Este documento presenta las proyecciones para el segundo ciclo básico en diversas áreas. Se propone perfeccionar el trabajo diferenciado por niveles, replicar experiencias de reforzamiento, actualizar la información de los estudiantes con necesidades educativas especiales y diseñar cronogramas e interdisciplinariedad. También se busca unificar criterios de evaluación, fortalecer la autoevaluación de los estudiantes y mantener la diversidad evaluativa. Se plantea mejorar la comunicación entre los distintos estamentos de la escuela.

1. SEGUNDO CICLO BÁSICO Responsables: Karen Coindreau Jacqueline Riquelme Cristián Ramírez Celia Vega

2. PROYECCIONES 2009

3. Trabajo diferenciado por niveles de desempeño Perfeccionar el trabajo evaluado como significativo como el trabajo con grupos homogéneos y heterogéneos, las tutorías y otros. Apoyo desde desarrollo integral y estudio dirigido, según las demandas, requerimientos y necesidades de los alumnos.

4. Replicar la experiencia, de los reforzamientos realizados, en Inglés y Matemáticas, para alumnos con déficit en distintas áreas. Generar material de apoyo y didáctico. Actualizar la información y especificar diagnósticos de cada niño (a) con NEE, que nos permita diseñar estrategias adecuadas a sus requerimientos para facilitar su tránsito a un nivel superior.

5. INTERDISCIPLINA Diseñar y planificar un cronograma de experiencias interdisciplinarias a comienzo del año escolar, a partir de los proyectos integrados de cada Subsector. Generar experiencias interdisciplinarias en cada nivel acorde a los ejes temáticos de cada Subsector. Proyecto de fin de ciclo en los que se aborden los ejes temáticos de cada disciplina participante y que dé cuenta de las competencias que los niños (as) han desarrollado durante el ciclo, necesarias para su tránsito exitoso a la EM.

6. Metodologías y estrategias Metodología de taller de producción de texto con criterios comunes. Tratamiento de tipologías textuales y su conexión con las superestructuras. Diseñar plan de progreso en el área de la gramática. Utilización del recurso de las Tic’s como herramienta al servicio de los subsectores.

7. Incorporar los procesos científicos en forma gradual y en progresión, a partir del trabajo realizado en preescolar y primer ciclo: trabajo en laboratorio, comunicados, Interdisciplina y otros. Implementar talleres electivos en las distintas áreas. Intencionar experiencias educativas significativas a partir de salidas pedagógicas interdisciplinarias. Pautas de evaluación con indicadores transversales. Establecer un formato institucional para los trabajos o informes escritos.

8. Evaluación Unificar criterios para mejorar los registros de observación y evaluación de proceso. Fortalecer la autoevaluación como herramienta que le permite al alumno tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de sus procesos (retroalimentación) para estimular su tránsito a niveles superiores. Mantener y fortalecer la diversidad evaluativa, según niveles de desempeño, acorde a las exigencias de cada Subsector y necesidades de los alumnos.

9. Evaluación diferenciada A . Jornada de perfeccionamiento interno en relación a la ED, para determinar criterios comunes: Tipo de instrumento. Calificación. A quién se aplica. En qué área se aplica. Responsabilidad profesional. B . Establecer un mecanismo que nos permita monitorear los grados de avances de los alumnos (as). C . Talleres de padres donde se trate la ED.

10. Rol del profesor jefe Programa de orientación con temáticas, acorde a la etapa de desarrollo y características propias de nuestros niños (as). Intencionar encuentros entre profesores jefes y de asignatura para la socialización de acuerdos, problemáticas, proyecciones. Generar talleres con apoderados para socializar metodologías de trabajo, diversidad evaluativa, objetivos. Plan de acción como nivel enfocado al desarrollo de la autoestima y seguridad en sí mismo, autonomía, empatía, entre otros. (apoyo de especialistas)

11. Clima de aula Acompañamiento entre pares de diferentes áreas. Darle continuidad y validez a los contratos de convivencia como mecanismos facilitadores del autocontrol de los niños (as). (Tansversalidad) Mejorar las redes de apoyo desde Orientación. Evaluar colectivamente estilos que favorecen o desfavorecen el clima de aula entre pares.

12. Clima institucional Mejorar la comunicación interna entre los distintos estamentos del sistema. Valorar la autocrítica como instancia de crecimiento personal y profesional. Favorecer las instancias de encuentro y reconocimiento. Continuidad y permanencia de los perfeccionamientos realizados, que apuntan al mejoramiento de las relaciones interpersonales.