El documento resume las contribuciones de importantes psicólogos conductistas como Watson, Pavlov, Skinner y Bandura. Watson cambió el enfoque del estudio de la psicología de analizar la conciencia a analizar la conducta. Pavlov descubrió el condicionamiento clásico al estudiar la salivación de los perros. Skinner desarrolló el condicionamiento operante y explicó cómo el refuerzo puede modificar la conducta. Bandura demostró que la observación y la imitación también pueden influir en el aprendizaje.

1. 2º CLASE
2016
Dra. Anna Rovella

3. WATSON (1913)
 CAMBIO DE OBJETO Y MÉTODO.
 SUSTITUYÓ EL ANALISIS DE LA CONCIENCIA POR
ANÁLISIS DE LA CONDUCTA
CONTROL Y PREDICCIÓN DE LA
CONDUCTA
E - R

4. APORTES DECISIVOS
 PRINCIPIO DE PARSIMONIA DE LLOYD
MORGAN:
NO SE RECURRE A PRINCIPIOS EXPLICATIVOS
COMPLEJOS SI LOS SIMPLES SON SUFICIENTES.
 LEY DEL EFECTO DE THORNDIKE:
LA CONEXIÓN ENTRE E y R SE ESTABLECE EN
FUNCIÓN DEL PLACER O DISPLACER.

5. RASGOS DISTINTIVOS
 ASOCIACIONISTA
 MECANICISTA.
 POSITIVISTA.
 CONTINUISTA EVOLUTIVO
WATSON
PSICOLOGIA
OBJETIVA

6. CONDICIONAMIENTO
CLASICO. IVAN PAVLOV
 El aprendizaje por condicionamiento clásico se produce
cuando emparejamos o asociamos un estimulo neutro
con un estímulo incondicionado, después de la asociación
el neutro es capaz de desencadenar una respuesta que
llamamos RC muy similar a la RI, y el estimulo neutro se
convierte en EI.
 Elementos del condicionamiento clásico:
 EI-RI
 EI +EN- RI
 Luego de varios apareamientos EC-RC.

7. Perro de Pavlov

9. • Vincula estímulos neutros con
respuestas simples e
involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre
produce esa respuesta (alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente
neutro capaz de producir una respuesta
condicionada (sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la
experiencia previa. Es innata o no aprendida
(salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta
aprendida a un estímulo condicionado
(salivación ante sonido campana)

10.  APRENDER ES AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE
QUE EL ORGANISMO EMITA UNA RESPUESTA QUE
OPERE SOBRE EL AMBIENTE PRODUCIENDO
CONSECUENCIAS PARA EL ORGANISMO QUE LA
EMITE.
 TRANSFORMA LA LEY DEL EFECTO EN LEY DEL
RESFUERZO
SKINNER-CONDUCTISMO ORTODOXO.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

11. Conceptos importantes
 reforzamiento: estimulo que cuando sigue a un
comportamiento incrementa la posibilidad que esté se
repita.
 Refuerzo positivo: todo evento cuya presencia aumenta
la posibilidad de que se repita la conducta actual.
 Refuerzo negativo: todo evento cuya reducción o
terminación aumenta la probabilidad de que se repita
la conducta actual.
 Castigo o estímulo punitivo: aquel que cuando sigue a
una conducta disminuye la probabilidad de que esta se
repita
Skinner

12. Refuerzosecundario: no poseen valor
intrínseco pero adquieren valor o sentido de recompensa
asociándose a los primarios

13. Consiste en presentar un estimulo aversivo
o retirar un reforzador inmediatamente
después de una conducta, disminuyendo o
eliminando la probabilidad de repetición de
dicha conducta.
Ejemplo :
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha
terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de
indisciplina.

14. Comparación entre CC y CO.
Conducta
involuntarias
Regidas por
SNA
Adquisición del
aprendizaje (E)
Conductas
voluntarias
Regidas por SNC
Adquisición del
aprendizaje (C)

15. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
siempre que se da un reforzamiento parcial, la regla
con que se determina cuando y cómo se darán los
reforzadores .
 PROGRAMA DE INTERVALO FIJO.
 PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE.
 PROGRAMA DE RAZON FIJA
 PROGRAMA DE RAZON VARIABLE.

16. Programas de razón: ejemplos
 Razón fija:
-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados
que venda, uno será para el, la razón fija será 10.
Razón variable:

-máquinas tragamonedas.

17. Programas de Intervalo: ejemplos
 Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un
intervalo, donde al término de este, se refuerza la primera
respuesta que se emita.
Ejemplo: el padre que todas las noches revisa deberes de su hijo y
felicita por la labor realizada.
Intervalo variable: El refuerzo está disponible después de un
tiempo que varía aleatoriamente, pero alrededor de un
promedio.
 Un ejemplo es el de un profesor que realiza exámenes sorpresa
aproximadamente cada semana. Este tipo de programa por lo
general produce una tasa de respuesta constante, pero
moderada.

18. Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas
complejas y voluntarias
 CARACTERÍSTICAS QUE COMPARTEN LOS DOS
CONDICIONAMIENTOS
•EXTINCION: Mecanismo que surge ante la retirada del
refuerzo o estímulo incondicionado por mucho tiempo
•GENERALIZACION: si los estímulos son semejantes, las
respuestas los son también.
•DISCRIMINACION: Lo opuesto a la generalización, diferencia
estímulos semejantes y da respuestas o no según sean
reforzados o no.

19. HULL
deductivo
IMPULSO FUERZA DEL HABITO

20. E - O - R

21. TOLMAN
PRECURSOR DE LA PSICOLOGIA
COGNITIVA

23. Aprendizaje vicario
Observacional o por Imitación
BANDURA
las pautas de comportamiento pueden aprenderse
por propia experiencia (aprendizaje directo) y
mediante la observación de la conducta de otras
personas (aprendizaje vicario).
Las personas tienen una gran influencia en el
aprendizaje, en la formación de constructos y en la
propia conducta. Este último tipo de aprendizaje es el
más habitual. Las conductas de cierta complejidad
sólo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la
influencia de modelos.
Se fundamenta en el Conductismo, pero su postura es de
DETERMINISMO RECIPROCO

24. PROCESOS BÁSICOS VINCULADOS AL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN:
A)ATENCION Y DISCRIMINACIÓN: modelo, observador,
características
del estimulo.
B) EL PROCESO DE RETENCIÓN O REGISTRO: almacenaje.
C) PROCESOS DE ELABORACIÓN COGNITIVA
EJECUCION