Este documento discute temas relacionados con la conducta y el desarrollo de los estudiantes chilenos. Señala que muchos estudiantes presentan déficit cognitivos o problemas de comportamiento, y que factores como las dificultades de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones están relacionados. También resalta la importancia de que los docentes aborden no solo las capacidades cognitivas sino también el bienestar emocional y las habilidades sociales de los estudiantes, ya que todos estos factores son relevantes para el éx

1. CONDUCTA
y
DESARROLLO
Maria
de
los
Angeles
Avaria

2. Introducción
• Relevancia
del
problema
– Frecuencia
– Implicancias
• Individuales
• Sociedad
• Rol
del
docente
– En
la
pesquiza
oportuno
– En
el
manejo
y
seguimiento
– Responsabilidad
social
• Agentes
de
cambio

3. Conducta
escolares
chilenos
• Estudio
longitudinal
de
salud
mental
en
escolares
chilenos
–
25,8%
De
niños
de
1°
básico
presentaron
déficit
cogniRvo
–
27%
Catalogados
como
hiperacRvos
–
45%
Considerados
con
problemas
conductuales
por
sus
profesores.
• De
la
Barra
F
et
al.
Rev
Chil
Neuro-­‐Psiquiat
2002;
40:
9-­‐21

4. Disciplina
en
la
escuela
• Fuente
de
distracción
de
lo
académico
para
la
dirección
y
el
cuerpo
docente.
Una
de
las
primeras
prioridades
de
la
escuela.
– Implantar
un
sistema
de
normas
claras.
– InsRtuir
un
clima
en
que
resulte
natural
cumplir
las
normas
porque
todos
se
comportan
bien
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/r93eyzaguirre_claves_para%5B1%5D.pdf

5. • Se
han
buscado
mulRples
explicaciones

6.
Se
Rende
a
culpar
a
los
medios:
LA
TELE
“La
Televisión
y
los
Niños
en
Chile:
Percepciones
desde
la
Audiencia
InfanRl”
Esc
de
Psicología
PUC
y
CNTV,
1999.
• 1.176
niños
de
2º
y
5º
básico
y
1°medio
de
RM.
– 53
%
%ene
televisor
en
su
dormitorio
– 48
%
asegura
que
en
sus
hogares
no
existen
reglas
para
TV
• Preferencias:
Dragon
Ball
y
Sailor
Moon.

8. ¿Con
quien
has
comparRdo
Rempo
de
calidad
hoy
día?

9. UNIVERSIDAD
DE
CHILE
/
FACULTAD
DE
MEDICINA
• A
nivel
familiar
y
escolar,
los
adultos
se
quejan
de
que
ya
los
niños
y
jóvenes
no
son
respetuosos
y
obedientes
como
sucedía
en
generaciones
anteriores.
• En
mi
Rempo….
Todo
Rempo
pasado
fue
mejor

10. Nuestra
juventud
ahora
parece
amar
el
lujo.
Tienen
malos
modales
y
desprecio
por
la
autoridad.
Muestran
falta
de
respeto
por
los
adultos
y
pierden
su
Rempo
vagando.
Están
siempre
preparados
para
contradecir
a
sus
padres,
monopolizar
la
conversación,
comer
con
glotonería
y
Rranizar
a
sus
maestros.
SOCRATES 470-399 a. C

11. Relacion
estrecha
entre
– Dificultades
de
aprendizaje
– Regulacion
de
la
conducta
– Regulacion
de
las
emociones

12. El
desarrollo
social,
emocional,
y
cognosciRvo
no
se
pueden
separar
• El
bienestar
emocional
y
la
capacidad
social
proporcionan
una
base
sólida
para
las
capacidades
cognosciRvas
que
emergen
• Todos
son
requisitos
para
el
éxito
en
escuela,
en
el
trabajo
y
en
la
comunidad.
• Si
realmente
deseamos
construir
una
base
fuerte
para
el
desarrollo
sano
y
aprendizaje
eficaz
debemos
prestar
tanta
atención
al
bienestar
emocional
y
a
las
capacidades
sociales
de
los
niños
como
hacemos
a
sus
capacidades
cognosciRvas
en
los
primeros
años
° Factores
a
considerar
en
el
pronós%co
de
éxito
académico
° Inteligencia
° AutoesRma
° SenRdo
de
suficiencia
° MoRvación
a
aprender
° Capacidad
de
autoregulacion
° OpRmismo

13. Aprender
para
tener
éxito
en
la
vida
• Hoy
son
muchos
los
que
afirman
que
es
en
el
mundo
emocional
donde
se
encuentran
las
claves
para
lograrlo.
• Oportunidad
de
aprender
y
desarrollar
competencias
en
lenguaje
y
matemáRcas,
pero
también
desarrollar
competencias
emocionales.
DIFICIL
PARA
EL
NIÑO
SOMETIDO
A
FRACASO
CRONICO

14. El
niño
que
fracasa
en
la
adquisición
de
habilidades
académicas
Rene
alto
riesgo
de
fracasar
en
desarrollar

15. M.Angeles
Avaria
B.
2009
Seguimiento
de
450
niños
bajo
NSE,
hijos
de
inmigrantes,
1/3
CI<90.
A
los
40
años:
7%
de
los
de
CI<90
llevaban
10
años
o
+
sin
trabajar
También
un
7%
de
los
con
CI>100
llevaban
10
años
o
+
sin
trabajar
Los
“Inteligentes”…
Jason
.H.
atacó
a
su
profesor
de
Física
D.
Pologruto,
por
calificación
que
arriesgaba
ingreso
a
Harvard.
Peritaje
psiquiátrico:
“CI
:
145
Psicosis
transitoria.”
Años
mas
tarde
Pologruto
se
lamentaba
que
Jason
jamas
se
acercó
a
disculparse
Habilidades
que
hacían
diferencia:
Capacidad
de
enfrentarse
a
las
decepciones,
llevarse
bien
con
otros
y
controlar
las
emociones.

16. Conducta
• Es
respuesta
a
necesidad
Acción
para
saRsfacer
una
necesidad
Toda
conducta
persigue
un
fin.
Toda
conducta
Rene
una
consecuencia.
Deben
adecuarse
al
contexto
social/cultural/legal/
moral
Modificar
una
conducta
requiere
actuar
sobre
lo
que
la
origina
o
sobre
las
consecuencias

17. MOTIVACIÓN
• Estado
de
esRmulación
interna,
resultado
de
una
necesidad
que
acRva
una
conducta
orientada
a
saRsfacerla.
• Las
necesidades
van
desde
las
más
básicas,
hasta
aquellas
de
orden
social
o
de
crecimiento
personal.

18. PIRÁMIDE
DE
JERARQUÍA
DE
NECESIDADES
?
Estima y autoestima. Auto
respeto y el respeto de los
otros
Amor y pertenencia
Seguridad, estabilidad, protección
Fisiológicas: Sed, hambre
Maslow
(1954):
saRsfacción
de
necesidades
personales.

19. - Factores
intrínsecos
(temperamento)
- Factores
externos
(ambiente)
- Modelos
a
imitar
- Líderes
- CaracterísRcas
socioculturales
- Experiencias
de
éxito
previas
- Reconocimiento
y
reforzamiento
de
logros
de
etapas
intermedias
MOTIVACIÓN

20. Conducta
• Determinada
por
factores
biologicos
y
ambientales

21. ¿Con
cual
se
idenRfica?
TEMPERAMENTO

22. Factores
de
riesgo
biologicos
– Nivel
educacional
de
la
madre
– Ser
hombre
PracRcamente
todos
los
estudios
coinciden
en
que
los
factores
de
riesgo
con
asociacion
mas
estrecha
al
retraso
del
desarrollo
y
fracaso
escolar
son:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
MUJERES
HOMBRES
ABANDONA
REPITE
>90%
delitos
violentos
perpetrados
por
hombres

23. Cerebro
Triuno
P.
MacLean
(1978),
“A
Mind
of
Three
Minds:
EducaRng
the
Triune
Brain.”
In
EducaRon
and
the
Brain,.
J
Chall
,
A.
Mirsky,
eds
(The
NaRonal
Society
for
the
Study
of
EducaRon).

24. Cerebro
Triuno
:Cerebro
RepRliano
P.
MacLean
(1978),
“A
Mind
of
Three
Minds:
EducaRng
the
Triune
Brain.”
In
EducaRon
and
the
Brain,.
J
Chall
,
A.
Mirsky,
eds
(The
NaRonal
Society
for
the
Study
of
EducaRon).
Bulbo,
protuberancia
mesencéfalo,
cerebelo

25. ARQUICEREBRO
SUPERVIVENCIA
ARQUICEREBRO
(CEREBRO
REPTILIANO)
Formación
reRcular,
mesencéfalo,
estructuras
de
la
base
del
cerebro.
Comportamientos
primiRvos
estereoRpados,
genéRcamente
determinados
Reflejos
primiRvos
(prehension
palmar..)
Fuga
o
lucha,
demarcación
del
territorio,
celo,
acoplamiento,
jerarquías
sociales,
hambre
o
sed.
Carece
de
poder
de
adaptación
para
el
aprendizaje
en
una
situación
nueva
e
inesperada.

26. CEREBRO
MAMÍFERO/
EMOCIONAL/
LIMBICO:
Giro
Cingulado
Nivel
insRnRvo
Conexiones
estrechas
con
el
hipotálamo
Papel
esencial
en
las
expresiones
emocionales,
como
el
miedo,
la
cólera,
la
alegría,
etc.
El
sistema
límbico
cumple
un
papel
importante
en
la
memorización
de
las
sensaciones.

27. Cerebro
Humano
• Cerebro
racional
• AcRvidad
consciente,
racional,
lógica,
voluntaria.

28. Cerebro
Humano
• Cerebro
racional
• AcRvidad
consciente,
racional,
lógica,
voluntaria.

29. • Sobre
el
estudio
de
la
lesión
del
daño
frontal
en
el
caso
de
Phyneas
Gage.
• Dr.
J.M.
Harlow,
1868
• “impulsivo,
irreverente
,
en
ocasiones
se
permite
las
blasfemias
más
groseras
(lo
que
antes
no
era
habitual
en
él),
manifestando
muy
poco
respeto
por
sus
compañeros;
no
tolera
las
restricciones
(…),
caprichoso
e
indeciso…”.
La
corteza
pre-­‐frontal
Sistema
de
Control
Ejecu%vo
La
corteza
pre-­‐frontal
consRtuye
Hombre
:
29%
del
cerebro
Perro
:
7%
Gato
3.5%
EFECTOS
DE
LESIONES
SERIAN
DISTINTAS
SI
OCURREN
EN
ETAPAS
TEMPRANAS
DEL
DESARROLLO

30. Lo que logra captar mejor la atención son los
estímulos relacionados a miedo
PERO
EL
MIEDO
O
LA
ANSIEDAD
CRÓNICOS
E
INTENSOS
BLOQUEAN
EL
PENSAMIENTO
RACIONAL

32. Conocer
y
entender
etapas
del
desarrollo
del
niño
• CogniRvo
• Social
• Moral
Reconocer
temperamento
del
niño
y
padres
•
Tolerancia
/Intensidad
de
respuestas
Reconocer
y
tratar
Trastornos
del
Desarrollo
/Psicopatología
Disciplina:
aprender,
conocer
Requiere

33. Conducta
• Es
respuesta
a
necesidad
Acción
para
saRsfacer
una
necesidad
Toda
conducta
persigue
un
fin.
Toda
conducta
Rene
una
consecuencia.
Deben
adecuarse
al
contexto
social/cultural/legal/
moral
Modificar
una
conducta
requiere
actuar
sobre
lo
que
la
origina
o
sobre
las
consecuencias

34. ¿Cuál
es
el
mayor
temor
de
los
estudiantes?
– No
ser
o
aparecer
“normal”
– No
ser
aceptado
por
el
grupo
– Cometer
un
error
frente
a
la
clase
– No
ser
del
agrado
del
profesor
– Malas
notas
Miedo
al
fracaso
y
aburrimiento
son
causas
principales
de
falla
en
aprendizaje
en
la
sala
de
clases
Generan
conductas
de
evitación
/oposición
/
agresión
Pérdida - Rechazo - Traición -Humillación

35. • Ayudar
a
los
padres
a
implementar
métodos
adecuados
de
disciplina
– Previene
el
maltrato
de
niños
– Mejora
la
autoesRma
de
padres
y
niños
– Disminuye
la
violencia
entre
los
niños

36. Tres
elementos
esenciales:
Ambiente
caracterizado
por
relacion
padre-­‐hijo
posiRva
y
favorable
Enseñanza
sistemáRca
y
fortalecimiento
de
comportamientos
deseados
(proacRvas)
Reducir/eliminar
comportamientos
no
deseados
o
ineficaces
(reacRvas).
AMERICAN
ACADEMY
OF
PEDIATRICS
Guidance
for
Effec%ve
Discipline
Commi{ee
on
Psychosocial
Aspects
of
Child
and
Family
Health

37. Academia
Americana
(EEUU)
de
Pediatría
recomienda
cuatro
formas
básicas
de
casRgo
para
los
niños
pequeños:
− Tiempo
fuera
− Retención
de
privilegios
− Consecuencias
lógicas
− Consecuencias
naturales
• Los
casRgos
deben
administrarse
inmediatamente
para
que
los
niños
puedan
conectar
malos
comportamientos
y
sus
consecuencias
• Conectar
consecuencias
con
sus
conductas,
no
con
el
enojo
de
los
padres.

38. No
todos
están
de
acuerdo
• Necesidad
básica
del
niño
es
– SenRrse
amado
incondicionalmente
– SenRrse
aceptado
aun
cuando
falle

39. Disciplina
• Se
premia
a
los
niños
cuando
obedecen
y
se
casRgan
cuando
desobedecen.
• Desventajas:
• Comportamiento
adecuado
solamente
cuando
hay
alguna
figura
de
autoridad
presente.
• Mayor
probabilidad
de
generar
oposición
a
las
reglas
Modelo
de
la
obediencia
• Se
permite
que
los
niños
tomen
sus
propias
decisiones
y
que
se
hagan
cargo
de
las
consecuencias
que
se
deriven
de
sus
acciones.
Modelo
de
la
responsabilidad

40. Fernando
Savater
:
ÉHca
para
Amador
• Lo
primero
que
hay
que
dejar
claro
es
que
la
éRca
de
un
hombre
libre
nada
Rene
que
ver
con
los
casRgos
ni
los
premios
reparRdos
por
la
autoridad
que
sea,
autoridad
humana
o
divina,
para
el
caso
es
igual.
• El
que
no
hace
más
que
huir
del
cas/go
y
buscar
la
recompensa
que
dispensan
otros,
según
normas
establecidas
por
ellos,
no
es
mejor
que
un
pobre
esclavo

41. Fernando
Savater
:
ÉHca
para
Amador
• Lo
primero
que
hay
que
dejar
claro
es
que
la
éRca
de
un
hombre
libre
nada
Rene
que
ver
con
los
casRgos
ni
los
premios
reparRdos
por
la
autoridad
que
sea,
autoridad
humana
o
divina,
para
el
caso
es
igual.
• El
que
no
hace
más
que
huir
del
cas/go
y
buscar
la
recompensa
que
dispensan
otros,
según
normas
establecidas
por
ellos,
no
es
mejor
que
un
pobre
esclavo
NECESIDAD
DE
APOYAR
A
LOS
NIÑOS
Y
JOVENES
EN
EL
DESARROLLO
MORAL

42. El
dominio
moral
Representa
las
respuestas
de
la
humanidad
a
tres
preguntas:
•
¿Qué
es
lo
correcto
a
hacer?
• ¿Cómo
se
logra
la
mejor
resolucion
de
una
la
situación
• ¿Qué
cualidades
hacen
a
una
buena
persona?
Moral
Development
Study
in
the
21st
Century:
IntroducRon
to
Moral
MoRvaRon
through
the
Life
Span
Carolyn
P.
Edwards
&
Gustavo
Carlo
University
of
Nebraska-­‐Lincoln,

43. JUICIOS
MORALES
• La
cognición
moral
está
subtendida
por
una
red
neuronal
en
que
intervienen
regiones
cerebrales
implicadas
en
la
afecRvidad
y
en
procesos
cogniRvos
• Los
juicios
morales
resultan
de
la
combinación
de
procesos
intuiRvos/afecRvos
y
cogniRvos.
Reconocer
factores
biológicos
/
genéRcos

44. DICCIONARIO
DE
LA
LENGUA
ESPAÑOLA
• disciplina.
• (Del
lat.
disciplīna).
• 1.
f.
Doctrina,
instrucción
de
una
persona,
especialmente
en
lo
moral.
• 2.
f.
Arte,
facultad
o
ciencia.
• 3.
f.
Especialmente
en
la
milicia
y
en
los
estados
eclesiásRcos
secular
y
regular,
observancia
de
las
leyes
y
ordenamientos
de
la
profesión
o
insRtuto.
• 4.
f.
Instrumento,
hecho
ordinariamente
de
cáñamo
que
sirve
para
azotar.
• 5.
f.
Acción
y
efecto
de
disciplinar.
• ~
eclesiás%ca.
• 1.
f.
Conjunto
de
las
disposiciones
morales
y
canónicas
de
la
Iglesia.

45. Encuesta
en
Chile
Bicentenario

46. Teoría
del
Desarrollo
Moral
Jean
Piaget
/
Lawrence
Kohlberg
• Juicio
moral
como
un
proceso
cogniRvo
que
permite
reflexionar
sobre
los
propios
valores
y
ordenarlos
en
una
jerarquía
lógica.
• Requiere
– Capacidad
de
ponerse
en
el
lugar
del
otro
– Evaluar
la
situación
desde
una
perspecRva
de
tercera
persona.
– Las
situaciones
problemáRcas
generan
un
conflicto
en
la
persona,
que
debe
buscar
restaurar
el
equilibrio,
clarificando
sus
creencias
y
jusRficando
su
decisión.

47. EL
JUICIO
MORAL
El
juicio
moral
se
va
adquiriendo
y
perfeccionando
paulaRnamente,
adaptándose
a
las
normas
de
la
sociedad.
El
niño
va
pasando
de
una
etapa
en
la
que
no
puede
hablarse
de
moralidad
(hasta
los
3
años),
a
otras
en
que
progresivamente
va
conquistando
su
autonomía
moral.
Relacionada
al
desarrollo
del
razonamiento
Influido
por
emociones
y
contexto
social

48. Desarrollo
Moral
Premoral
• Acciones
concretas
absolutas
• Normas
externas
impuestas
Moral
Pre-­‐
convencional
• Etapa
1
bondad
o
maldad
de
un
acto
depende
de
sus
consecuencias
• Etapa
2:
Concepto
de
jusRca
Moral
Convencional
• Obedencia
a
la
norma
ya
que
manRene
orden
social
• Se
evaluan
intenciones
• Genera
un
conflicto
entre
leyes
y
derechos
Moral
Postconvencional

49. Moral
Postconvencional
- El
individuo
define
el
bien
y
el
mal
basado
en
principios
éRcos
de
su
propia
conciencia.
-
Se
basa
en
normas
abstractas
de
jusRcia
y
respeto
por
todos
los
seres
humanos
que
trascienden
cualquier
ley
o
contrato
social.
- Se
actúa
de
acuerdo
a
normas
interiorizadas
y
se
actuará
mal
si
se
va
en
contra
de
estos
principios.
LIBERTAD

50. PRINCIPIO
MORAL
- ¿Que
paso?
- Pedro
le
pego
muy
fuerte
- ¿Es
eso
algo
que
se
puede
hacer?
- NO
- ¿Hay
una
regla
para
eso?
- Si.
Que
no
se
puede
golpear
a
alguien
muy
fuerte
- ¿Si
no
exisRera
la
regla,
estaria
bien
hacerlo?
- NO
- ¿Porque?
- Porque
podria
causarle
daño
(Nucci,
Turiel,
&
Encarnacion-­‐Gawrych,
1983)

51. CONVENCION
SOCIAL
- ¿Que
paso?
- Estaban
gritando
- ¿Es
eso
algo
que
se
puede
hacer
- NO
- ¿Hay
una
regla
para
eso?
- Si.
Tenemos
que
mantenernos
en
silencio
- ¿Si
no
exisRera
la
regla,
estaría
bien
hacerlo?
- SI
- ¿Porque?
- Porque
no
hay
regla
(Nucci,
Turiel,
&
Encarnacion-­‐Gawrych,
1983)

52. Control
de
emociones
• Enojarse
es
una
respuesta
normal
en
reacción
a
frustraciones
o
dificultades
• Enseñar
a
los
niños
a
reconocer,
controlar
y
expresar
enojo
de
maneras
apropiadas
a
su
edad
• La
mejor
enseñanza
es
el
ejemplo
• Tenemos
que
aprender
a
controlar
y
expresar
nuestro
enojo
de
manera
no
violenta

53. Para
controlar
las
emociones
hay
que
aprender
a
reconocerlas
Aprender
a
relacionar
las
emociones
con
el
comportamiento

54. AUTOCONTROL:
Es
la
habilidad
que
les
permite
a
los
niños
alcanzar
sus
metas.
• prestar
atención,
recordar
las
reglas,
pensar
de
manera
flexible
y
adecuar
conducta.
VER
CON
PERSPECTIVA
/
PROYECTARSE
A
FUTURO
Un
niño
que
ve
las
cosas
con
perspecRva
Rene
menos
probabilidades
de
ser
conflicRvo.
PONERSE
EN
EL
LUGAR
DEL
OTRO:
entender
cómo
los
demás
piensan
y
se
sienten.
PENSAMIENTO
CRÍTICO:
búsqueda
de
conocimiento
válido
para
guiar
nuestras
decisiones,
creencias
y
acciones.

55. AUTOCONTROL:
Es
la
habilidad
que
les
permite
a
los
niños
alcanzar
sus
metas.
• prestar
atención,
recordar
las
reglas,
pensar
de
manera
flexible
y
adecuar
conducta.
VER
CON
PERSPECTIVA
/
PROYECTARSE
A
FUTURO
Un
niño
que
ve
las
cosas
con
perspecRva
Rene
menos
probabilidades
de
ser
conflicRvo.
PONERSE
EN
EL
LUGAR
DEL
OTRO:
entender
cómo
los
demás
piensan
y
se
sienten.
PENSAMIENTO
CRÍTICO:
búsqueda
de
conocimiento
válido
para
guiar
nuestras
decisiones,
creencias
y
acciones.

56. Estudio
longitudinal
de
todos
los
niños
(1,037)
nacidos
en
un
año
en
Dunedin
seguidos
hasta
los
32
años
con
96%
retención
Dunedin
Mul%disciplinary
Health
and
Development
Study.

57. Design
of
the
Dunedin
Mul%disciplinary
Health
and
Development
Study.
Moffic
T
E
et
al.
PNAS
2011;108:2693-­‐2698
©2011
by
NaRonal
Academy
of
Sciences
Estudio
longitudinal
de
todos
los
niños
(
1,037
)
nacidos
en
un
año
en
Dunedin
seguidos
hasta
los
32
años
con
96%
retención

58. Niños
con
mayor
autocontrol
tenían
más
probabilidades
de
haber
sido
criado
en
familias
económicamente
favorecidas
(r
=
0,25,
P
<
0,001)
y
tenían
mayor
CI
(r
=
0.44,
P
<
0,001)
Todos
los
items
considerados
son
criterios
diagnosRcos
de
Deficit
Atencional

59. Tabaquismo
a
los
15
años
Embarazo
Adolescente
Fracaso
Académico
Trampas
Adolescencia

60. Self-­‐control
gradient.
Moffic
T
E
et
al.
PNAS
2011;108:2693-­‐2698
©2011
by
NaRonal
Academy
of
Sciences

61. Self-­‐control
gradient.
Moffic
T
E
et
al.
PNAS
2011;108:2693-­‐2698
©2011
by
NaRonal
Academy
of
Sciences

62. • Aun
en
adolescentes
que
no
tuvieron
conductas
de
“trampas”
el
efecto
directo
del
auto
control
en
la
infancia
se
mantuvo
estadísRcamente
significaRvo
• Intervención
en
infancia
temprana
que
mejore
el
autocontrol
es
probable
que
logre
un
mayor
retorno
de
la
inversión
que
programas
dirigidos
solo
a
adolescentes

63. Un buen profesor, con autoridad pero
acogedor, exigente pero comprensivo, con
capacidad de empatía y de encantar a los
jóvenes, de transmitir confianza y
esperanza….
Puede hacer toda la diferencia
para un joven o muchos jóvenes

64. MUCHAS
GRACIAS
Todas
las
imágenes
y
videos
mostradas
fueron
autorizadas
por
los
padres
para
uso
en
docencia
o
fueron
bajadas
de
la
red
(dominio
público)
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