Este documento presenta la unidad 1 del curso de metodología de la investigación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). El curso tiene un total de 2 créditos y está dividido en 2 unidades. La unidad 1 cubre los fundamentos de la metodología de la investigación e incluye conceptos como el método científico, los enfoques de investigación y los tipos y diseños de investigación. El documento también describe las actividades y evaluaciones que los estudiantes deben completar como parte del curso.
Esquema proyecto de investigacion accion educativaCarlos Laurente
Esquema 1: proyecto de investigacion accion educativa, para su aplicación de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Huancavelica - 2015
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Segundo encuentro tutorial sincrónico- Curso Metodologia de laInvestigacion - Periodo 8.3. Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD. Red docente de curso
Sesión 1 - Los fundamentos de la Investigacion accionrcavero
Power point cuyo tema es el analisis y refleccion de la lectura los fundamentos de la investigacion accion, asi como la propuesta de un esquema de trabajo
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DISEÑO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA (II Bimestre Abril Agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto 2011
Carrera: Gestión Ambiental
Docente: Mat. Pablo Ramón C.
Ciclo: Segundo
Bimestre: Segundo
Recursos y actividades para la enseñanza de Metodología en entornos virtualesSelene Malagón
Describe brevemente los recursos a utilizar en entornos virtuales para la enseñanza de la Metodología de la Investigación en entornos virtuales en el nivel Medio Superior.
Sílabo del curso Metodología de la Investigación Científica de la Escuela Profesional de Farmacia y Bioquímica de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UAP - Sede Lima.
Doct. herramientas básicas para la investigación educativaAna Maria Serna
DESCRIPCIÓN DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO UNO DEL CURSO HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA REFORMA CURRICULAR 2011 PARA LAS E.N.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
100103 estudiantes unidad 1 2013-1
1. ECSAH/CCAV Eje Cafetero
Fundamentos de la Metodología de la
Investigación
UNIDAD 1
Martha Liliana Palomino Leiva
Directora de Curso
Curso Metodología de la investigación
Dos Quebradas, 21 de marzo de 2013
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
“Educación para todos con calidad global”
2. Aspectos Generales
Campo de formación: investigación
Área de conocimiento: Ciencias Humanas y Sociales
Destino: estudiantes de diversos programas UNAD
Tipo de curso: metodológico
No. de créditos: 2 (2 unidades, 6 capítulos y 30
lecciones)
Unidad 1: Fundamentos de la metodología de la investigación
Unidad 2: Modelos, técnicas y procesos en la investigación
Tiempo de estudio: 96 horas de trabajo académico (64
independiente; 32 de acompañamiento)
“Educación para todos con calidad global”
3. Competencias
Apropiar la competencia de orden argumentativo para justificar la
importancia de la utilización del método científico como fundamento
para la construcción social de conocimiento.
Utilizar la metodología de la investigación en la formulación,
propuesta, planeación y ejecución de proyectos en torno a la solución de
problemas pertinentes a su nivel de conocimiento.
Realizar marcos teóricos y estados del arte de áreas propias de su
campo de formación a fin de establecer y proponer proyectos de
investigación acordes con la realidad científica y tecnológica a nivel
regional y local.
Formular y plantear adecuadamente hipótesis de investigación, a
partir de la revisión de marcos teóricos o la replicación de estudios, a fin
de comprobar postulados teóricos o modelos aplicados con una
prospectiva investigativa.
“Educación para todos con calidad global”
4. Actividades del curso
Fase de Actividades Observaciones
aprendizaje
Reconocimiento 2 Actividades Acercamiento a las bases de datos de la e-
general del curso TC: Parte A y B bibliounad.
Ubicación y reconocimiento de la estructura
y contenido de un artículo científico.
Unidad 1 4 actividades Inicia la formulación del anteproyecto de
TC: Parte A y B investigación: Problematización y marco
teórico: análisis de un artículo del foro del
reconocimiento.
Unidad 2 4 actividades Marco referencia y metodológico a partir del
TC: Parte A y B analisis del articulo.
Evaluación Evaluación por Análisis de un artículo por campo disciplinar
Nacional proyecto y diligenciamiento de ficha o guía.
“Educación para todos con calidad global”
5. Reconocimiento General y de Actores
Parte A: individual Parte B: grupal
10 puntos 10 puntos
Lectura de guía y rúbrica de Definir roles de trabajo
calificación. Socialización ruta y 3
Lectura de módulo y demás artículos
materiales. Elección argumentada de
Desarrollo de las preguntas 3 artículos
con citas bibliográficas Diligenciamiento de la
(APA) ficha No. 2
Ruta de acceso a la e-
bibliounad
Consulta de 3 artículos en
la e-bibliounad
Diligenciamiento de la ficha
No. 1
Tener en cuenta criterios de forma indicadas en la guía
“Educación para todos con calidad global”
6. Webconference realizadas
Inducción manejo de la e-bibliounad
(Docente Juliana Patricia Caro)
Inducción tarea de reconocimiento
(Dubis Marcela Rincón)
“Educación para todos con calidad global”
7. Unidad 1
Contenido
1. El conocimiento científico
2. Enfoques: cuantitativo, cualitativo y mixto
3. Tipos y diseños de investigación
4. Guía de actividades
“Educación para todos con calidad global”
8. El ser humano busca comprender y explicar el mundo que
le rodea y da sentido a las cosas.
Conocimiento
científico
Propósitos Distinciones Método
Condiciones Características científico
Establecer Objeto Sujeto Epistemo
Metódico Metod
leyes Ciencias Ciencias (Lo (el logía ología
universales Naturales Sociales conocido) conocedor) Ordenado s
Verificable
Sistemático
Unificado Proce
Objetivo dimien
Posturas tos
Comunicable
Racional
Crítico
“Educación para todos con calidad global”
9. Sistematización y Paradigmas o posturas
exactitud epistemológicas
Objetividad y lógica
Delimitación del objeto
de conocimiento
Enfoque sistemático INVESTIGACION Tecnología
Fundamentación CIENTIFICA Aplicación y
metodológica desarrollo de
No linealidad en el Instrumentos
proceso útiles
Método
Vincula valores (modo o camino de acceder al
Requiere de conocimiento)
responsabilidad ética
Pasos Etapas Tipos y modelos
Observación Problema científico Deductivo
Inducción Teorías y modelos Inductivo
Elaboración y comprobación de Recolección y análisis Hipotético –Deductivo
hipótesis de datos Otros
Demostración o refutación Análisis y conclusiones
Elaboración de tesis o teoría “Educación para todos con calidad global”
10. Conjunto de pasos que describen, explican, comprenden o transforman
una realidad.
1. La observación
2. La experimentación
3. La inducción
4. El análisis y la síntesis
Conocimiento
Método
Problema
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
“Educación para todos con calidad global”
11. Es operativa METODO CIENTIFICO
Estudia el método científico
Sigue las fases del método
científico
Desarrolla tareas metodológicas:
observación, hipótesis, predicció
No es
METODOLOGIA exacta, ni
n, verificación, replicación
Vincula la
rígida.
intuición, creatividad, agudeza Conjunto de procedimientos No es un
del investigador sistemáticos para el desarrollo de recetario.
Vincula la teoría una ciencia.
Existen diversos métodos / Utiliza técnicas, procedimientos y
metodologías herramientas
Dos momentos metodológicos
Formulaciones Desarrollo
(Clark – Carter (2002)
preliminares
“Educación para todos con calidad global”
12. Empírico – Analítico Fenomenológico - Dialéctico o crítico
Hermenéutico hermenéutico
Positivismo Interpretativo y Dialéctico
(modelo físico y comprensivo Transformación de
matemático; causa Se interesa por la realidad y el objeto.
- efecto) acción, valores, Dialogo de saberes.
Análisis lógico. sentidos, Consenso reflexivo.
Da prioridad al significación. Búsqueda
modelo Utiliza el saber constante y critica
experimental. cultural y cotidiano. No se desliga del
contexto
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
“Educación para todos con calidad global”
13. Enfoques metodológicos
(Perspectiva y Orientación)
CUANTITATIVO CUALITATIVO MIXTO
*Generalización o *Exploración, descripción y * Visión integral del
universalización de los comprensión del fenómeno. mundo. De los nuevos
resultados. (Describe, problemas.
predice y explica el * Responder a
fenómeno. problemáticas complejas
*Se centra en la *Aborda la cualidad del *Abordaje holístico.
magnitud, variable y fenómeno. (Lo Subjetivo) Involucra datos
medición del fenómeno. cualitativos y cuantitativos.
(Lo objetivo). Triangulación de métodos
*Si diseño es lineal, * Su diseño es circular, Su diseño es
parte de la teoría y espiral, flexible, y parte interdisciplinario y de
las hipótesis. de la realidad. analisis integral.
Observación - Observación participante Nivel de los hechos
Nivel de relaciones
medición - – descripción - Inducción Nivel de significación
Experimentación – Nivel de motivaciones
deducción – Nivel de causas
correlaciones.
“Educación para todos con calidad global”
14. Tipos y diseños de Investigación
(Diversas formas de práctica y aplicación)
Tipo: Categoría, pauta o modelo acorde a unos propósitos.
Diseño: Plan, fases o estrategias de cómo serán abordadas las variables.
Cada tipo incluye un diseño
Propósito Tipos
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional Grado de abstracción
Histórica Investigacion pura o básica
Comparativa Investigacion aplicada
Experimental Investigacion documental
Factorial Investigacion directa o de campo
Estudio de caso Investigacion mixta
Comparada
Mercados Periodo
IAP Transversales (periodo especifico)
La etnográfica Longitudinales (Tiempo cronológico)
Lugar o ámbito Estudios pilotos (pequeño grupo)
Estudio de campo Estudios finales (conclusiones)
Estudio de laboratorio
“Educación para todos con calidad global”
15. Diseños de Investigación
(Modelos de aplicación)
Enfoque Enfoque Otros tipos
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Experimental Históricas Investigación de desarrollo
Cuasi -experimentales Etnográficas y (Cambio y evolución)
Pre-experimentales etnometodológica Estudios evaluativos
Ex-post facto Estudios de mercado
Factoriales Enfoque Dialéctico o Investigación documental
Investigaciones con N=1 critico y estados de arte
Investigación – Acción –
Participación.
Enfoque Mixto
Diseño de dos etapas
Diseño de un enfoque
dominante o principal
Diseño paralelo
Diseño mixto complejo o de
triangulación
“Educación para todos con calidad global”
16. MOMENTOS DEL PROCESO DE
INVESTIGACION
Momentos claves
Concepción y Elaboración
formulación del informe
Ejecución y desarrollo
final
TRABAJO ANALISIS E SOCIALIZACION DE
DISEÑO DE CAMPO RESULTADOS
INTERPRETACION
Recolección y Organización y Articulo, ponen
Proyecto de tabulación de categorización cia, publicación
investigación la información de la , sustentación
información
“Educación para todos con calidad global”
17. Componentes del diseño
• Es el punto de partida
• Aborda una temática en la búsqueda de
en particular respuestas.
• Parte de una • Guía que sigue la
observación y observación, experimen
reflexión. tación, comprensión.
• Se debe formular • Involucran variables
adecuadamente. • Pueden ser generales y
• Define una pregunta particulares
Objetivos
de investigación Problema
e hipótesis
Diseño
Marco
Metodológ
Teórico • Se sustenta en unas
• Se sustenta en unas ico corrientes
corrientes epistemológicas, teóricas
metodológicas. y conceptuales
• Define una estrategia o
método.
• Incluye técnicas de
recolección de
información y analisis.
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
“Educación para todos con calidad global”
18. Guía de actividades
Parte A: Individual Parte B: Grupal
30 Puntos 45 puntos
Lectura de guía y rúbrica. 1 solo articulo de los 3
Lectura unidad 1 y capítulo 2. elegidos en el foro de
Consulta de bibliografía reconocimiento.
sugerida.
Desarrollar las 5 preguntas Desarrollo de la ficha No. 3:
con citas bibliográficas (APA) Problematización.
(1 respuesta a través de
mapa conceptual programa Revisión de literatura a través
CmapTools. de diversas fuentes de
información.
Tener en cuenta criterios de forma indicadas en la guía
“Educación para todos con calidad global”
19. Metodología de la Investigación
Preguntas e inquietudes
“Educación para todos con calidad global”
20. ECSAH/CCAV Eje Cafetero
FI-GQ-OCMC-004-015 V. 000-27-08-2011
“Educación para todos con calidad global”