- El documento analiza el abordaje del espacio geométrico en los primeros años de educación, proponiendo actividades sensoriales que permitan a los niños construir significados sobre el espacio a través de la exploración con su cuerpo y objetos concretos.
- Se enfatiza la importancia de partir de experiencias sensoriomotoras con materiales diversos antes de introducir nociones teóricas.
- El objetivo es que los niños desarrollen una comprensión intuitiva del espacio que luego podrá enriquecerse con la geometría formal.
Diseño de Situaciones Didácticas en las MatemáticasOsman Villanueva
Temática
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
Vínculo Metodológico y competencias docente
El concepto de planeación y planeación por competencias
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Forma administrativo de la situación didáctica
Acuerdo 444 SEP
Recursos didácticos e inicio del Diplomado
Diseño de Situaciones Didácticas en las MatemáticasOsman Villanueva
Temática
Diseño de estrategias centradas en la didáctica que promueve aprendizajes significativos en el educando, uso educativo de las TIC, Asesoría Académica y desarrollo de competencias en el docente inscrito.
Fundamentación
Vínculo Metodológico y competencias docente
El concepto de planeación y planeación por competencias
Decálogo del diseño de situaciones didácticas
Forma administrativo de la situación didáctica
Acuerdo 444 SEP
Recursos didácticos e inicio del Diplomado
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
9 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
10.
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
10 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
11.
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figura
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11/99)
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
11 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
12.
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Docen
A: No
D: ¿Q
A: No
D: Fíj
A: Cu
D: (T
igua
A: No
D: Mu
A: La
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A: És
D: Bu
A: El
Grupo
D: A l
B: (La
man
D: És
o A: No sé
nte: No imp
o sé
Qué podemo
o sé.
jense cuánt
uatro.
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ales?
o, de formas
uy bien, ent
que tiene c
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sta (cuadra
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que tiene c
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sta tiene cu
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porta el nom
os mirar de
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a forma cu
s no, de pu
tonces ¿cóm
cuatro punt
puntas, per
do) es "de
mo le dicen e
cuatro punta
a una forma
tro puntas.
Ah, tres pun
ntré.
uatro punta
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mbre, pero
e esta ficha
tiene.
uadrada.) É
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mo les pue
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¿cómo pue
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eden decir?,
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B?
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.)
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n (dirigiénd
amo).
eden decir?
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, ¿qué ficha
con respec
alelogramo
a.
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tas, y... ¿s
ue tomar?
(cuadrado)?
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uadrado en
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?
".
la
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
12 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
13.
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A: (Se
No,
B: (M
para
D: iMu
A: ¡As
D: ¿Q
A: De
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A: El c
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tro puntas p
e ríen) iAga
agarren el
Miran atenta
alelogramo
uy bien! (m
sí!
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e costado.
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irando a A)
cuadrado.
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pero "derec
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mirando a A)
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) Ahora ¿qu
G
chita", ¿qué
uadrado!
puntas, per
as las ficha
). ¿Cómo la
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Grupo de
rupo de la d
é le pueden
ro medio do
as y una in
a tiene que
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la izquierda
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n decir?
oblado.
ntegrante,
poner?
garrar?
a: dicta.
econstruye
sin decir nada, toma el
EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
13 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
14.
D: (M
A: Lo
dere
B: (Lo
D: (M
A:(Un
gran
B: (La
D: ¿Y
A: Las
B: (La
A: (M
D: Las
A: ¡No
D: En
A: Qu
B: (Lo
D: (M
A: Un
B: (Lo
D: (M
irando a A)
pone abaj
echo).
o coloca.)
irando a A)
n nene seña
ndes que ti
as toma.)
Y qué hacen
s ponen ab
as pone peg
irando a la
s pusieron
o, no, faltab
tonces, ¿có
ue los ponga
os separan.
irando a A)
poquito.
os dejan ce
irando a A)
) Ya lo tiene
o, para el
) Otra ficha,
ala las últim
ienen tres.
n con ésas?
ajo, bien ju
gadas al cu
docente) ¿
pegadas a
ba decir est
ómo les pu
an para aba
.) (Mirando
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rca del cua
) ¿cómo sig
e, ¿qué hac
costado aq
, ¿cuál sigu
as, el otro n
?
untitas, punt
uadrado.)
¿Las pusier
l cuadrado,
tos chiquito
eden decir?
ajo, que los
a la docen
B si los tien
adrado.)
guen?
ce?
quél (señala
ue?
no está de a
tita con pun
ron bien?
, ustedes ¿
os, te lo dije
?
s separen d
te) ¿mucho
nen que sep
ando con s
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ntita.
quieren qu
e!
del cuadrad
o o poco?
parar much
su brazo ex
ero prevalec
ue estén ahí
do.
ho o poco.
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ce.) Las do
í?
l
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
14 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
15.
A: Ah
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D: Y ¿
A: Los
B: (Co
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D: (M
A: Po
D: ¿L
B: (Se
D: Ya
B: ¡Ya
A: ¡Qu
D: Co
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A: (M
B: (M
D: ¿P
A: (To
D: ¡No
B: (Ar
ora tienen
tantes).
¿cómo le dic
s dos chiqu
orren un po
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irando a A)
nen acá y e
es parece q
epara los c
a está, ya lo
a terminam
uiero ver!, ¡
omo termina
ira la barrer
iran atentam
iran atentam
Por qué es d
ocan y mue
o las muev
rman nueva
que poner
cen?
uitos juntitos
oco los trián
yores, miran
) ¿por qué n
esto es el m
que B pued
hiquitos y c
o ubicaron,
os!, no tene
¡quiero ver!
aron, vamo
ra).
mente.) ¡No
mente.)
distinto?
even las fich
an! ¿Cómo
amente.)
éste, éste
s y el triáng
ngulos gran
n el otro triá
no les expli
medio (seña
de entender
coloca, en e
¿cómo sigu
emos más
!
s a sacar la
o está igua
has de B.) H
o estaban?
y éste (se
gulo median
ndes, pone
ángulo y no
ican mejor
alando la m
r lo que es
el medio de
uen?
fichas.
a barrera, v
l!, ¡es distin
Había que
ñalando a
no en el me
en los triáng
o saben qué
cómo es en
mitad de la m
acá y esto,
e ambos, el
vemos qué p
nto!
ponerlas as
las formas
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é hacer.)
n el medio?
mesa).
, sin mirar?
mediano.)
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sí.
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s unidos po
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
15 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
16.
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A: El m
D: Pe
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B: (De
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A y B:
D: ¿Q
A y B
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mediano al
gados, ¿en
los costad
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¡Sí!
Qué les pare
: ¡Sí!, ¡sí!
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n dónde?
dos.
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hora?
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Co
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uadrado y lo
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ho? (señala
os chiquitos
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n de los ob
ando a los t
s pegados.
A?
bjetos armad
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dos
los).
EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
16 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
17.
Como
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B pertenece
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les
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B
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
17 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
18.
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mesa
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previs
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-Arm
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-Obs
real
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cada
muc
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-Pien
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a forma: lí
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
18 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
19.
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Tangr
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
19 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
20.
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EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
20 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
23.
A mo
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marco
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1. Co
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2.Ente
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3.Las
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7.No
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97, pág. 17
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Universida
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Enseñar mate
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bibliografía,
isis de la c
otro artículo
carán para
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flexión alre
iguras geom
tamos cami
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que hace e
la noción
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ordes curvo
emática en e
por Brousse
el capítulo
convenienci
o.
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stentada en
ededor de
métricas ...
inando.
dy, "Dialéct
mática", en
VII, 1984.
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encarada
a plana.
de referente
e un objet
os, sugiero
el Nivel Inicial
eau, sugier
11, pág. 43
ia o no de
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3.
la
EXCLUSIVAMENTE PARA USO INTERNO
23 Digitalizado por: Alfredo Téllez Carranza
24.
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