TEORIAS CONDUCTUALES DE SKINNER POR FANNY JEM WONG

TEORIAS CONDUCTUALES
SKINNER
1
Mg. Fanny Wong Miñán

SKINNER
2

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
3

2.- CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
4
 Skinner (1937) utilizó el
término condicionamiento
“operante” y Hilgard y
Marquis (1940) utilizaron el
término “instrumental”
 Google,2011.

BURRHUS FREDERIC SKINNER
5
 Skinner señala que el
aprendizaje explica la
conducta, y el aprendizaje,
por su parte, está controlado
por los reforzadores.
 Google,2014.

BURRHUS FREDERIC SKINNER
6
 Sólo la conducta observable
y medible puede sentar las
bases para predecir, explicar
y controlar la conducta.
 Skinner se concentra en
hallar los vínculos
observables entre el
comportamiento y las
condiciones que lo
ocasionan o controlan
 Google,2010.

PSICOLOGÍA DE SKINNER
7
Desarrolló una
psicología que se no se
encuentra en la persona
Considerando variables
y fuerzas en el ambiente
que influyen en el
comportamiento de los
individuos
 Google,2015.

8
 Las consecuencias
ambientales determinan y
mantienen la conducta de un
individuo.
 Se puede considerar a la
persona como si estuviera
vacía y observar cómo los
cambios en el ambiente
afectan a la conducta del
individuo
 Google,2015.

9
 Realizaba el análisis
conductual de los sujetos de
forma individual, ya que las
leyes de la conducta
deberían ser aplicadas de
esa forma según su
experiencia.
 Google,2015.

DESARROLLO DE LA CONDUCTA POR MEDIO DEL APRENDIZAJE
10
 Al nacer, el bebé humano
es sólo un conjunto de
capacidades innatas, pero
las conductas consecuentes
pueden ser comprendidas en
términos del aprendizaje.
 Google,2015.

REFORZAMIENTO SEGÚN SKINNER
11
 Cualquier cosa que incremente
la probabilidad de una respuesta
 Es el efecto de la conducta de
una persona lo que determina la
probabilidad de que ocurra de
nuevo.
 Si un bebé llora quizás esto
conduzca a la atención de los
padres.
 Si la conducta da por resultado
un reforzamiento, la
probabilidad es que el niño
repetirá el patrón de conducta.
 Google,2015.

SKINNER (1938) DISTINGUIÓ DOS TIPOS DE
CONDUCTA:
12
CONDUCTA RESPONDIENTE
• Reflejos o respuestas automáticas que son producidas por
estímulos.
CONDUCTAS OPERANTES
• Son respuestas emitidas sin que necesariamente esté presente
un estímulo.
• Ocurren en forma espontánea.
• No todos los movimientos del recién nacido son respuestas
reflejas.
• Algunas de éstas son conductas operantes con las que el niño
actúa sobre el ambiente.

MOLDEAMIENTO
13
 Skinner de manera
deliberada forma o moldea la
conducta del animal a fin de
lograr la conducta deseada.
 Creía que la mayor parte de
la conducta animal y humana
es aprendida por medio del
condicionamiento operante.
 Google,2015.

MOLDEAMIENTO
14
 El proceso de aprendizaje para
hablar el propio idioma natal
implica reforzamiento y
moldeamiento de conducta
operante.
 Al principio, el niño es reforzado
por realizar simples balbuceos.
Más tarde, es reforzado por
hacer sonidos que se aproximan
a palabras con significado. Al
final, el niño es reforzado sólo
por hablar con significado.
 Google,2015.

15
 INSTRUMENTAL porque la conducta del sujeto es un
instrumento que le permite conseguir una recompensa o evitar
un castigo .
 La respuesta opera como garantía para recibir la recompensa
 Google,2011.

16EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
Es el proceso a través del cual se fortalece o recompensa una
conducta entre un conjunto de ellas, emitidas en una situación
determinada, quedando condicionada (adquirida) dicha conducta
 Google,2011.

EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
17
 Cuando un sujeto emite un
conjunto de conductas o
respuestas y solamente a
una de ellas sigue una
recompensa, ésta se
condiciona y es la que tiene
mayor probabilidad de
repetirse en una situación
similar
 Google,2011.

Nuestra conducta hacia otra apersona está determinada por aspectos
de esa persona y por la situación en la que nos encontramos.
Skinner puntualiza que si bien, la situación específica determina la
respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo
La personalidad en que el desarrollo en la infancia reviste
especial importancia para explicar los patrones del
comportamiento adulto
18Mg. Fanny Wong Miñán

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Ò INSTRUMENTAL
19
 Mediante el
condicionamiento operante ,
aprendemos a repetir los
actos por los que se nos
recompensa y a evitar
aquellos por los que se nos
castiga.
 Google,2010.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Ò INSTRUMENTAL
20
 La expresión Condicionamiento
Operante refleja el hecho de que
la persona opera, de acuerdo
con el ambiente, para producir
un efecto.
 El efecto producido determinará
si la persona ejecuta de nuevo
una respuesta, o si continuará
comportándose como antes.
 Google,2010.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
21
RABIETAS
(niño de 6 años)
Estímulo Discriminativo
Dice a la madre: “Dame el chocolate”, pero la madre no le da nada

Respuesta
Rabieta: Grita, llora, patalea, etc.

Estímulo Reforzante
La abuela dice a la madre: “Dale lo que pide”,
y la madre le da chocolate (R+)

EJEMPLOS DE CONDUCTA OPERANTE
22
 En el nivel inicial a 5 niños se le
asigna actividades como
colorear, dibujar, modelar,
moldear, dando en ellos un buen
resultado por que saben que al
lograrlo obtienen una carita feliz
y un halago por parte de la
docente. Este se identifica como
un refuerzo positivo .
 Google,2010.

CONDUCTA OPERANTE
23
 El Reforzador a seleccionar,
deberá tener una capacidad
de refuerzo que se haya
demostrado para el individuo
concreto bajo condiciones
específicas.
 Google,2010.

EL REFUERZO SE EXPONE EN DOS:
24
 REFUERZO POSITIVO: Se
comprende cuando los niños
realizan la actividad como se
le indica, reforzando con un
sello de osito con carita feliz.
Los niños le dan tanta
trascendencia que cada vez se
vuelve más perfeccionistas.
 Google,2010.

REFUERZO POSITIVO :
25
 Un alumno al finalizar su
disertación de psicología,
obtiene las felicitaciones del
profesor y los aplausos
objetivos de sus compañeros.
 Ocurre cuando una conducta es
seguida por una situación que
incrementa la probabilidad de
que ocurra una conducta en el
futuro.
 Google,2010.

REFUERZO POSITIVO :
26
 Las felicitaciones y aplausos
son refuerzos positivos, ya al
resultar gratificante para el
alumno este refuerzo, su
respuesta será estudiar con
más dedicación aun, para el
próximo trabajo.
 Google,2010.

EL REFUERZO NEGATIVO:
27
 A través de la respuesta o
conducta, elimina el estímulo
aversivo que le antecede, por
consiguiente se da un
incremento a la conducta que
causo la eliminación o
desaparición de este estímulo.
 Toda conducta que es seguida
por la una situación
desagradable, incrementa la
probabilidad de extinguirse en
situaciones similares.
 Google,2010.

EL REFUERZO NEGATIVO:
28
 Observamos que cuando los
niños al hacer una actividad
mal realizada se le refuerza con
un sello de un osito triste.
 Esto entristece tanto a los niños
que les permite que la próxima
vez lo hagan muchísimo mejor.
 Google,2010.

EJEMPLO
29
 También es reforzado cuando
la docente los amenaza con
no salir al descanso antes de
terminar dicha actividad.
Esto les causa temor al saber
que se quedan sin lonchar y
solos en el salón.
 Google,2010.

REFUERZO POSITIVO
30
 Estudiar de manera responsable
para pasar las asignaturas sin
problemas y así eximirse de las
pruebas de repetición.
 De manera clara se entiende que
el refuerzo exime de la prueba, y
la diferencia con el refuerzo
positivo, es que aquí se esta
eliminando (eximir de la prueba)
algo del entorno.
 Google,2010.

USO DEL CASTIGO
31
 Skinner (1953) observó que el
castigo es la técnica más común
de control conductual en
nuestra sociedad.
 Los niños son golpeados si se
portan mal.
 Los que quebrantan la ley son
multados o encarcelados.
 El castigo puede detener o
bloquear una conducta pero no
necesariamente la elimina
 Google,2015.

ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS
32
EXTINCIÓN
• Se ignora la conducta hasta que disminuya y se
extinga.
SACIEDAD
• A un niño se le puede permitir que apague y
encienda un interruptor de luz hasta que se aburra
o agote.

REFUERZO
33
 Una persona al presentar fuerte
dolores de cabeza, toma algún
analgésico que haga
desaparecer esa molestia.
 El estimulo (dolor de cabeza)
que antecede a la conducta, es
eliminado tomando un
analgésico.
 Google,2010.

TIPOS DE PROGRAMAS PARA PROPORCIONAR REFUERZO
34
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
CONTINUO
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
PARCIAL O
INTERMITENTE:
PROGRAMA DE
RAZÓN SE
SUBDIVIDE EN:
1. Intervalo fijo
2. Intervalo variable
PROGRAMA DE
REFORZAMIENTO
MULTIPLE
PROGRAMA
CONCURRENTE
PROGRAMA DE
CONJUGADO O
PROPORCIONAL

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO:
35
 Cuando el refuerzo es
manifestado en cada
momento de ser producida
una respuesta.
 Ejemplo: un alumno levanta
la mano para participar en
clase, el profesor pronuncia
su nombre y le sede el turno
 Google,2015.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE:
36
 Son reforzadas algunas de
las conductas emitidas por el
organismo.
 Ejemplo: -cuando llamamos
a una persona por teléfono, y
no se encuentra, la conducta
no ha sido reforzada; no
queriendo decir con ello que
no ocurra la próxima vez.
 Google,2015.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE
37
 Los programas de reforzamiento
parcial, son estables y
mantienen la conducta por
periodos largos. .
Los programas de reforzamiento
parcial o intermitente, pueden
programarse teniendo en cuenta
el número de respuestas o el
tiempo que transcurre.  Google,2015.

PROGRAMA DE RAZÓN SE SUBDIVIDE EN DOS
38
INTERVALO FIJO:
• Se establece un intervalo,
donde al término de este,
se refuerza la primera
respuesta que se emita.
INTERVALO
VARIABLE:
• Se establece un
determinado intervalo
variable, por ejemplo 2-4-7;
y en donde se refuerza la
primera conducta
transcurrido el tiempo
 Google,2015.

PROGRAMA DE RAZÓN FIJA:
39
EJEMPLO :
Se le dice a los estudiantes , que
por cada cinco intervenciones en
un panel, ganará un punto en su
práctica calificada , la razón fija
será 5.
 Google,2015.

PROGRAMA DE RAZÓN VARIABLE:
40
EJEMPLO
Si a los mismos alumnos se le
dice, en base a un establecimiento
previo de la cantidad variable, que
se le dará el reforzamiento (el
punto) tengan su primera
intervención , el segundo
reforzamiento le será dado cuando
intervenga por tercera, el tercero
cuando intervenga por cuarta vez
.Observándose que el valor de la
razón variable.
 Google,2015.

PROGRAMA DE INTERVALO:
41
 Toman la cantidad de tiempo
transcurrido antes de proporcionar
el reforzador.
 Los programas de intervalo se
definen en función del tiempo, pero
se refuerzan en base a la primera
respuesta que se obtiene luego de
transcurrido el tiempo previsto; es
decir, el reforzamiento, cualquiera
que sea el programa seguido (de
razón o de intervalo) siempre debe
ser consecuencia de una respuesta.
 Google,2015.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE:
42
 Dos o más programas
independientes, los cuales se
presentan al organismo en
forma sucesiva, cada uno de
ellos en presencia de un
estímulo característico.
 Son programas combinados, en
los que se agrega un estímulo
discriminativo característico.
 Google,2015.

PROGRAMA CONCURRENTE
43
 Formados por dos o más
programas.
 A diferencia del múltiple, no son
sucesivos, sino simultáneos
 El sujeto puede emitir dos
respuestas distintas que se
refuerzan simultáneamente por
programas independientes, pero
paralelos en el tiempo.
 Google,2015.

PROGRAMA CONCURRENTE
44
 Los reforzamientos previstos en
cada programa son
independientes entre sí.
 Se utiliza cuando se desea
reforzar más de una respuesta a
la vez, como ocurre en los
programas de conducta social.
 Google,2015.

PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL:
45
 Se establece una proporción
entre cierta medida de la
conducta e cierta medida del
reforzamiento.
 Estas medidas están dadas
por la frecuencia del
reforzamiento, pero también
pueden seguir propiedades
tales como la magnitud de la
respuesta y la magnitud
 Google,2015.

ACTIVIDAD
46
 Los estudiantes intercambian
opiniones sobre lo comprendido
en el texto (Trabajo en equipo).
 Diferencia los aportes de la
escuela conductista en el
estudio de la personalidad en
un cuadro de comparativo.
 Promueve la elaboración de un
ensayo donde se precisan los
conceptos principales del
conductismo.
 Google,2010.

47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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 Opi, J. (2007). Las claves del comportamiento humano. Barcelona, España: Amat.
 Santrock, J. (2006). Trastornos de la Personalidad. Bilboa, España: Desclée de
Brower.
 Semerari, A. (2008). Los trastornos de la personalidad. Bilbao, España: Desclée de
BrowerSchultz, D y Schultz, S. (2003).Teorías de la Personalidad (7ma. Ed.). Madrid,
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SITIOS WEB
 http://web.ebscohost.com/ehost/detail

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