El documento resume un taller de expresión plástica con materiales encontrados en una escuela secundaria. Originalmente, el taller pretendía fomentar la creatividad y la expresión libre de los estudiantes. Sin embargo, debido a los grandes grupos, la falta de materiales y el corto período del taller, el instructor se vio obligado a dirigir más de cerca las actividades. El taller careció de las condiciones ideales para que los estudiantes desarrollaran plenamente su capacidad creativa de manera autónoma.

1. MEMORIA DEL TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA
CON MATERIALES ENCONTRADOS.
C.E.O. "MANUEL DE FALLA" CURSO 1988 – 89
Luis J. Ferreira
Se decidió que el taller se destinara a alumnas/os de Ciclo Medio y que se realizara
durante dos horas semanales continuadas, a lo largo de un trimestre. Durante el curso
trabajé, pues, con tres grupos de chicas/os escolarizados en los niveles de 3º, 4º y 5º de
E.G.B., en una media de nueve sesiones con cada uno. Cada grupo estuvo formado por
18 alumnas/os, que optaron voluntariamente por realizar este taller, aunque hay que
añadir que tenían la obligación de participar en uno de los diferentes talleres ofertados, y
que se decidieron por este taller sin tener una idea mínimamente clara de lo que se iba a
hacer. Aunque se organizara el taller de ese modo para ajustarlo a la dinámica de
talleres del centro, considero que cada grupo era demasiado cuantioso y pocas las
sesiones de trabajo que se realizaron con cada uno de ellos. Hubiera sido preferible
haber trabajado con grupos menos numerosos (unos 10 alumnos/as por grupo), y
durante periodos más largos o más sesiones (un curso, o de 20 a 30 sesiones de 2
horas con cada uno); de ese modo la experiencia hubiera sido más aprovechable e
intensa, tanto para los alumnos como para mí.
Como espacio físico utilicé un aula ordinaria, con su equipo de mobiliario
convencional, que estaba habilitada para impartir clases y que se utilizó durante todo el
curso para ese fin. Al comenzar cada sesión teníamos, pues, que "montar el taller"
(introducir en ella los materiales y las herramientas, agrupar las mesas individuales por
grupos, retirar las sillas y las mesas sobrantes, proteger las mesas con papel, etc.).
Durante la sesión frecuentemente había que salir y entrar para cambiar materiales, o
para procurarse otros diferentes a los que se estaban utilizando (ya que el almacén de
materiales con que contábamos estaba en otro lugar), para lavar brochas, trapos, etc.,
para lavarse las manos, o para cambiar el agua de los cubos que usábamos con esos
fines, para conseguir agua y utilizarla para la obtención de pinturas, etc.; había que
cuidar de no producir demasiado ruido, ni siquiera con las herramientas, ya que en las
aulas contiguas se estaban desarrollando simultáneamente otros talleres que requerían
silencio (por ej. el taller de radio). Al finalizar la sesión teníamos que "desmontar el taller"
(recoger los materiales, las herramientas y las obras acabadas o inacabadas, disponer
las mesas y las sillas como estaban en principio y limpiar las mesas y el suelo), es decir,
había que dejar la clase impecable para que al día siguiente pudiera estar en
condiciones para su uso habitual o convencional. Lo propio hubiera sido haber contado
solo para esta actividad con un aula taller aislada, dotada de varias mesas grandes,
suficientemente altas y resistentes, de algunos bancos individuales altos para sentarse a
las mesas en caso de necesidad, de 1 o 2 pilas con instalación de agua caliente y fría,
de un espacio interior para almacenar ordenadamente los materiales (o de un cuarto
adjunto) y de otro para colocar las obras no concluidas. También hubiera sido necesario
haber contado con un panel abierto con las distintas herramientas dispuestas
ordenadamente. Lo único aceptable que tenía el aula era luz natural y varias tomas
eléctricas, así como su espaciosidad.
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2. Como materiales se utilizaron desechos de distinto tipo y naturaleza, y algunos de
origen natural. Es necesario consignar que los alumnos aportaron escasos materiales, y
que en su mayoría los facilité yo. Podrían apuntarse como posibles causas de esta
inhibición:
1. Insuficiente implicación, en general, por los alumnos en el taller, ya que la mayoría
ignoraba su contenido cuando decidió hacerlo, y que el taller tenía una duración corta
(un trimestre para cada grupo, que se cifró en 8, 9 o 10 sesiones de 2 horas cada una
por semana, que se reducían a 1'30h.).
2. La procedencia del alumnado: zona rural diseminada, en la que no se producen
tantos desechos como en otras más concentradas o urbanas, y en la que gran parte de
ellos tienden a almacenarse en la propia vivienda.
3. El apuro por llevar desechos a la escuela, unido en ocasiones a la oposición de los
padres.
4. El poder constatar los alumnos que aunque no aportaran materiales, se contaba con
ellos en el taller y se podía trabajar.
Los materiales fueron por lo general, pues, ofrecidos por mi. En ocasiones se les dio la
posibilidad de que los escogieran, según sus intenciones, para trabajar con ellos, pero
por lo general se los proponía yo para que compusieran con ellos a su gusto, o para que
desarrollaran una idea sugerida por algún miembro del grupo o por mí, caso éste más
frecuente. Pudo ser fácilmente constatable cómo en la medida en que se disponía de
más cantidad y variedad de materiales, las obras eran más variadas y ricas, al tiempo
que se ponía en juego más diversidad de técnicas de trabajo. Por otro lado, el tipo de
materiales, sus dimensiones, así como el proyecto de composición y los espacios de
exposición condicionaban bastante el tipo de obra.
En cada actividad expresiva y en cada obra se pudieron considerar los siguientes
aspectos:
1. Materiales de trabajo:
- Propios de los alumnos.
- Ofrecidos por mí:
• Para ser escogidos por los alumnos y trabajar con ellos.
• Para trabajar con los dados por mí.
2. Manipulación de los materiales:
- Desarrollando con ellos, o a partir de ellos, la propia idea: creación.
- Siguiendo una idea sugerida por mí o imitada:
• desarrollo creativo de la idea: creación supeditada.
• ejecución de la idea.
3. Realización:
- De los propios proyectos, con materiales propios.
- De los propios proyectos, con materiales ofrecidos.
• Para ser escogidos por los alumnos y trabar con ellos.
• Para trabajar con los materiales dados por mí.
- De la idea sugerida o imitada, con materiales propios.
• Desarrollo creativo de la idea: creación supeditada.
• Ejecución de la idea.
- De la idea por mí sugerida o imitada, con materiales ofrecidos.
• Para ser escogidos por los alumnos y trabajar con ellos, desarrollando
creativamente la idea.
• Para ser escogidos por los alumnos y trabajar con ellos, ejecutando la idea.
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3. • Para trabajar con los materiales dados, desarrollando creativamente la idea
sugerida o imitada.
• Para trabajar con los materiales ofrecidos, ejecutando la idea sugerida o imitada.
La realización de las obras se hizo de dos modos fundamentales:
1. A partir de la idea originaria -propia de los alumnos o de otros autores- o de esa idea
modificada, que surgía de la manipulación de materiales previos -propias u ofrecidos- o
directamente de ellos sin mediar manipulación.
2. A partir de la idea previa a la tenencia de materiales, aunque pudiera modificarse al
tener los materiales antes, durante o después de su manipulación.
Los procedimientos seguidos en la realización de las obras fueron básicamente
dos:
1. De lo concreto a lo abstracto: A partir de materiales concretos o de su manipulación
se iba configurando una idea que normalmente se iba modificando, en mayor o menor
medida, al realizar la obra:
Materiales --- (manipulación) --- idea en transformación.
2. De lo abstracto a lo concreto: Partiendo de una idea o proyecto se procedía a su
plasmación en contacto con los materiales; contacto que fácilmente podía ocasionar
variaciones de la idea inicial.
Idea --- materiales --- plasmación de la idea susceptible de modificaciones.
En un principio plantee el taller de manera que los alumnos procedieran de lo concreto a
lo abstracto y también en sentido inverso, según las posibilidades de cada cual, y que en
la medida de lo posible lo hicieran con materiales propios y desarrollando las propias
ideas, gustos, deseos o proyectos en definitiva; es decir, concebí el taller como medio
de expresión creativa, libre, personal, en la medida de lo posible. Ya en las primeras
sesiones constaté que en general no se mostraban muy capaces de crear por sí mismos,
ni yo contaba con condiciones idóneas para estimular esa pretendida autosuficiencia en
el ámbito puramente creativo (el grupo era demasiado numeroso, el espacio y su
acondicionamiento inadecuados, se hacía necesario el control del uso de herramientas
eléctricas, etc.), ni disponía de tiempo, ya que el número de sesiones era reducida; por
otro lado, su aporte de materiales era muy insuficiente. Parecía evidente, pues, que la
actividad creativa requería un aprendizaje y condiciones idóneas, o al menos las
mínimas, para que ese aprendizaje pudiera efectuarse. Consecuentemente, en vistas de
que las posibilidades de partir de los propios proyectos y materiales y de la propia
expresión libre eran escasas, dado que no habían aprendido a hacerlo, opté enseguida
por modificar la estrategia, intentando un mejor ajuste a nuestra realidad. Me veía
obligado a hacer un trabajo dirigido, en menor o mayor medida; por consiguiente, ya no
tan libre ni creativo, y mi nuevo planteamiento consistió en intervenir en cada caso
cuando lo juzgase necesario, con el menor dirigismo posible. Es de suponer que con el
desarrollo del taller, en la medida en que los alumnos hubieran ido realizando
aprendizajes, el dirigismo hubiera ido disminuyendo y como contrapartida aumentando
la expresión libre, pero este es un extremo que no pude constatar debido a la poca
duración de cada taller. El taller no tuvo continuidad en cada grupo y por consiguiente no
pudo haber seguimiento de su evolución.
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