Educación

1. TERCER AÑO O GRADO
Planificación por Destrezas CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA unidad

2. LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
1 TÍTULO DE LA
UNIDAD
NUESTRO PLANETA
Y SUS VECINOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
fenómenos que se producen en el universo y la Tierra,
como los movimientos de rotación y traslación de la
Tierra y los fenómenos atmosféricos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO
CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y
diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimientos de
traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y su
influencia en el clima, tanto local como global.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.5.2. Observar las características del cielo, medir algunos fenómenos
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna

3. atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instrumentos tecnológicos,
registrarlos gráficamente y predecir el tiempo atmosférico.
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES  Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.4.4.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Cuál es el nombre de nuestro planeta?,
¿Qué características tienen el Sol, la Luna y la
Tierra?,
¿Qué es un astro?,
¿El Sol, la Tierra y la Luna están quietos o en
movimiento?
• Observación de los elementos que se encuentran
en el cielo.
• Identificación de las características de la Luna y
el Sol.
• Explicación de la influencia del Sol y la Luna
sobre los seres vivos y el clima.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
de las características
del Sol, la Tierra y la
Luna.
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
 Comprende las
características del Sol, la
Tierra, y la Luna.
 Analiza la influencia del Sol
y la Luna sobre los seres
vivos y el clima.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.4.3.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
Técnica:
Prueba
Instrumento:

4. • ¿Cuáles son las características de la Tierra?
¿Cuáles son los movimientos de la tierra?
¿Cuáles son las consecuencias de los movimientos
de la tierra?
¿Cuál es la influencia de los movimientos de la
tierra en el clima?
• Diferenciación de cada uno de los movimientos
de la Tierra.
• Identificación del día y la noche y su influencia en
el clima.
• Observación de cada uno de los movimientos de
la Tierra.
• Investigación de cuáles son las consecuencias de
los movimientos de la Tierra.
• Realización del resumen en un diagrama
seleccionando las características de la Tierra y sus
movimientos de traslación y rotación.
Láminas
Videos de los
movimientos de la
Tierra
Material bibliográfico
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
 Experimenta con materiales
sencillos los movimientos
de la Tierra.
 Identifica los movimientos
de la Tierra, sus efectos e
influencia en el clima.
Cuestionario
CN.2.5.2.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
• ¿Cuáles son los fenómenos atmosféricos?
¿Qué fenómenos atmosféricos podemos
observar?
¿Cómo se puede predecir los fenómenos
atmosféricos?
¿Cuál es la influencia de los fenómenos
atmosféricos sobre la tierra?
• Explicación de las características del cielo.
• Investigación de las características del
termómetro, anemómetro, veleta, pluviómetro,
heliógrafo, cielómetro, higrómetro.
• Identificación de la importancia de predecir el
tiempo atmosférico.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.9.3. Describir y representar
los instrumentos tecnológicos y
ancestrales usados para la
observación astronómica, la
predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
 Crea, usa y representa
instrumentos para medir
fenómenos atmosféricos.
 Registra gráficamente los
fenómenos atmosféricos
que determinan el estado
del tiempo.
 Valora los aportes
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

5. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. tecnológicos y científicos
que permiten pronosticar el
tiempo atmosférico.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información.
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.

6. • Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

7. TERCER AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
Segunda UNIDAD

8. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
2 TÍTULO DE LA
UNIDAD
EL SOL, FUENTE DE
VIDA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Comprender la influencia del Sol en los factores
abióticos y bióticos, a fin de determinar su importancia
para la vida en el planeta.
• Explorar y comprender las características esenciales de
las plantas y de los animales, para clasificarlos,
relacionarlos con su utilidad para el ser humano y valorar
sus funciones en el mantenimiento de los hábitats
naturales.
• Explorar y hacer preguntas sobre las reacciones de los
seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, e
identificar las amenazas que causan su degradación.
• Aplicar habilidades de indagación científica para
relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar
los resultados con honestidad.
2. PLANIFICACIÓN

9. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.1.7.Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funciones y
clasificarlas por su estrato y uso.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la
comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y
clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de
columna vertebral.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la
comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo
que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la
comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el
hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a
los cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en su
cuidado.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

10. CN.2.4.6.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Cómo influye el Sol en los factores bióticos y
abióticos?
¿Es posible la vida en el planeta sin la presencia
del Sol?
¿Por qué es importante para la vida de animales la
presencia del Sol?
¿Por qué es importante para la vida de las plantas
la presencia del Sol?
• Explicación de la importancia del sol para el
crecimiento de las plantas.
• Identificación de la importancia del Sol, en el
suelo, el agua, el aire y los seres vivos.
• Reflexión de cómo sería la Tierra si no existiera el
Sol.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna y la
tecnología agrícola, aplicada por
las culturas indígenas, pueblo
afroecuatoriano y montubio en la
agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
 Comprende la influencia del
Sol en los elementos
bióticos y abióticos de la
Tierra.
 Comprueba con un
experimento la influencia
del Sol en los seres vivos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.1.7.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
• ¿Cuáles los tipos de plantas?
¿Cuáles son las funciones de las plantas?
¿Cuáles son las partes de las plantas?
¿Cuál es el nexo entre las plantas y los animales?
• Identificación de las funciones importantes de las
plantas.
• Investigación de cómo están conformadas las
partes de la planta.
• Investigación de la clasificación de las plantas.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN. 2.2.2. Clasifica a las plantas
en angiospermas y gimnospermas
en función de sus semejanzas y
diferencias, describe sus partes, las
clasifica según su estrato (árbol,
arbusto y hierba) y usos
(industriales, medicinales y
ornamentales) y expone el aporte
al conocimiento científico que
realizó el ecuatoriano Misael
Acosta Solís a partir del estudio de
la flora ecuatoriana. (J3, S4)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

11. • Explicación de la utilidad de las plantas para el
ser humano.
• Descripción de las funciones de las plantas para
la ayuda al medio ambiente.
 Explica las funciones de las
plantas para el ambiente y
describe sus partes.
 Identifica la clasificación de
las plantas por su estrato y
uso.
CN.2.1.4.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
• ¿Cuál es un animal carnívoro?
¿Cuál es un animal herbívoro?
¿Cuál es la clasificación según su fuente de
alimento?
¿Cuál es la clasificación según su columna?
• Identificación de los animales según su fuente de
alimento.
• Clasificación de animales en vertebrados e
invertebrados, por la presencia o ausencia de
columna vertebral.
• Investigación de las características de los
animales.
• Explicación de las características de los animales
invertebrados y vertebrados.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
en vertebrados e invertebrados, en
función de la presencia o ausencia
de columna vertebral y sus
características externas (partes del
cuerpo, cubierta corporal, tamaño,
forma de desplazarse,
alimentación). A su vez, agrupa a
los vertebrados según sus
características, examina su utilidad
para el ser humano y su relación
con el hábitat en donde se
desarrollan. (J.3., I.2.)
 Clasifico a las plantas según
su estrato (árbol, arbusto y
hierba) y usos (industriales,
medicinales y
ornamentales), y a los
animales en vertebrados e
invertebrados por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.
 Identifico las características
externas de los animales
(partes del cuerpo, cubierta
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

12. corporal, tamaño, forma de
desplazarse y
alimentación).
CN.2.1.5.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué utilidades brindan los animales al ser
humano?
¿Qué utilidades brindan los animales silvestres al
ser humano?
¿Qué animales nos proveen los materiales básicos
(materia prima) para confeccionar los vestidos o el
calzado?
• Identificación de los beneficios que nos ofrecen
los animales domésticos.
• Explicación de los beneficios, que nos brindan los
animales silvestres.
• Reflexión del cuidado de ecológico del planeta y
proteger los hábitats de los animales.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN. 2.2.1. Clasifica a los animales
en vertebrados e invertebrados, en
función de la presencia o ausencia
de columna vertebral y sus
características externas (partes del
cuerpo, cubierta corporal, tamaño,
forma de desplazarse,
alimentación) a su vez agrupa a los
vertebrados según sus
características, examina su utilidad
para el ser humano y su relación
con el hábitat en donde se
desarrollan. (J3, I2)
 Identifica los beneficios que
nos brindan los animales
silvestres.
 Clasifica los animales útiles
y perjudiciales para el ser
humano.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.1.11.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
• ¿Cómo debemos proteger el medio ambiente?
¿Cómo debemos proteger los hábitats naturales?
¿Cómo podemos cuidar la extinción de las plantas?
¿Qué animales se fueron extinguiendo?
• Investigación de las causas y consecuencias de
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN. 2.3.2. Propone medidas de
protección para la conservación de
los hábitats locales, en función de
identificar las amenazas y cambios
a los que está expuesta la
diversidad de plantas y animales de
las regiones naturales del Ecuador.
(J3, I1)
 Valora la protección del
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

13. los cambios bruscos en los hábitats naturales.
• Identificación de las acciones que nos permitirán
proteger los hábitats naturales, evitando la
extinción de plantas y animales.
• Observación de lo que podemos hacer para
cuidar el ambiente.
• Reflexión en el cuidado de los hábitats naturales,
para no poner en riesgo a las plantas y los
animales.
• Explicación de las medidas de protección para los
hábitats naturales.
medio ambiente.
 Comparte las acciones que
podemos hacer para
proteger los hábitats
naturales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

14. Respecto a la evaluación
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

15. TERCER AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
Tercera UNIDAD

16. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
3 TÍTULO DE LA
UNIDAD
FUERZA, MATERIA Y
MEZCLAS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Experimentar y describir el movimiento de los objetos
por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso
cotidiano.
• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
necesidades vitales y explicar sus características y
funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
• Indagar en forma experimental y describir los estados
físicos de la materia y sus cambios, y verificarlos en el
entorno.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida
saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
CN.2.3.7 Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de
una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
CN.2.2.2.Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del
cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de los músculos
en su cuerpo.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en

17. sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas por
sus características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.3.5. Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplicación
de métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se usan
en la preparación de diferentes alimentos; identificar el estado físico de los
componentes y comunicar sus conclusiones.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene,
trastornos alimenticios).
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.3.7
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué son las maquinas simples y para qué sirven?,
¿Cómo se aplica la fuerza en las maquinas simples?
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
uso de máquinas simples, el
movimiento (rapidez y dirección)
de los objetos en función de la
acción de una fuerza. (J.3., I.2.)
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

18. ¿Cómo usamos las maquinas simples en nuestro
día a día?
• Explicación de concepto de máquinas simples.
• Ejemplificación de las maquinas simples tales
como: la palanca, la polea, el plano inclinado y la
cuña.
• Identificación de las características de cada uno
de los ejemplos de máquinas simples.
• Investigación de la utilidad de cada una de las
maquinas simples.
Videos
Material bibliográfico
 Experimenta la acción de la
fuerza en las máquinas
simples que se utilizan en
trabajos cotidianos.
 Identifica las características
de las maquinas simples.
CN.2.2.2.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué órganos permiten el movimiento del
cuerpo?
¿Cuál es la función del sistema osteomuscular?
¿Cuál es la función de las articulaciones del
cuerpo humano?
• Investigación de cómo funciona el sistema
osteomuscular.
• Identificación de las funciones que realizan los
huesos, músculos, articulaciones.
• Explicación de la importancia de las
articulaciones.
• Observación de la función de los músculos.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
claro y pertinente, la ubicación del
cerebro, pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su cuerpo; y sus
respectivas funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
mantenimiento de la vida. (J3, I3)
 Describe los órganos que
permiten el movimiento del
cuerpo y comprendo su
función coordinada.
 Valora la importancia de
cuidar mi sistema
osteomuscular.
 Comprende el
funcionamiento conjunto
del sistema osteomuscular.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.3.4. Texto del estudiante I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la Técnica:

19. • Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias
¿Qué es materia?
¿Por qué ciertas cosas son suaves, otras liquidas y
otras pesadas?
¿Qué es átomo? ¿Qué es molécula?
• Identificación de las sustancias puras, y una
mezcla.
• Clasificación de las mezclas, por su origen y
composición.
• Investigación de las características de las mezclas
naturales, artificiales.
Cuaderno de trabajo
Láminas de las
diferencias y
clasificación de la
materia.
Videos
Material bibliográfico
ejecución de experimentos
sencillos y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la materia (masa,
peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) y
empleando técnicas sencillas
separa mezclas que se usan en su
vida cotidiana. (J.3., I.2.)
 Reconoce la clasificación de
la materia.
 Identifica la composición de
la materia.
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.3.5.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué procedimientos de separación de mezclas
para descontaminarel agua?
¿Qué materiales se utilizan para la separación de
las mezclas?
¿Cómo se puede prevenir la contaminación del
agua?
• Identificación de los procedimientos de
separación de mezclas.
• Investigación de métodos de mezclas que son
útiles para descontaminar las agua de ríos y mares.
• Observación de como separar los componentes
de una mezcla.
• Explicación de las características de los
materiales que se requieren para separar los
componentes de ciertas mezclas.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
ejecución de experimentos
sencillos y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la materia (masa,
peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) y
empleando técnicas sencillas
separa mezclas que se usan en su
vida cotidiana. (J.3., I.2.)
 Reconoce cómo se aplican
los métodos sencillos de
separación de mezclas.
 Identifica los materiales
para separar los
componentes de ciertas
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

20. • Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
mezclas.
CN.2.5.6.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Es Recomendable la mezcla de alimentos para la
nutrición?
¿Qué productos alimenticos son recomendables
para las mezclas alimenticias?
¿Qué son las mezclas alimenticias de tipo
heterogéneo?
• Identificación de los tipos de mezclas que se
usan en la preparación de alimentos.
• Combinación apropiada de los alimentos es uno
de los pilares de una nutrición equilibrada.
• Investigación de ejemplos de mezclas
homogéneas que al prepararse se presentan en
estado líquido.
• Explicación de cada una las mezclas que se
realizan cuando preparamos los alimentos.
• Observación a simple vista los ingredientes de
una mezcla homogénea alimenticia.
• Diferenciación de mezcla homogénea y
heterogénea.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos de mezclas
homogéneas en la
preparación de
alimentos.
Material bibliográfico
I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
ejecución de experimentos
sencillos y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la materia (masa,
peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) y
empleando técnicas sencillas
separa mezclas que se usan en su
vida cotidiana. (J.3., I.2.)
 Identifica las clases de
mezclas en la preparación
de alimentos.
 Experimento con materiales
caseros las clases de
mezclas y los métodos
sencillos para su
separación.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.2.5.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de normas de higiene corporal y de
manejo de alimentos; predecir las consecuencias si
no se las cumple.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

21. ¿De dónde se obtienen la mayoría de alimentos?
¿Cuáles son los alimentos que nos proporcionan
los animales?
¿Qué enfermedades pueden presentarse en la
mala manipulación de alimentos?
•Conversación de cómo se obtiene los alimentos
de la naturaleza
•Dialogo acerca de las personas que trabajan para
obtener estos alimentos
• Explicación de cómo se procesan los alimentos
después de salir de la tierra o de los animales en
las fábricas.
• Identificación de las enfermedades que se
ocasionan si no se toman las debidas precauciones
en la correcta manipulación de los alimentos.
• Explicación de para qué sirven los pesticidas.
• Reflexión de la necesidad de seguir las normas
de higiene en el manejo de alimentos.
Material bibliográfico manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
 Identifica la importancia de
observar normas de higiene
al momento de manipular
los alimentos.
 Identifica las enfermedades
que se ocasionan si no se
toman las debidas
precauciones en la correcta
manipulación de los
alimentos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.

22. Respecto a la evaluación
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información.
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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23. FECHA FECHA FECHA

24. TERCER AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
CUARTA UNIDAD

25. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: TERCER0 PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
4 TÍTULO DE LA
UNIDAD
OBSERVACIÓN
ASTRONÓMICA: LA
LUNA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
fenómenos que se producen en el universo y la Tierra,
como las fases de la Luna, y analizar su importancia para
los seres vivos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su
influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de la
sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferencias, y relacionar
con los eclipses.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros
recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para la
observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y
la tecnología para el conocimiento del Universo.
EJES TRANSVERSALES Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

26. CN.2.4.5.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Cuáles son las fases lunares?
¿Cuántos días pasan entre una fase de la luna y
otra?
¿La Luna se ve igual desde el norte y desde el sur
de la Tierra?
• Explicación sobre la Luna gira alrededor de la
Tierra y también sobre su propio eje.
• Identificación de las fases de la Luna.
• Observación de la influencia de la Luna en los
fenómenos de la Tierra.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna y la
tecnología agrícola, aplicada por
las culturas indígenas, pueblo
afroecuatoriano y montubio en la
agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
 Comprende por qué existen
las fases de la Luna.
 Identifico la influencia de la
Luna sobre la Tierra.
 Registra gráficamente las
diferentes fases de la Luna.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.3.12.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Qué es la sombre y la penumbra?
¿Qué es un eclipse?
¿Cuántos tipos de eclipses conoce?
• Investigación de los objetos que producen
sombra.
• Identificación de las características de la sombra
y la penumbra.
• Explicación del significado de cómo se genera
un eclipse.
• Observación de cómo se producen los eclipses
de Sol y Luna.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas de las fases de
la Luna.
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.8.1. Diferencia objetos
luminosos y no luminosos,
transparentes y opacos, según las
características de la luz; la sombra
y penumbra, según el bloqueo de
luz; y su propagación en diferentes
medios. (J.3., I.3.)
 Identifica las características
y diferencias de la sombra y
la penumbra.
 Explica cómo se genera el
bloqueo de la luz por parte
de los astros para
establecer los eclipses.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

27. CN.2.5.5.
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias.
¿Cómo se estudiaban los astros en la
antigüedad? ¿Cuál fue el primer instrumento de
observación astronómica?
•Identificación de la importancia del desarrollo
de instrumentos tecnológicos para la observación
astronómica
• Observación de la importancia del cielo para el
desarrollo de las sociedades ancestrales.
• Investigación de como nació el telescopio y cual
su funcionamiento.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Láminas
Videos
Material bibliográfico
I.CN.2.9.3. Describir y representar
los instrumentos tecnológicos y
ancestrales usados para la
observación astronómica, la
predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
 Describe algunos
instrumentos de
observación astronómica.
 Representa diversos
instrumentos de
observación astronómica.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con
necesidades educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer
actividades intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los

28. Respecto a la evaluación
alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la
propia realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación
variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los
alumnos con n. e. e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y
“vuelta” para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura
y escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas,
tamaños , direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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29. FECHA FECHA FECHA