El programa de formación docente en pedagogía mediada por TIC busca transformar la educación a través de un enfoque que integra saberes pedagógicos y tecnológicos, promoviendo competencias del siglo XXI entre los maestros aspirantes. A lo largo del diplomado, se enfatiza el desarrollo de competencias clave como la comunicación, la investigación y la gestión, junto con la necesidad de reestructurar el currículo para facilitar una educación más relevante y conectada con la vida real. Se propone un modelo educativo que fomente la reflexión, el aprendizaje colaborativo y la adopción eficaz de las TIC en el aula, destacando la importancia del rol del docente como agente de cambio en este proceso.

1. PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN PEDAGOGÍA MEDIADA POR TIC
“El Maestro esrealmente sabiocuandonobuscaque entresensudominiode sabiduríasinoque
te guía hasta el umbral de la tuyapropia”
INICIANDO LA AVENTURA... DELA RUTA DE LA TRANSFORMACION
El día miércoles 14 de enero del 2015 algunos maestros aspirantes al Programa de Formación
Docente, en Pedagogías Mediadas por TIC, tuvimos la gran oportunidad de Iniciar está maravillosa
aventura en el intercambio de saberes y las discusiones académicas entre la Pedagogía y las TIC, a
través, de un vehículo que está dirigido con todo el compromiso, seriedad y calidad académica,
que solo le pueden dar Universidades de alto nivel como lo es la Universidad dl Valle, en un
convenio interadministrativo suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – La SEM y la misma
Universidad, eso fue lo que se escuchó al inicio mientras todos estamos inmersos muy atentos en
la Presentación del Proyecto, la presentación de los mentores y en horas de la tarde la
presentación de los compañeros aspirantes en el proceso, pero en cada una de las ideas que se
exponían, se hacía cada vez más explícito el gran compromiso que se estaba adquiriendo, como
lo es el de participar en un proyecto que más que un proyecto, es un Programa de
transformación de la educación, desde la dialógica entre lo pedagógico y las TIC, donde los
llamados a asumir la responsabilidad social y cultural como gestores de cambio somos los
docentes, desde las diversas historias de vida, saberes, pedagogías y didácticas como
mediatizadores del conocimiento, en donde entra en juego una de las claves de todo este proceso
y es el comenzar a identificar y romper paradigmas, que lo único que hacen es permitir el
estancamientoen los diferentes procesos de avanzada de un país, yes este Proceso de Formación
y Acompañamiento del que estamos hablando, un modelo educacional fundamentado en
diferentes constructos conceptuales que permiten la construcción de todo un compendio
estructural de la llamada pedagogía del siglo XXI, la cual se permite la posibilidad de trabajar en
equipo, de reflexionar sobre las prácticas, y de entrar a la zona de aprendizaje saliendo de la zona
de confort, desde un cambio de actitud, con miradas innovadoras que permiten aprender del
error, para mejorar desde las lecciones aprendidas, a aprender a conocer y el aprender a
aprender, desde un enfoque humanizador donde se privilegia el SER, sin descuidar el hacer y el
tener, y aquí se permite la entrada de una frase muy profunda de Virginia Satir, “Quiero que te
entusiasmes, con quien eres, lo que eres, lo que tienes, y con lo que todavía hay para ti, Quiero
inspirarte paraque te descuentade que puedesllegarmuchomás alláde donde hoyestas.”.

2. INICIANDOLA AVENTURA…DE LA RUTA DE LA TRANSFORMACION
 El segundo día del diplomado de los aspirantes a formadores se hace el énfasis en el
PENTAGONO DE COMPETENCIAS, como esa herramienta que le permite a los maestros
aspirantes reflexionar y autoevalurse, sobre el momento en que se encuentra, desde su
praxis en cada uno de los cinco competencias que se establecen: entre ellas la
competencia tecnológica, pedagógica, comunicativa, de gestión e investigativa , cada una
de ellas diseñada desde una fundamentación que la hace una propuesta innovadora al
permitir el desarrollo de las Competencias del siglo XXI , como lo son: El Emprendimiento,
la resolución de conflictos, la autodisciplina, la investigación e innovación, el trabajo
colaborativo y el manejo de la comunicación, teniendo en cuenta además las
competencias de la Unesco: las maneras de pensar, las maneras de trabajar, las
herramientas de trabajo y el vivir en el mundo. El desarrollo de estas competencias TIC
favorece la reingeniería de cada uno de los contextos educativos innovadores en
aprendizajes que serán para toda la vida, además un grupo de investigadores del equipo
pedagógico muestran los resultados y las tendencias de las encuestas aplicadas a nivel
cualitativo y participativo cotejadas con los mapeos con el fin de redirrecionarel Programa
a la especificación de los contextos de cada una de las Instituciones Educativas ya
intervenidas y medir el impacto que este programa ha tenido hasta el momento haciendo
una caracterización de los agentes de cambio, que son los maestros, entre algunas de las
tendenciasencontradascabe mencionarlassiguientes:
 Hay un desplazamiento hacia otra disponibilidad, es decir hacia un dispositivo que
permite un mayor acceso personal y continuo. El desplazamiento es hacia el uso de
celularesytabletas.
 Se pasa del acceso a la disponibilidad. Hay una fuerte demanda a la disponibilidad
personal.
 Se debe canalizar el uso, se deben revisar los manuales de convivencia, pues es un asunto
pedagógico de autonomía, pues es necesario equilibrar y dar la pertinencia de uso de los
dispositivosyprogramasenel momentoadecuado.
 Se debe ejercer el buenusode las TIC,cambiar el shiftde consumidoresaproductores.
 Las tecnologíashayque programarlasy para hacerlo,hay que construirlas.
 La herramienta es la herramienta como tal, y el docente debe tener los objetivos claros y
el control de la clase.
 A medida que el maestro conoce y aprende de las TIC, mejora el uso pedagógico de las
mismas.
 En la apropiación de las TIC, se habla de programación social de las tecnologías. dentro del
salónde clase y el cómo operarcon ellas.
 Se debe promover el dialogo de saberes del cual habla Paulo Freire, y entonces el
problema es actitudinal , es importante hacer acuerdos en el aula de clase y tener
caridad al evaluarse sugiere paraelloel usode las rúbricas.

3.  Con la información obtenida se deben trabajar estrategias de pensamiento crítico,
reflexivo,atravésde debatesabiertos.
 Hay que enseñarlesaevaluarlaspáginasytoda lainformaciónque navegaanivel mundial
y loscuidadosque hayque aprendersobre losmismos.
 Lo que se debe esmigrarde tecnología, por lotanto esmás fácil que el pedagogomigre a
lotecnológico,que ala inversa.
 Hay unas resistencias que van más allá de lo funcional y son las epistémicas, también hay
una satanización al Facebook y algunas redes sociales, la academia en su prepotencia a
vecesloconsideraridículo.
 Ahoramás que nunca losniñosestánescribiendoy leyendo de manerasignificativa.
 Nosotrostenemosque ponerlessentidoalas máquinas.
 Daniel Kasami, ha hecho el estudio sobre esa que se considera, casi siempre, mala
escritura y afirma que a través, de ella estamos delante de un productor de escritura y
que este recurso potencializa a los escribientes haciendo las veces de formador de
escritores con otras prácticas.
 Se Está pensando en apropiación de las TIC, pero no limitándolas solo a la producción
social, pues realmente lo que aparece en el escenario educativo, es toda una subversión
al currículo, se debe modificar no solo el currículo tradicional desde el contenido, pues
el problema entonces no es el aparato, es la concepción cognitiva, de ahí que surja la
propuesta de desarrollar un currículo experimental desde Cali, y repensar entonces cómo
se hace pensamiento complejo, cómo se hace un currículo integrado como una estrategia
de nación, donde se promueva el aprendizaje basado en problemas e indagación y el
aprendizaje basadoen proyectos. (JohnDewey).
 En este proceso de transición y alfabetización digital se dio lo del computador invisible
porque nohabía capacitación.
 Se evidenciaron tres problemas, primero que si hay estudiantes que tienen desarrolladas
ciertas habilidades tecnológicas, pero que no las aplican al saberescolar, por lo tanto, es
necesario hacer una escuela con habilidades tecnológicas que se consideran relevantes
para este saber escolar, el segundo planteamiento consiste en que se considere el cómo
mejorar las habilidades y competencias lectoras, ya que se evidenciaron problemas en
este nivel, pero esto no es de ahora, y el tercer planteamiento que se aborda desde el
cómo mejorar el uso de herramientas comunicativas como por ejemplo Word, en cuanto
a la organización de documentos. Es decir usar adecuadamente el pie de páginas, etc.
pues es una herramienta de texto básica pero subutilizada por todas las funciones que
contiene.
 El Programa TIT@ no solo se limita al uso escolar que se le debe dar a las TIC enla Escuela
desde la pedagogía, TIT@, va más allá, pues este programa tiene en cuenta, la relación
con la vida, porque la escuela, si debe ser la vida, de otra manera se estaría fracturando
ese puente entre laescuelayla vidamisma.
 El grupo de investigación de la Universidad del Valle encuentra unos insumos
vitales para la integración de las TIC en la escuela como son: ¿Que quieren aprender los
estudiantesconloscomputadores?
 Aprenderlenguajes:Desarrollarprogramasinformáticos,aprenderidiomas.
Crear mejoresfotografías
Crear videosypelículas

4. Diseñarvideojuego
Construirunblog
Crear un videoparaYou Tube
Hacer amigos
Componermúsica
Escribirhistoriasycuentos
Vendercreacionespropias
Intercambiarobjetos
Otra cosa
 Parte de nuestro conocimiento parte de saber lo que hay en la RED, y se debe pasear por
la Red, Los maestros aportan ampliando la alternativa de páginas especializadas en ciertas
disciplinas.
 Tit@ logro ampliar el conocimiento enciclopédico, uno de los desafíos es conocer que los
niños y las niñas de la China, ya están aprendiendo programar y los americanos a
producir y ahora es la brecha entre la programación y la producción, en Colombia,
debemos abordar estostemas.
 Ya hay portales para aprender a programar, se debe reevaluar el currículo y se requiere
de su transformación implementando el uso de las TIC y la metodología basada en
Proyectos.
 Los docentes debemos ser habilitadores de cambio, pues en futuro habrá mayor
disponibilidad tecnológica, mayor cantidad de vínculos sociales a través de las redes
sociales y por lo tanto una mayor convergencia digital: en el caso del teléfono, redes
socialesespecializadas.
 La idea es considerar e implementar desde el Aprendizaje Basado en Proyectos el trabajo
de integración de las TIC, en el aula para poder así empezar a hacer esos quiebres, e ir
más allá de eso porque el currículo no va a cambiar ya este proceso de transformación es
esoun procesoque se desenvolverápasoapaso,perohay que empezar.
 Se debe repensar la educación y revisar la historia ya que los grandes cambios se han
dado por una persona desde loindividual y aquí hay que reflexionar sobre la función social
dl Maestro como ente transformador.
 Se debe trabajar por implementar e investigar sobre el currículo integrado, adelantando
contactos en un colegio pequeño en donde se haga la experiencia piloto, para poder
documentar y dialogar sobre los avances, dificultades del mismo y abrir un debate público
sobre el tema.