1 b2 semana del 13 al 17 de febrero

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 100

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución de Práctica Docente: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía
1.3 Directora: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 13 de Febrero del 2012
1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 Área: Lengua y Literatura
2.2 Método: Proceso didáctico de escuchar
2.3 Técnica: Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
Sexto
Sonoridades en los poemas populares
Negrito preguntón Autor: Vicente Gómez Kemp (Cuba)

Séptimo
Poetas ecuatorianos
Adentrémonos en la poesía ecuatoriana
Durante el siglo XX, en el Ecuador se destacaron muchos poetas. Entre ellos podemos nombrar aMedardo Ángel Silva y a los poetas de la
llamada “Generación decapitada”: Arturo Borja, HumbertoFierro, Ernesto Noboa Caamaño.
Medardo Ángel Silva Ernesto Noboa y Caamaño

Aniversario
Hoy cumpliré veinte años. Amargura sin nombre
de dejar de ser niño y empezar a ser hombre;
Emoción Vesperal
de razonar con lógica y proceder según
los Sanchos, profesores del sentido común. Hay tardes en las que uno desearía
Me son duros mis años y apenas si son veinteahora embarcarse y partir sin rumbo cierto,
se envejece tan prematuramente; y, silenciosamente, de algún puerto,
se vive tan de prisa, pronto se va tan lejos irse alejando mientras muere el día;
que repentinamente nos encontramos viejos
Emprender una larga travesía
en frente de las sombras, de espaldas a la aurora
y perderse después en un desierto
y solos con la esfinge siempre interrogadora.
y misterioso mar, no descubierto
¡Oh madrugadas rosas, olientes a campiña
y a flor virgen; entonces estaba el alma niña por ningún navegante todavía.
y el canto de la boca fluía de repente Aunque uno sepa que hasta los remotos
y el reír sin motivo era cosa corriente! confines de los piélagos ignotos
Iba a la escuela por el más largo camino le seguirá el cortejo de sus penas,
tras dejar soñoliento la sábana de lino Y que, al desvanecerse el espejismo,
y la cama bien tibia, cuyo recuerdo halaga desde las glaucas ondas del abismo
sólo al pensarlo ahora; aquel San Luis Gonzaga le tentarán las últimas sirenas.
de pupilas azules y rubia cabellera
que velaba los sueños desde la cabecera.

4. ESTRUCTURA:
AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto Séptimo
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Proceso para el leer, proceso para el escribir, narrativa,
Literatura.
poesía y hechos de la literatura.
BLOQUE CURRICULAR Poesías sobre nuestra cultura (poesías populares) Poema del Autor ¡Viva la poesía!
DESTREZA CON Reconocer los poemas de autor como textos literarios con
Identificar las particularidades propias de los poemas
CRITERIO DE sus características propias desde la aplicación de los
populares en función del disfrute y reconocimiento de la
DESEMPEÑO elementos literarios.
cultura del país y de Latinoamérica.
TEMAS Sonoridades en los poemas populares Poetas ecuatorianos
Distribución de Tareas(5min)
Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRE – REQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema anterior “los poemas populares” Nombre:
Grado:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha:
Indagar conocimientos sobre las sonoridades de los Conteste las siguientes preguntas:
poemas populares mediante la técnica de las tarjetas Escriba las conceptualizaciones a las figuras literarias que
usted conoce.
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Símil o comparación
PREPARACIÓN: entregar poemas de varios autores Metáfora
ecuatorianos. Personificación
Fijar inquietudes sobre los poemas entregados. Imagen
¿Para qué vamos a leer estos poemas?
Sabremos algo sobre sobre el tema Escriba una metáfora.
Establecer normas para escuchar.
PERCEPCION.-Escuchar con atención la lectura del Escriba una comparación.
poema de uno de sus compañeros
COMPRENCION.-Responder apreguntas claras y Escriba una imagen.
precisas
-De que trato la lectura Escriba una personificación.
-El título de la lectura está de acuerdo con lo leído
-Encontramos características, elementos que identifique ¿Conoces algunos poetas ecuatorianos? Escribe sus
un poema. nombres.
INTERPRETACION.-Comprender el contenido del poema
y las figuras literarias que se encuentran inmersas en
cada poema.
REACCION.-Opinar sobre el poema leído
INTEGRACION: encontrar las sonoridades de los poemas
entregados anteriormente.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Dar lectura al poema del texto de la pág. 78 y encontrar su
sonoridad.
Tiempo tentativo(30min) A.A. A.M
EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo
Grado:
Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Identificar las particularidades del siguiente poema. Dar una breve lectura a las contestaciones que ha dado en
EL ASEO el cuestionario anterior
"MI CUERPO YO CUIDO
CON MUCHO INTERÉS ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
MI CARA ME LAVO PREPARACIÓN.-Cumplir con órdenes sencillas
Y LAVO MIS PIES. Entregar poesías de diferentes autores
ME BAÑO Y ME DUCHO Observar los títulos y autores de las poesías existentes en la
¡MEJOR AL REVÉS! hojas entregadas
ME DUCHO Y ME BAÑO Elegir de entre ellos los que creemos que son autores
ME PEINO DESPUÉS. ecuatorianos.
CEPILLO MIS DIENTES PERCEPCIÓN.-Dar lectura a la paginas 80 y 81 del texto de
DESPUÉS DE COMER lengua y literatura
Y SIEMPRE MIS MANOS COMPRENSIÓN.-Comprender el contenido del texto.
LIMPIAS Y ASEADAS Los poetas ecuatorianos son:……………..
PROCURO TENER" INTERPRETACIÓN.- Que poesías se encuentran en el texto
de autores ecuatorianos.
REACCIÓN.-separar las poesías ecuatorianas de las que no
lo son.
INTEGRACIÓN.-Escribir un breve resumen de lo que trata
los poetas ecuatorianos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVOCONOCIMIENTO
Reforzar el conocimiento con la evaluación
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Grado:
Fecha:
Escriba el autor de los siguientes poemas
El sonido de tus pasos
Canción a la cadena del blanco amor
Aniversario
Emoción Vesperal
Escriba los poetas ecuatorianos que usted recuerde.
Realice un pequeño poema.

Recursos poesías, hojas de evaluación, texto del alumno Poemas ,hojas de evaluación, texto del alumno
Evaluaci Indicadores Valora la importancia de los escritores ecuatorianos de Identifica cuales son los autores de poemas ecuatorianos y
ón de logro poesía y las particularidades que tiene sus poemas. su valor literario.
Técnica e Observación Observación
instrumento Lista de cotejo Lista de cotejo

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..

FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO


1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Matemática
2.2 Método: Heurístico


Sexto
Plano cartesiano
Un punto del plano se indica por una pareja de coordenadas: el primer número señala la ubicación respecto al eje horizontal o eje x, y el segundo,
con respecto al eje vertical o eje y.

Séptimo
Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano
Las coordenadas de un plano cartesiano también se pueden expresar con números fraccionarios. Cada unidad de los ejes x y y del
plano, pueden dividirse en medios, tercios, cuartos, quintos o en la fracción que se necesite para representar el espacio.

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir desarrollo de la identidad ecuatoriana El buen vivir Identidad cultural
BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Relaciones y funciones
DESTREZA CON
Ubicar pares ordenados con fracciones simples en el plano
CRITERIO DE Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano.
cartesiano.
DESEMPEÑO
TEMAS Plano cartesiano Coordenadas fraccionarias en el plano cartesiano
Tiempo tentativo(25min) A.M. A.A.
PRE – REQUISITOS CUESTIONARIO
Realizar secuencias combinadas Nombre:
Fecha:

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dibuje el plano cartesiano
Indagar conocimientos sobre el plano cartesiano

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Ubicar los siguientes pares ordenados en el plano cartesiano
DEFINICION DE PROPOSITOS. Dirigir la atención al A(1,4)
plano cartesiano dibujado en la pizarra. B(3,6)
Observar detenidamente el plano cartesiano C(4,2)
Definir lo que es par ordenado y su ubicación en el D(6,4)
plano E(5,3)
EXPLORACION DE CAMINOS. Dejar que los niños F(3,5)
traten de ubicar los pares ordenados en el plano. G(2,1)
SOCIALIZACION DE RESULTADOS. Relacionar
procedimientos con resultados obtenidos mediante el
cambio de ideas y experiencias vividas por los niños.
Corregir errores
EVALUACION. Sacar conclusiones del trabajo realizado
por los niños.
FIJACION Y REFUERZO. Formulan juicios generales y
realizar ejercicios en el plano cartesiano.

Realizar la actividad de cierre del texto pág. 46
Tiempo tentativo(30min) A.A. A.M.
CUESTIONARIO PRE – REQUISITOS
Grado: Dar lectura al aprendizaje autónomo.
Ubicar los siguientes pares ordenados en el plano: CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
A(1,4) DEFINICION DE PROPOSITOS. Dirigir la atención al plano cartesiano
B(3,6) ubicado en la pizarra.
C(4,2) Colocar pares ordenados y fraccionarios en la pizarra
D(6,4) EXPLORACION DE CAMINOS. Se propicia actividades que permitan
E(5,3) la búsqueda de soluciones o conocimientos.
F(3,5) Dejar que los niños traten de ubicar los pares fraccionarios en la
G(2,1) pizarra.
Corregir errores
SOCIALIZACION DE RESULTADOS. Relacionar procedimientos
con resultados obtenidos mediante el cambio de ideas y
experiencias vividas por los niños.
EVALUACION. Sacar conclusiones del trabajo realizado por los
niños y profesor.

FIJACION Y REFUERZO. Formulan juicios generales y elaborar
ejercicios para resolver.
Realizar la actividad de cierre del texto pág. 44
A.A. A.A.
revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Fecha:
.ubicar los siguientes pares fraccionarios e el plano.
A(1, )
B( ,6)
C(4, )
D( ,4)
E(5, )
F( ,5)
G(2, )

Recursos Hoja de evaluación, texto del alumno Hoja de evaluación, texto del alumno
Evaluación Indicadores Ubica correctamente los pares ordenados en el plano Ubica correctamente los pares ordenados y fraccionarios en
de logro el plano

Técnica e Prueba Prueba
instrumento Cuestionario Cuestionario

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Estudios Sociales
2.2 Método: Comparativo
2.3 Técnica: Observación Indirecta


Sexto

El Imperio hispánico

Un imperio mundial

Luego del inicio de la conquista de América, durante el siglo XVI, los dominios españoles crecieron hasta convertirse en un gran
imperio, el mayor del mundo de entonces. Después de la muerte de los Reyes Católicos,el rey Carlos I de la España unificada logró
ser emperador de Alemania con el nombre de Carlos V. La Corona española controló gran parte de Europa, incluidos Austria,
Hungría, la actual Bélgica, el sur de Italia, otros territorios y varias islas del Mediterráneo. España derrotó al Imperio turco y controló
gran parte del Mediterráneo; ocupó buena parte de América; estableció colonias en África; y dominó el archipiélago de las Filipinas
en Asia. Era el imperio más extenso del mundo.

América española

En América, a inicios del siglo XVI, los españolescontrolaban las islas del Caribe, con centro en Cuba y la isla Española (actual
República Dominicana y Haití). Luego, en “tierra firme”, conquistaron Panamá, Centroamérica y México, y llegaron a Florida, Texas y
California, en el actual Estados Unidos. En América del Sur ocuparon desde Venezuela y las costas caribeñas de la actual Colombia,
hasta las tierras andinas, Chile y el Río de la Plata (actual Argentina). Para gobernar el extenso imperio americano, los españoles lo
dividieron en virreinatos, cada uno con un virrey a la cabeza. En el norte y Centroamérica se estableció el Virreinato de “Nueva
España”, con capital en México, y en Sudamérica el del “Perú”, con capital en Lima. Luego venían las capitanías generales y las

audiencias. En cada una de las regiones había una gobernación. Las ciudades tenían su cabildo. Los españoles deseaban el oro y
otros metales preciosos de América. Para obtenerlos organizaron su imperio alrededor de los centros mineros de México y el Alto
Perú (actual Bolivia), que coincidían con los espacios de los virreinatos. Los demás territorios producían complementariamente
alimentos, textiles y otros bienes.

La colonización

La colonización española de América no fue sencilla. Luego de las violentas guerrasde conquista, las sociedades aborígenes fueron
controladas a base de acuerdos con los caciques, que conservaron poder sobre sus comunidades. Los colonizadores se enfrentaron
entre ellos y con las autoridades quevenían de España.El sistema colonial se organizó sobre sociedadesindígenas que ya existían.
Por ejemplo, no es coincidencia que los centros de colonización se establecieran en los territorios de los imperios más grandes del
continente, el de los aztecas y el de los incas. Se dieron numerosos conflictos, pero con el tiempo se fueron creando los cabildos,
audiencias y virreinatos en los territorios conquistados. Junto a las autoridades civiles, se establecieron las eclesiásticas, una de las
más fuertes bases de apoyo del régimen colonial.

Destino del imperio

Con las riquezas de América, España consolidó su gran imperio y mantuvo guerras enEuropa que consumían muchos recursos.
Enfrentó a Portugal, que avanzaba desde Brasil, y a otros países como Inglaterra y Francia, que ocupaban varias islas del Caribe y
territorios en América del Norte. Al final de su reinado, Carlos V entregó Alemania a su hermano, España, otras posesiones y América
a su hijo Felipe II. El Imperio hispánico siguió siendo poderoso, pero en pocas décadas, en el siglo XVII, estaba ya en decadencia.

Séptimo

Una dura crisis

La recesión económica

La crisis del cacao, ocurrida a inicios de los años de 1920, fue el comienzo de una larga recesiónque se extendió hasta el fin de los
años de 1940. Hubo un estancamiento económico prolongado, que se profundizó con la gran crisis internacional de esos años. El
Ecuador se había vinculado con el mercado internacional capitalista, a través de las exportaciones de cacao. Cuando los precios
bajaron y se redujo su producción, el país siguió dependiendo, en gran medida, de la exportación de productos agrícolas. Pero su
volumen fue bajo. Por ello, los ingresos de los productores se redujeron, hubo mucho menos dinero para importar y disminuyeron
los impuestos que se pagaban por importaciones.El Estado, con mucho menos fondos, tuvo que detener las obras públicas y dilatar
el pago de sueldos a sus empleados, cuyos ingresos se mantuvieron congelados en tiempos de alza de precios e inflación. Se
estableció un sistema de control estatal sobre la banca, otras instituciones financieras y la aduana. Con ello, se robusteció el Estado

central. Los gobiernos aplicaron medidas de estabilización monetaria y la reducción de la deuda pública. Luego de 1922, hubo
relativa estabilidad de cambio (alrededor de 5 sucres por dólar), pero en 1931 se inició un incremento acelerado y se llegó a 5,05 por
dólar; a 5,93 en 1933; a 10,15 en 1935, y a 14,40 en 1938. La devaluación ayudó al comercio exterior y a la eliminación de cantidades
de la deuda pública, pero empobreció a los sectores de ingresos fijos, especialmente a los servidores del Estado.

Economía diversificada

En medio de la crisis, el cacao siguió siendo una reducida fuente de divisas, pero otros productosincrementaron su producción y
exportación: el café producido en Manabí, Los Ríos y El Oro; el arroz, cultivado en la cuenca del Guayas; la tagua, recogida en
Manabí y Esmeraldas. El petróleo significó 2,2 millones de sucres en 1926. Pasó a montos de 25 y 28 millones de sucres en 1939 y
1944, respectivamente. En general, la crisis tuvo un impacto muy negativo, sobre todo en la Costa. Pero también incidió en la
diversificación de las actividades productivas. Algunas zonas experimentaron crecimiento económico. Muchos de los jornaleros y
sembradores de cacao, al verse sin trabajo,se fueron a Guayaquil. Otros pasaron a laproducción azucarera. La mayoría se
quedaronen la tierra como aparceros para el cultivo de otros productos. En la Sierra se mantenían las haciendas tradicionales, pero
algunas comenzaron a modernizarse. Se dedicaban a la producción ganadera y de cereales. Aunque durante los años treinta la
recesión también afectó a los productos agrícolas serranos, en unos años recuperaron su ritmo de producción. La artesanía tuvo
cierto desarrollo. En la Sierra austral, la producción de sombreros de paja registró un crecimiento en los años veinte y luego en los
cuarenta. Muchos pequeños propietarios y trabajadores agrícolas se vincularon a la producción de sombreros. Se había dado una
diversificación en la economía ecuatoriana, que representaba un aumento de la importancia comercial de otros productos y la
presencia de la producción serrana en el comercio externo, pero también una diversificación social.

Desarrollo industrial

Desde los años veinte se dio una expansión de la industria. Varios productos, que antes seimportaban, ya no podían comprarse en el
exterior. Por ello se producían localmente. El mayor crecimiento se dio en la industria textil que, con la del calzado, se benefició con
los altos impuestos a la importación de artículos similares e, inclusive, con la prohibición de importaciones. La industria alimenticia
no gozóde una protección constante, en buena parte por el temor de los gobiernos de provocar alzas de precios en artículos de
primera necesidad. De todas maneras, muchos medianos y pequeños establecimientos de esta rama crecieron. Igual sucedió con las
molineras y la producción de cemento y petróleo. La expansión industrial se dio fundamentalmente en la Sierra, cuyas industrias
tenían la ventaja de disponer de mano de obra. Su principal impulsor fue Luis Napoleón Dillon. La industria costeña, especialmente la
producción azucarera, tuvo dificultades desde fines de los veinte. Quebraron varios ingenios. Otros productos derivados de la caña
incrementaron su producción, de manera especial el alcohol, cuyo comercio era monopolio del Estado. El crecimiento de las
industrias fue importante. Pero éste no significó un cambio de modelo económico. No hubo en Ecuador la industrialización
sustitutiva de importaciones de otros países latinoamericanos, lograda por la crisis internacional y la restricción comercial de la
guerra. El mercado estaba reducido a una bajísima proporción de los habitantes (M: 76).

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía
Identidad nacional, unidad en la diversidad
responsable.
BLOQUE CURRICULAR Organización y vida colonial. Años de agitación y lucha
DESTREZA CON Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña Describir la etapa 1925 - 1947, en que se dio una crisis
CRITERIO DE entre los siglos XVI y XIX, destacando las condiciones persistente, una gran inestabilidad política y una
DESEMPEÑO de sometimiento respecto de la metrópoli española y su insurgencia de nuevos actores sociales como la moderna
inserción en el conjunto del imperio americano. clase trabajadora.
TEMAS El Imperio hispánico Una dura crisis

Tiempo tentativo(25min) A.M A.A
PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema anterior inicios de la sociedad colonial Nombre:
Grado:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha:
Indagar nuevos conocimientos a base de preguntas CONTESTA
¿Qué es para usted el imperio hispánico? Comparando con la actualidad cree usted que todavía
existe el predominio de la burguesía.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O.- Presentar imágenes relacionadas al tema.
Leer el contenido del texto pág. 54-55
D.- Identificar características importantes sobre la Como fue el gobierno de Leónidas Plaza
lectura
C.-Relacionar aspectos relevantes
A.-Contestar a preguntas sencillas
¿Qué imperios existían en el mundo? Que consecuencias trajo la crisis del cacao.
¿Quiénes fueron los primeros colonos?
¿Por qué se le llamo al Continente americano,
América española?

TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual con la ayuda del maestro
en la pizarra
CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Grado:

Complete la red conceptual. Indagar nuevos conocimientos a base de preguntas
¿Qué entiende por una dura crisis?
la imperio
colonizacion mundial ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O.- Presentar imágenes relacionadas al tema.
Leer el contenido del texto pág. 60-61
D.- Identificar características sobresalientes
C.-Relacionar aspectos relevantes
Jerarquizar ideas
A.-Contestar a preguntas sencillas
destino del america ¿Cuál era el producto de exportación de aquella época?
imperio española La crisis del cacao dio paso al desarrollo industrial
Justifica tu respuesta

TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual sobre lo leído con la ayuda del
maestro

A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:

Complete la red conceptual.
la recercion economia desarrollo
economica dibercificada industrial

Recursos Hoja de evaluación, imágenes, texto del alumno Hoja de evaluación, texto del alumno, imágenes

Evaluación Indicadores Explica las cosas que sucedieron en el imperios Reconoce la importancia de saber como se sobrepusieron a
de logro hispánico. la dura crisis de 1920

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Ciencias Naturales
2.2 Método: Científico


Sexto

Características generales y estructura de la atmósfera

Si observas hacia el cielo podrás ver que la atmósfera constituye una sola capa de aire, pero para su estudio es necesario conocer lo
que ocurre a nivel de cada capa, de acuerdo con la altitud respecto a la superficie terrestre. Así, una de las capas más importantes es
la troposfera, ya que en ella se desarrollan todos los fenómenos meteorológicos relacionados con el clima, condiciones atmosféricas
y el tiempo.

Séptimo

Características del clima de las regiones boscosas

Las regiones boscosas presentan características climáticas propias de la región natural en donde se ubican y allí se desarrollan diferentes
especies animales y vegetales.

Como tú recordarás, el clima es un conjunto de valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una región, durante un
cierto período. Los elementos del tiempo atmosférico son: temperatura, humedad, presión, viento y precipitación, los cuales caracterizan un
determinado clima. El clima afecta al bosque y determina dónde se desarrollará y qué especies lo habitarán. Este bioma solo puede existir
donde hay suficiente precipitación o donde la temperatura no es excesivamente baja, ya que esas áreas son ocupadas por el desierto y la
tundra. Los bosques atraen la lluvia por lo que su ambiente es húmedo, también mantienen fresca la temperatura a nivel del suelo y lo protegen
del viento. El clima es la razón por la cual los árboles de eucalipto no crecen en la Amazonía y los pumas no habitan en los bosques andinos.
La variedad climática ayuda a crear diversidad en el bosque. Sin embargo, la biodiversidad se verá afectada en los días demasiado secos o
demasiado fríos para el crecimiento de las plantas. En cualquier área dondeocurran grandes cambios en la temperatura y precipitación, o solo
en una de ellas, la biodiversidad se verá limitada. Esto se debe a que pocas especies están adaptadas a desarrollarse y vivir bajo condiciones
extremas. En los bosques se crean microclimas, los bosques que se encuentran dentro de un valle, generalmente, concentran agua y el aire es
más fresco, y los bosques de montaña son más secos. Estos microclimas afectan a zonas relativamente pequeñas dentro de un tipo de
bosque.

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Bioma pastizal: el ecosistema expresa las Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
interrelaciones bióticas y abióticas. biosfera
BLOQUE CURRICULAR El clima depende de las condiciones atmosféricas El clima un aire siempre cambiante
DESTREZA CON Identificar y describir las características generales y la
CRITERIO DE estructura de la atmósfera y relacionarlos con los
Relacionar las características del clima de las regiones
DESEMPEÑO fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el
boscosas con las características de la flora y la fauna del
clima desde la observación e interpretaciones de
lugar, desde la observación, descripción e interpretación de
gráficos, esquema, videos, lectura de documentos e
los aspectos observados.
investigaciones en textos de diferentes fuentes.

TEMAS Características generales y estructura de la Características del clima de las regiones boscosas
atmósfera

Tiempo tentativo(25min) A.M A.A
PRE – REQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema anterior Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar conocimientos sobre lasCaracterísticas Fecha:
generales y estructura de la atmósfera Contesta :
Escriba la ley de la conservación de la energía
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O.-Observar en forma espontánea y dirigida las Que son las centrales hidroeléctricas
imágenes presentadas.
F.H.-Registrar hipótesis Completa
¿Crees que la atmosfera que nos rodea tiene capas.? La energía potencial en reposo se transforma
R.D.-Leer el texto de las hojas entregadas en…………………………..
-Resaltar información sobresaliente
C.H.-Analizar los datos obtenidos mediante la técnica
de la col (preguntas y respuestas)
C.-Elaborar un mapa conceptual
Exponer el trabajo realizado en clase
CUESTIONARIO PRE – REQUISITOS
Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Indagar conocimientos sobre Características del clima de las

Organice las capas atmosféricas: regiones boscosas
Termosfera o Ionosfera.
Mesosfera CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Troposfera O.-Observar en forma libre y espontánea las imágenes
Estratosfera presentadas sobre las Características del clima de las
Exosfera regiones boscosas
¿En la estratosfera se encuentra la capa de ozono? F.H.-Registrar hipótesis
-existe variedad climática en las regiones boscosas.
¿en que capa se producen los fenómenos naturales? R.D.-Leer el contenido de la hoja entregada.
-Destacar características sobresalientes
C.H.-Formular preguntas sobre el tema:
-que características climáticas presenta una región boscosa..
C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra
Reforzar con la evaluación
A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:
Cuáles son las Características climáticas del bosque de la
Costa
Sierra
Amazonia
Recursos Texto del alumno, hojas de papel bond, hojas de Texto del alumno, hojas de papel bond, hojas de evaluación
evaluación imágenes imágenes
Evaluación Indicadores Reconoce la existencia de capas atmosféricas y el valor Identifica correctamente las características climáticas de los
de logro de su conocimiento. bosques del Ecuador
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 17 d Febrero del 2012

2.1 Área: Cultura Física
2.2 Método: Directo


LA RAYUELA

La rayuela es uno de los juegos más conocidos en todo el mundo. Su origen no se conoce con exactitud, pero se lo relaciona con los juegos
lineales conocidos en tiempos de las civilizaciones egea, griega y romana.
Según una de las versiones que se conocen, la rayuela fue inventada por un monje español, que quería simbolizar en este juego el comienzo de la
vida, la vida misma, con sus dificultades y alternativas, y la muerte, en la antesala de la cual aparecen el infierno y el purgatorio, etapas previas del
cielo, la meta final. Esto hace pensar que la rayuela pudo haber tenido un sentido astrológico concreto.
La rayuela se denomina diferente en ciertos países. En España se la llama también tejo, y recibe además muchos otros nombres como calderón,
coxa coxa, futí, trúquemele, telazarranea, reina mora, pata coja, infernáculo, pi tajuela, Mariola, etc. En Chile se la llama luche o hucha; en
Colombia golosa o carroza; en Portugal juego del diablo o juego del hombre muerto; en Italia se la llama mundo; en Venezuela El juego de la Vieja;
en México Tejo.
Existen en el mundo numerosas variantes de este juego, pero todas tienen algo en común. Una de las formas más simples y comunes de jugarla
es la siguiente:

3.1 Bibliografía:

4. ESTRUCTURA:

DESTREZA CON CRITERIO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO LOGRO
Desarrollar el equilibrio en los 1.-ACTIVIDADES INICIALES Piso Mantiene el Proceso motor
niños mediante el juego de la a)Calentamiento Tiza equilibrio en la
rayuela. - Trotar alrededor del patio Cachas ejecución del juego. -Participación activa de
2.-ACTIVIDADES PRINCIPALES las niñas y niños
b)FORMACION CORPORAL Rendimiento motor
-Realizar ejercicios de cuello, tronco y extremidades
-Realizar ejercicios de gimnasia -Ejecución de los
c)Adquisición de habilidades de destreza ejercicios
D. Demostrar el ejercicio a realizar(SALTO DE LA
RAYELA) -Coordinación de
-Dar a conocer las reglas del juego movimientos en el
O. organizar a los niños en columnas. juego de la rayuela.
E. Ejecutar varios ejercicios de salto de la rayuela
C. Corregir errores
E. Evaluar al niño según su desempeño.
3.- ACTIVIDADES FINALES
a) vuelta a la calma
-Ejercicios de relajación del cuerpo)
- b) Ejercicios de higiene personal
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..


1 b2 semana del 13 al 17 de febrero

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