El documento discute la necesidad de desarrollar y fortalecer las capacidades de los directores escolares para lograr un efectivo liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente, los directores dedican la mayor parte de su tiempo a tareas administrativas en lugar de funciones pedagógicas. Se propone establecer un sistema de dirección escolar que redefina el rol de los directores como líderes del cambio educativo a través de la formación, evaluación e incentivos.

2. FUNDAMENTACIÓN
Si bien la Ley General de Educación establece que la labor del director
es de conducción de la IE, no enfatiza sus funciones pedagógicas sino
más bien institucionales y administrativas. Los directores de las
escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de diagnóstico de sus
prácticas de gestión manifestaron que el 95% de sus actividades están
centradas en tareas administrativas.
En EBR un porcentaje significativo de directores asumen
simultáneamente función de docentes de aula y en las escuelas con
menos de ocho aulas los directores siempre tienen a su cargo una de
éstas aulas.
Sin embargo, entre los resultados que muestra también se puede
mencionar el notable impacto del LIDERAZGO PEDAGÓGICO eficaz
en escenarios de gestión desfavorables o con mayores necesidades
educativas.
Estas razones demandan decisiones dirigidas a desarrollar y fortalecer
las capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz
liderazgo pedagógioc cuya centralidad sean los aprendizajes.

3. LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Una GESTIÓN ESCOLAR
democrática orientada al cambio institucional,
que garantice la calidad de la enseñanza y se
comprometa con los aprendizajes
VÍNCULO ESCUELA – FAMILIA
Y COMUNIDAD
El vínculo con las familias y actores
locales se basa en un nuevo pacto
social que redefine la misión de las
instituciones educativas y los roles
de cada uno
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Una convivencia grata, inclusiva
y estimulante, que acoja a todos
los estudiantes, propiciando
permanentemente la
colaboración mutua
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Una enseñanza pertinente a las diferencias, que
desarrolla y evalúa capacidades de actuación sobre
la realidad

4. COMPETENCIA
CAPACIDADES
Acompaña a docentes en la formulación
participativa e implementación del plan
anual de trabajo.
Promueve el desarrollo de capacidades
pedagógicas en los docentes a partir de
acciones de asesoramiento, monitoreo y
evaluación al liderazgo pedagógico
orientados a la mejora de los aprendizajes.
Implementa prácticas de
liderazgo
pedagógico
que favorecen el logro de
aprendizajes, a partir de
la previsión de metas, la
convivencia
y
la Identifica y desarrolla acciones que promueven
participación
de
la relaciones interpersonales integradoras entre
familia y comunidad.
los actores de su comunidad educativa.
Identifica y desarrolla acciones que permiten la
participación de la familia y comunidad en el
proceso pedagógico y la gestión de la escuela,
asimismo la incorporación de saberes locales
en la programación curricular.
INDICADORES
Maneja estrategias participativas para elaborar planes
operativos teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con
metas claramente definidas.
Identifica puntos críticos en la ejecución del plan,
lecciones aprendidas y propone reajustes.
Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los
docentes de su institución educativa, según necesidades,
orientado al logro de los aprendizajes.
Identifica acciones de mejoramiento de la práctica
pedagógica como resultado de la reflexión conjunta con
sus pares docentes.
Aplica procedimientos para garantizar una interacción
respetuosa entre los actores educativos.
Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos
entre los actores educativos orientadas a generar un clima
favorable que contribuya a la mejora de los aprendizajes.
Emplea estrategias para promover la participación de la familia
en jornadas de reflexión y otros espacios de la escuela.
Promueve de manera participativa y con pertinencia la
incorporación de los saberes locales en la programación
curricular.
Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y
fortalecen los procesos pedagógicos de su escuela.

5. RUTA 1
FORMACIÓN
DE
DIRECTORES
2013
Programa
Nacional de
Formación de
Directores
RUTA 2
PELA
Aquí nos
encontramos
• Articulada a evaluación de
acceso a cargos directivos.
• Meta: 15,000 plazas
director y sub director de
ámbito urbano EBR
• IIEE acompañadas (EQUIPO DE
ACOMPAÑAMIENTO, REDES RURALES, OTROS)
• IIEE asesoradas (A CARGO DE
ESPECIALISTAS)

6. ¿Qué entendemos por
SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre
sí para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.
Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor
directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de
Dirección Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso y
desempeño en el cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV.
Asignaciones e Incentivos.
El sistema obedece a la necesidad evidenciada claramente en la demanda de
directores de establecer una política educativa orientada a revalorar el rol de
liderazgo pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la Escuela
que Queremos.
Dirección escolar se refiere a la función que desempeña tanto el director como sub
director.
(1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial