruir el significado de un texto usando operaciones cognitivas como la abstracción e inferencia. Explica que la comprensión puede ser literal, referencial, inferencial o crítica, y debe demostrarse a través de la expresión del lector. También presenta estrategias como hacer preguntas para evaluar la comprensión a diferentes niveles.
El Programa de Formación y Actualización para Rectores Oficiales (PFARO) es un diplomado virtual organizado por el Ministerio de Educación Nacional y la Corporación Magisterio que busca entregar herramientas de gestión a rectores y directores rurales. El PFARO consta de 3 módulos sobre las 4 gestiones de una institución educativa y comienza el 14 de octubre, con inscripciones del 28 de septiembre al 14 de octubre en www.formacionrectores.co.
Este taller tuvo como objetivo general reconocer los resultados de las pruebas Saber de tercero y quinto grado con el fin de mejorar competencias en lenguaje y matemáticas a través de propuestas de enseñanza. Los objetivos específicos incluyeron identificar las características de las pruebas de 2012, reconocer los resultados de cada colegio y proponer estrategias de mejoramiento. El documento explica el rol del ICFES en la evaluación, qué y a quiénes se evalúa, y características de las pruebas de
El documento resume la autoevaluación de una escuela en Popayán, Colombia. Identifica varias fortalezas como un horizonte institucional bien definido, sentido de pertenencia, trabajo en equipo e interculturalidad. También señala debilidades como espacios físicos limitados, falta de participación de los padres y capacitación insuficiente para los docentes. Finalmente, propone varias metas como mejorar los resultados académicos, fomentar valores y competencias laborales en los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un programa educativo y discute varios temas relacionados con los fines y propósitos de la educación. En particular, aborda la importancia de la autonomía, la planificación, la participación y la autorreflexión dentro de las instituciones educativas para lograr una mejor calidad educativa. También resalta la necesidad de trabajar en equipo tanto dentro de las escuelas como a nivel del sistema educativo en general.
2. Papel del ICFES
DBE: Modelo
basado en
evidencias
Registro de un
plan de acción
Ejercicio de
interpretación
de resultados
Diseño de la
prueba
Ejemplos particulares
sobre las pruebas de
lenguaje y matemática
Organización del
DBE
Componentes y
competencias
3. El papel del ICFES en el ciclo de la evaluación
MEN
1.
2.
3.
Define políticas,
propósitos y usos de
las evaluaciones.
Establece los
referentes de lo que
se quiere evaluar, en
consulta con los
grupos de interés.
Hace seguimiento a
estrategias y planes
de mejoramiento.
ICFES
SE y EE
1.
2.
3.
Diseña, construye
y aplica las
evaluaciones.
Analiza y divulga
los resultados.
Identifica los
aspectos críticos.
Diseñan,
implementan y
coordinan estrategias
y planes de
mejoramiento.
4. Reflexión…
Piensen en la evaluación que realizan en sus aulas:
¿Para qué se realiza una evaluación?
¿Qué criterios utilizan para evaluar?
¿Cómo seleccionan los criterios con los que evalúan?
¿Cómo dan información acerca del desempeño de sus
estudiantes a partir de la evaluación?
5. Evaluación
Es el proceso mediante el cual se llega a inferencias o a
juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes con base en
un conjunto de observaciones sistemáticas que dan lugar a
medidas.
En una evaluación se pretende hacer algunas afirmaciones
sobre las competencias, conocimientos, habilidades o
capacidades de los estudiantes y se busca que estas
afirmaciones sean válidas en el contexto educativo
6. Evaluación
Por tanto…
Se busca garantizar la validez de las pruebas a partir
de las especificaciones derivadas del análisis de los
estándares básicos de competencias establecidos
para cada una de las áreas.
7. La validez se define como el grado en que la evidencia
empírica y la teoría dan sustento a las interpretaciones
de los resultados de una medición:
Se
mide lo que se supone que se quiere medir:
consistencia entre los instrumentos de evaluación y sus
referentes resultados interpretables y utilizables
Calidad de las conclusiones que se efectúan a partir de
las mediciones
Uso legítimo de las interpretaciones
8. Elementos clave: validez y confiabilidad
El propósito del diseño de las pruebas es:
Asegurar su validez: que midan lo que deben medir
(alineación con estándares básicos)
Garantizar la confiabilidad: mediciones precisas
Comparabilidad
(entre grupos de referencia en un mismo momento y en
períodos de tiempo)
9. Referentes para la evaluación
Etapa
Actividades
I. Diseño de la
evaluación
II. Diseño y
desarrollo de los
instrumentos de
evaluación
III. Aplicación y
producción de
resultados
Productos
Definición y alcance del propósito de la evaluación
Áreas a evaluar
Población objetivo
Instrumentos (pruebas y cuestionarios de factores
asociados)
Tipos de resultados
Marco de referencia
Metodología de construcción de especificaciones de
prueba basada en el modelo de evidencias
Construcción de preguntas
Elaboración de cuestionarios sociodemográficos y de
factores asociados
Validación y pilotaje de instrumentos
Especificaciones de
prueba
Pruebas construidas
Cuestionarios
elaborados
Edición de cuadernillos y cuestionarios
Aplicación
Análisis de información
Producción de reportes e informes de resultados
Reportes / informes de
resultados
10. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)
Es una metodología que permite construir
evaluaciones sustentadas en criterios objetivos, que
generan información válida, confiable y explícita
sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer
en el marco de un propósito y de un objeto de
evaluación particular
11. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)
Es una familia de prácticas de desarrollo de pruebas
diseñado para hacer explícito lo que se mide y apoyar las
inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de
la prueba
Es un marco para el desarrollo de pruebas que intenta
asegurar la validez, alineando los procesos y los productos
de las pruebas con los objetivos de las mismas
12. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)
Se refiere a un conjunto de procesos:
Identificación
de las dimensiones de evaluación y descripción
de las categorías que las conforman (competencias y aspectos
disciplinares)
Definición
de las tareas que debe desarrollar un estudiante, de
manera que estas se constituyan en evidencias que den cuenta
de las competencias, conocimientos, o habilidades que se
quieren medir
13.
14. Diseño de especificaciones basado en el
modelo de evidencias (DBE)
Análisis
de los estándares
Afirmaciones
Definir cada
categoría
Evidencias
Tareas
Lo observable
Especificaciones
Lo no observable
15. Organización en el DBE
Estrato
Para qué
“Uno de los parámetros de lo que
todo niño, niña y joven debe saber
y saber hacer para lograr el nivel de
calidad esperado a su paso por el
sistema educativo” (MEN, 2006, p.
9)
Estándar
Qué es
Guiar el diseño de currículos, planes
de estudio, proyectos escolares y el
trabajo de enseñanza en el aula
“Es un criterio claro y público que
permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo
en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad”
(MEN, 2006, p. 11)
Producción de textos escolares,
materiales y demás apoyos
educativos
Diseño de prácticas evaluativas
dentro de la institución
Criterios comunes para las
evaluaciones externas
(MEN, 2006, p. 11)
16. Organización en el DBE
Estrato
Qué es
“Saber hacer en situaciones
concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y
responsable de
conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12)
Para qué
Para superar la visión tradicional
de educación que privilegiaba la
transmisión y memorización de
contenidos
Favorecer una pedagogía que
permita a los estudiantes
Competencia “Un saber hacer flexible que
comprender los conocimientos y
puede actualizarse en distintos utilizarlos efectivamente dentro
contextos … capacidad de usar y fuera de la escuela, de
los conocimientos en
acuerdo con exigencias de los
situaciones distintas de
distintos contextos
aquellas en las que se
(MEN, 2006, p. 12)
aprendieron” (MEN, 2006, p.
12)
17. Organización en el DBE
Estrato
Qué es
Enunciado sobre los
conocimientos, habilidades y
capacidades de los estudiantes
que serán evaluados
Afirmación
Identifica el propósito de la
prueba atendiendo a la
pregunta: ¿qué se quiere decir
sobre los estudiantes a partir de
sus respuestas en una
evaluación?
Para qué
Comunicar el significado de
los resultados de una
evaluación
(Generalmente están
enunciadas a través de verbos
como: “comprende”,
“interpreta”, “analiza”)
18. Organización en el DBE
Estrato
Evidencia
Qué es
Para qué
Enunciado que representa
conductas o productos
observables, con el que es posible
verificar los desempeños a los que
se refieren las afirmaciones
Asegurar la pertinencia de una
prueba, según sus características o
restricciones
Cada afirmación debe tener el
número de evidencias suficiente
Responde a la pregunta: ¿qué tiene para sustentarla
que hacer el evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?
19. Organización en el DBE
Estrato
Tarea
Qué es
Enunciado que representa una
descripción de una potencial
familia de preguntas. Es
específico y puede diferenciarse
en su nivel de complejidad
Se refiere a lo que se pide a los
evaluados que hagan en una
prueba
Para qué
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas
20. Un ejemplo: especificaciones de las pruebas de matemáticas de
SABER 5. y 9. , 2009
Proceso
Descripción
El razonamiento y la
argumentación
Relacionados con la justificación y distinción de los tipos
de razonamiento, así como con la evaluación de cadenas
de argumentos para llegar a determinadas conclusiones.
La comunicación, la
representación y la
modelación
Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar,
representar, usar diferentes tipos de lenguaje y describir
relaciones.
El planteamiento y la
resolución de problemas
Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y
fuera de la matemática, la capacidad de verificar e
interpretar resultados a la luz de éstos, desarrollo y
aplicación de diferentes estrategias y la generalización de
las mismas para dar solución a nuevas situaciones.
21. Componentes evaluados en matemáticas (1/2):
Componente
Numérico -variacional
Aleatorio
Descripción
Indaga por:
La comprensión de los números y la numeración, así como el significado del número y la
estructura del sistema de numeración
El significado de las operaciones, además de la comprensión de sus propiedades, efectos
y relaciones entre ellas.
El uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos
El reconocimiento de regularidades y patrones
La identificación de variables, además de la descripción de fenómenos de cambio y
dependencia.
Los conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, la proporcionalidad, la
variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, la variación inversa y la noción de
función.
Indaga por:
La representación, lectura e interpretación de datos en contexto
El análisis de diversas formas de representación de información numérica.
El análisis cualitativo de regularidades, tendencias y tipos de crecimiento, así como la
formulación de inferencias y argumentos a partir de medidas de tendencia central y de
dispersión.
El reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios
22. Componentes evaluados en matemáticas (2/2):
Componente
Geométrico-métrico
Descripción
Está relacionado con la construcción y manipulación de las
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y
sus transformaciones. Específicamente, tiene que ver con:
La comprensión del espacio
El desarrollo del pensamiento visual
El análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a
través de la observación de patrones y regularidades
El razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición
La construcción de los conceptos de cada magnitud
La comprensión de los procesos de conservación
La estimación de magnitudes
La apreciación del rango
La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos
El uso de unidades
La comprensión de los conceptos de perímetro, área y volumen
23. 1/3
Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Razonamiento
y
argumentación
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
• Reconoce patrones numéricos.
• Justifica propiedades y relaciones numéricas usando
ejemplos y contraejemplos.
• Reconoce y genera equivalencias entre expresiones
numéricas.
• Analiza relaciones de dependencia en diferentes
situaciones.
• Justifica el valor posicional en el sistema de numeración
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
• Reconoce patrones en secuencias numéricas.
• Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
• Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables
relacionadas.
• Usa representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
• Reconoce el uso de las propiedades y las relaciones de los números reales.
• Desarrolla procesos inductivos y deductivos desde el lenguaje algebraico
para verificar conjeturas
acerca de los números reales.
• Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
• Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad
en distintos contextos.
• Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano.
• Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área
de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas
• Simboliza objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales.
• Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir
de condiciones dadas.
• Identifica y justifica relaciones de semejanza y
congruencia.
• Construye argumentaciones formales y no formales sobre propiedades y
relaciones de figuras planas.
• Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y semejanza entre
figuras bidimensionales.
• Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras
planas y el volumen de algunos sólidos.
• Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y
cuerpos con medidas determinadas.
• Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas
(rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y
en el arte.
• Compara datos presentados en diferentes
representaciones.
• Hace arreglos condicionados o no condicionados.
• Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
• Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad.
• Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información
estadística.
• Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos.
24. 2/3
Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y 9. , 2009
Competencia
Afirmaciones quinto grado
Numéricovariacional
Comunicación,
representación
y modelación
Componente
• Reconoce los significados del número en
diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización, entre otros).
• Reconoce diferentes representaciones de un
mismo número.
• Describe e interpreta las propiedades y relaciones
de los números y sus operaciones.
• Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y
simbólicamente.
• Identifica las características de gráficas cartesianas en relación con la
situación que representan.
• Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
• Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las de las
ecuaciones algebraicas.
• Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos
inductivos.
• Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes
representaciones.
Geométricométrico
• Diferencia atributos mensurables de los objetos y
eventos en diferentes situaciones.
• Selecciona unidades estandarizadas y no
convencionales apropiadas para diferentes
mediciones.
• Utiliza sistemas de coordenadas para especificar
localizaciones.
• Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes
posiciones y vistas.
• Identifica las características de localización de los objetos en sistemas de
representación cartesiana y geográfica.
• Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
• Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
• Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos.
• Clasifica y organiza la presentación de datos.
• Interpreta cualitativamente datos relativos a
situaciones del entorno escolar.
• Representa un conjunto de datos e interpreta
representaciones gráficas de un conjunto de datos.
• Hace traducciones entre diferentes
representaciones.
• Expresa el grado de probabilidad de un suceso
• Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y explicita sus
diferencias en distribuciones diferentes.
• Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y
traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.
• Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a
partir de una información dada o de un fenómeno.
• Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus
representaciones.
Aleatorio
Afirmaciones noveno grado
25. 3/3
Especificaciones de las pruebas de matemáticas de SABER 5. y
9. , 2009
Competencia
Componente
Numéricovariacional
Planteamiento
y resolución de
problemas
Geométricométrico
Aleatorio
Afirmaciones quinto grado
Afirmaciones noveno grado
• Resuelve y formula problemas aditivos de transformación,
comparación, combinación e igualación.
• Resuelve y formula problemas multiplicativos de adición
repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano.
• Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e
inversa.
• Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la
fracción como parte de un todo, como cociente y como razón.
• Resuelve problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Resuelve problemas que involucran potenciación,
radicación y logaritmación.
• Resuelve problemas en situaciones de variación y modela
situaciones de variación con funciones polinómicas y
exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.
• Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la
medida de superficies y volúmenes.
• Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de
las unidades respectivas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
• Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver
problemas de medición.
• Usa y construye modelos geométricos para solucionar
problemas.
• Resuelve problemas de medición utilizando de manera
pertinente instrumentos y unidades de medida.
• Resuelve y formula problemas a través de modelos
geométricos.
• Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar medidas de superficies y volúmenes.
• Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de
estimación.
• Resuelve problemas que requieren representar datos
relativos al entorno a partir de una o diferentes
representaciones.
• Resuelve problemas que requieren encontrar o dar
significado al promedio de un conjunto de datos.
• Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de eventos.
• Usa e interpreta medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
• Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de
datos presentado en tablas, diagramas circulares y de
barras.
• Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
• Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias
utilizando conceptos de probabilidad.
27. Ejemplo 1: matemáticas, quinto
Competencia
Planteamiento y resolución de problemas
Componente
Numérico variacional
Afirmación
Resolver y formular problemas aditivos de
comparación, combinación e igualación
Evidencia
Tarea
Resolver situaciones aditivas rutinarias de
comparación, combinación,
transformación…
Situaciones donde haya que adicionar dos o
más medidas de magnitudes para obtener un
resultado
30. Ejemplo 2: matemáticas, noveno
Competencia
Componente
Afirmación
Evidencia
Tarea
Razonamiento y argumentación
Geométrico - métrico
Utilizar técnicas y herramientas para la
construcción de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas
Pasar de una representación bidimensional
a una tridimensional
Situaciones en las que se debe elegir de
entre varios desarrollos planos el que
corresponde a un sólido dado
31. SABER 5.° y 9.°: niveles de desempeño en matemáticas, 5º
33. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
En concordancia con los estándares básicos de competencias
del Ministerio de Educación Nacional, la prueba de lenguaje
valora la competencia comunicativa de los estudiantes.
La competencia comunicativa hace referencia a las
habilidades, capacidades y conocimientos que intervienen
en los procesos de significación y comunicación.
34. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
La prueba evalúa la competencia comunicativa a través de:
La lectura y comprensión de diversos tipos de textos (literarios
y no literarios)
La solución de situaciones de escritura
35. ¿Qué se evalúa en lenguaje?
Componentes
Semántico
Sintáctico
Pragmático
En este componente se agrupan las
preguntas que indagan por…
¿Qué dice el texto?
¿Cómo se organiza y teje la
información en el texto?
¿Cuál es la situación de
comunicación?
¿Cuál es la intención?
¿Cuál es el propósito?
¿Cuál es la finalidad?
36. Distribución porcentual de preguntas por
competencias y componentes
TERCERO
Semántico
63%
Solución de situaciones de
escritura
67%
Sintáctico
17%
17%
Pragmático
20%
16%
Total
100%
100%
Componentes
Lectura
40. Ejemplos de preguntas – 3er grado
¿Qué información te brinda el título del cuento?
A. Cómo son los personajes y qué les sucede.
B. Qué les sucede a los personajes y en dónde.
C. Cuándo ocurren los hechos y cómo suceden.
D. Cómo ocurren los hechos y en dónde.
41. Ejemplos de preguntas – 3er grado
¿Por qué decidió Rosa entrar al túnel?
A. Porque tenía mucho miedo.
B. Porque sintió curiosidad.
C. Porque Juan se lo pidió.
D. Porque quería saber qué había.
42. Ejemplos de preguntas – 3er grado
Situaciones de escritura
Para explicar tu juego favorito escribes sobre:
A. Cuántos jugadores se necesitan.
B. Cómo se llama, cuáles son sus reglas y cómo se
juega.
C. Por qué te gusta ese juego.
D. Cómo se llama, cuándo se juega y dónde lo
compraste.
43. Ejemplos de preguntas – 3er grado
Situaciones de escritura
Carlos escribió la siguiente nota:
Te inbito amis cumple años
Tú le propones la siguiente corrección:
A. Te inbito amis cumpleaños.
B. Te invitó amis cumpleaños.
C. Te invito a mis cunpleaños.
D. Te invito a mis cumpleaños.
44. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
Lee atentamente el siguiente texto
HADAS ¿QUIÉNES SON?
Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una túnica azul larga hasta los pies,
tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para
satisfacer cualquier deseo; así es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias
infantiles.
Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y
pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y
nada resulta más peligroso que su mal humor.
En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban
no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con
las diosas y las ninfas de la antigüedad.
Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales. La primera,
Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus,
que los romanos llamaban también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de
ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los recién nacidos.
Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos, capaces de predecir el futuro), las matras, diosasgallinas que ayudaban a nacer a los niños y predecían su futuro, y las nornas, las moiras escandinavas. Por último, hay que
mencionar a las ninfas y a las dríades, figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y señoras de la
espesura y de las fuentes.
Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas, hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres
inmortales, dotadas con increíbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro.
Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
45. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
• Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte
de los mortales son
A. Nereida, Dríada y Tetis.
B. Eco, Medusa y Fade.
C. Cloto, Láquesis y Átropo.
D. Fatuas, Nornas y Moiras.
Esta pregunta requiere recuperar información que se
encuentra explícita en el contenido del texto.
Clave: C
46. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
• El texto trata sobre
A. los antepasados ilustres de las hadas.
B. el origen y las características de las hadas.
C. las funciones de las divinidades griegas.
D. los antepasados ilustres de las moiras.
Esta pregunta requiere que el estudiante recupere
información implícita en el contenido del texto.
Clave: B
47. Ejemplos de preguntas – 5o. grado
El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite
introducir una información que
A. afirma lo anotado en el primer párrafo.
B. ejemplifica lo anotado en el primer párrafo.
C. explica lo anotado en el primer párrafo.
D. contradice lo anotado en el primer párrafo.
Esta pregunta evalúa estrategias explícitas o implícitas
de la organización, tejido y componentes del texto.
Clave: D
48. Ejemplos de preguntas – 5o. Grado
Situaciones de escritura
Los estudiantes de quinto grado del colegio Manuelita
Sáenz quieren ir de excursión al finalizar el año. Ellos han
decidido organizar un bazar para recoger fondos.
¿Qué tipo de texto es el más adecuado para invitar a toda la
comunidad educativa al bazar?
A.
B.
C.
D.
Un afiche.
Una receta.
Una caricatura.
Un grafiti.
49. En síntesis…
•
Un tipo de evaluación no es más adecuado que
otro; las evaluaciones de aula y las pruebas
estandarizadas son complementarias
•
La validez de la información y el uso que se da a
los resultados son lo que hacen que la evaluación
sea pertinente – útil para mejorar
50. La evaluación contribuye al mejoramiento cuando
Instituciones
Estudiantes
•
•
•
•
•
Da retroalimentación sobre su
desempeño
Se ajustan las prácticas pedagógicas
para lograr los objetivos
Se reconoce el impacto de la
evaluación sobre la autoestima y la
motivación
Se ayuda a los estudiantes a
evaluarse a sí mismos y a saber cómo
mejorar
Muestra los progresos en el tiempo
•
•
•
•
•
Se da retroalimentación sobre el
desempeño
Se identifican alumnos o grupos con
desempeños insuficientes
Se modifican los planes institucionales
para mejorar
Se fijan metas de acuerdo con la
situación identificada
Se genera una cultura de
autoevaluación y mejoramiento
continuo
51. La evaluación limita el mejoramiento cuando
Estudiantes
Instituciones
• Se usa solamente para “calificar”
• Se usa como criterio único y
definitivo sobre sus
conocimientos y capacidades
• Afecta negativamente la
autoestima y motivación
• No se usa para dar
retroalimentación sobre sus
desempeños
• Se utiliza exclusivamente con
carácter sancionatorio
• Sus resultados se miran de
manera aislada o se hacen
comparaciones equívocas
• La enseñanza se restringe a la
“preparación para las pruebas”
• Se restringe a aplicación de
pruebas similares a las
estandarizadas
• Incentiva prácticas que
distorsionan la información (copia,
selección de estudiantes)
54. Información
• El archivo contiene información de resultados de IE oficiales y
privadas por ET
• Los resultados corresponden a porcentajes de estudiantes de
grado 5º y 9º según niveles de desempeños alcanzado en
matemática, lenguaje y ciencias del 2009 y 2012.
• La información corresponde al 90% de las IE, pues la última
entrega de resultado, como se publicó en www.icfes.gov.co, es
en junio 2013.
56. Conceptos clave
Variación de porcentaje: Refiere a la diferencia entre porcentajes
obtenidos en un determinado nivel de desempeño en 2009 y 2012.
Ejemplo: En la IE XXXXXX el porcentaje de estudiantes en
el nivel Insuficiente (I) en el área de Lenguaje (LG) del año
2009 de grado 5, es 35%, y en el año 2012 en el mismo
nivel es 29%. Lo que indica que:
57. Variación de puntos porcentuales
(Valor que representa el % ) - (Valor que representa el %
= 29 - 35
= -6 puntos porcentuales.
2012
2009)
• Lo que indica que hay una disminución de estudiantes ubicados en
este nivel entre el 2009 y 2012 del 6 puntos porcentuales.
• La disminución en puntos porcentuales en la tabla se resaltan con
color rojo y un signo negativo (-).
• Hay que evidenciar que si disminuye la cantidad de estudiantes
ubicados en nivel Insuficiente, es una buena noticia pues al menos se
puede decir que hubo más acumulación en niveles sueperiores , luego
“no todo lo negativo es malo”.
59. Conceptos clave
INDICE: Sintetiza la variación ocurrida entre 2009 y 2012
en las proporciones de estudiantes ubicados en cada uno
de los niveles de desempeño
Indice= M+2S+3A
M: Mínimo
S: Satisfactorio
A: Avanzado
60. Variaciones e Índices
En INSUFICIENTE (I):
En MINIMO (M):
En SATISFACTORIO (S):
En AVANZADO (A):
21 puntos porcentuales (subió del 35% al 56% )
-10 puntos porcentuales (bajó del 38% al 28%)
-10 puntos porcentuales (bajó del 24% al 14%)
0 puntos porcentuales (se mantuvo en 2%)
Indice= M+2S+3A= (-10)+2(-10)+3(0)= -10-20+0=-30
61. Conceptos clave
% S+A : Permite conocer qué tanto varió la proporción de
estudiantes ubicados en los niveles Satisfactorio (S) y Avanzado (A)
Variación de puntos porcentuales (S)
= -10 puntos porcentuales (Bajó de 24% a 14% )
Variación de puntos porcentuales (A) = 0 puntos porcentuales (Se mantuvo en 2% )
S+A= -10 + 0 = -10
Esto significa que en la IE XXXXX, la proporción de estudiantes ubicados en nivel S y A en Matemáticas, de grado 5º,
bajó 10 puntos porcentuales entre 2009 y 2012
62. Otra forma de S+A
(S+A)2009 = 26 puntos porcentuales
(S+A)2012 = 16 puntos porcentuales V
Variación (S+A)= 16-26 =
-10
Esto significa que en la IE XXXXX, la proporción de estudiantes ubicados en nivel S y A en Matemáticas, de grado 5º,
bajó 10 puntos porcentuales entre 2009 y 2012
63. Análisis de resultados IE XXXX
• ¿Qué podemos inferir para el caso de matemáticas?
• En el caso de Lenguaje, ¿qué podemos evidenciar?
• ¿En general, qué podemos decir de los resultados obtenidos
para grado 5º?
• ¿Qué estrategias podemos plantear para la institución Educativa
XXX, con base en estos porcentajes obtenidos?
65. Variación porcentual en los resultados de 2009 y 2012 de MT
grado 5º
Inicial: (S+A) 2009= 26
Final – Inicial
Inicial
x 100=
Final: (S+A) 2012= 16
16 – 26
26
x 100=
-38,5%
66. ¿Cómo saber el % de la meta?
En el ejercicio anterior podemos ver que el valor de partida es el
resultado obtenido en 2009 en el área de Matemáticas de grado 5º, es
decir había un 26% de estudiantes ubicados en S y A.
El 25% de 26 es 6,5. Lo que implica que debe llegar al 32,5%. Esto es:
26% + 6,5%= 32,5
%
En el año 2014, la cantidad de estudiantes ubicados en niveles
Satisfactorio y Avanzado será de un 32,5% del total de la estudiantes
que haya en el año 2014 en grado 5º, en la Institución Educativa XXXX.
67. ANÁLISIS DE RESULTADOS EN SUS EE
Con base en los resultados obtenidos por cada uno de los EE:
1.
2.
3.
Identifique la variación de porcentajes por niveles (I, M, S, A) y
saque las primeras conclusiones en las áreas focalizadas del PTA
Obtenga la meta a llegar en cada institución en las áreas de
matemáticas y lenguaje.
Analice junto con la CDA, desde su estadía en la IE, hasta la
actualidad, qué estrategias han funcionado en caso de haber
obtenido mejores resultados, y qué estrategias deben replantearse
en el caso contrario.
68. ESTRATEGIAS POR EE
4. Registre en el Plan de Acción que se trazó para cada EE, la meta, el
objetivo, indicadores, acciones y responsables de ejecutarlas.