Este documento resume los resultados de un estudio longitudinal sobre problemas de conducta en estudiantes chilenos. El estudio encontró que el 45% de los estudiantes fueron considerados con problemas de conducta por sus profesores. Se discuten varios factores potencialmente responsables como el tipo de familia, la falta de atención de los padres, y la falta de estrategias de los profesores para manejar problemas de conducta. También se analizan aspectos del desarrollo infantil como la motivación, la regulación de las emociones y la conducta, y la importancia del ambiente

1. CONDUCTA y DESARROLLO
María de los Ángeles Avaria

2. Conducta escolares chilenos
De la Barra F et al. Rev Chil Neuro-Psiquiat 2002; 40: 9-21
• Estudio longitudinal de salud mental en escolares chilenos
– 45% Considerados con problemas
conductuales por sus profesores.
Se han buscado mulHples explicaciones

3. ¿Que factores son los responsables?
• Tipo de familia
• Padres ausentes o negligentes
• Falta de Hempo
• Falta de comunicación en la familia
• Profesores sin estrategias de manejo de problemas
conductuales
• Niños mas “malos” que antes
• No hay respeto
• Mal ejemplo en medios comunicación social

7. UNIVERSIDAD DE CHILE / FACULTAD DE MEDICINA
• A nivel familiar y escolar, los adultos se quejan de que ya los
niños y jóvenes no son respetuosos y obedientes como
sucedía en generaciones anteriores.
• En mi Hempo….
Todo Hempo pasado fue mejor

8. Nuestra juventud ahora parece amar el lujo.
Tienen malos modales y desprecio por la autoridad.
Muestran falta de respeto por los adultos y pierden su
Hempo vagando. Están siempre preparados para
contradecir a sus padres, monopolizar la conversación,
comer con glotonería y Hranizar a sus maestros.
SOCRATES 470-399 a. C

9. Relacion estrecha entre
– Dificultades de aprendizaje
– Desarrollo de Regulacion de la conducta
– Desarrollo de Regulacion de las emociones

10. El desarrollo social, emocional, y cognosciHvo no se
pueden separar
• El bienestar emocional y la capacidad social proporcionan una
base sólida para las capacidades cognosciHvas emergentes.
• Todos son requisitos para el éxito en escuela, en el trabajo y
en la comunidad.
• Si realmente deseamos construir una base fuerte para el
desarrollo sano y aprendizaje eficaz debemos prestar tanta
atención al bienestar emocional y a las capacidades sociales
de los niños como hacemos a sus capacidades cognosciHvas
en los primeros años

11. ambiente
Desarrollo Infantil
• Modelo transaccional
biología
Experiencias sociales/
emocionales
CaracteriHcas innatas que dirigen el curso de
su desarrollo biológico, psicológico y social

12. El desarrollo social, emocional, y cognosciHvo no se
pueden separar
° Factores a considerar en el pronós?co de éxito académico
° Inteligencia
° AutoesHma
° SenHdo de suficiencia
° MoHvación a aprender
° Capacidad de autoregulacion
° OpHmismo
DIFICIL PARA EL NIÑO SOMETIDO A FRACASO CRONICO

13. Conducta
• Es respuesta a necesidad
Acción para saHsfacer una necesidad
Toda conducta persigue un fin.
Toda conducta Hene una consecuencia.
Deben adecuarse al contexto social/cultural/legal/ moral
Modificar una conducta requiere actuar sobre lo que la origina o sobre las
consecuencias

14. MOTIVACIÓN
• Estado de esHmulación interna, resultado de una necesidad
que acHva una conducta orientada a saHsfacerla.
• Las necesidades van desde las más básicas, hasta aquellas de
orden social o de crecimiento personal.

15. MoHvación y refuerzo
• El hombre es un ser eminentemente social, y moHvaciones
sociales juegan un rol fundamental en la generación de
conductas.
• Interacción entre disHntas necesidades
BUENAS
NOTAS
ESTUDIO
FRACASO
Temor a ser catalogado de
“poco inteligente”
NO
ESTUDIO
“FLOJO”
¿Trastornos especifico aprendizaje? ¿TDA?
¿inteligencia lenta? OTRO?

16. MOTIVACIÓN
• EVITAR EL RECHAZO
• EVITAR EL FRACASO
– CompeHr con experto
– Probabilidad de éxito en la
tarea en función de la
dificultad y de la habilidad
percibidas

17. Recompensa
• Todos los seres vivos que se mueven, Henden a
no malgastar energías si no hay un beneficio.
• Que no Hene por qué ser seguro e inmediato.
La maldición de Sísifo

18. PIRÁMIDE DE JERARQUÍA DE NECESIDADES
?
Estima y autoestima.
Auto respeto y el respeto
de los otros
Amor y pertenencia
Seguridad, estabilidad, protección
Fisiológicas: Sed, hambre
Maslow (1954): saHsfacción de necesidades personales.

19. - Factores intrínsecos (temperamento)
- Factores externos (ambiente)
- Modelos a imitar
- Líderes
- CaracterísHcas socioculturales
- Experiencias de éxito previas
- Reconocimiento y reforzamiento de logros de etapas
intermedias
MOTIVACIÓN

20. Conducta
• Determinada por factores biológicos y
ambientales

21. RESPUESTAS
INGRESA PollEv/MARIAAVARIA009
PollEv.com/mariaavaria009

22. ¿Con cual se idenHfica?
TEMPERAMENTO

23. REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
Aspectos biológicos en la regulación de la conducta

24. Cerebro Triuno
P. MacLean (1978), “A Mind of Three Minds: EducaHng the Triune
Brain.” In EducaHon and the Brain,. J Chall , A. Mirsky, eds (The
NaHonal Society for the Study of EducaHon).

25. Cerebro Triuno :Cerebro RepHliano
P. MacLean (1978), “A Mind of Three Minds: EducaHng the Triune Brain.” In
EducaHon and the Brain,. J Chall , A. Mirsky, eds (The NaHonal Society for the Study
of EducaHon).
Bulbo, protuberancia mesencéfalo, cerebelo

26. ARQUICEREBRO
SUPERVIVENCIA
ARQUICEREBRO (CEREBRO REPTILIANO)
Estructuras de la base del cerebro.
Comportamientos primiHvos estereoHpados,
genéHcamente determinados
Reflejos primiHvos (prehension palmar..)
Fuga o lucha, demarcación del territorio,
celo, acoplamiento, hambre o sed.
Carece de poder de adaptación para el
aprendizaje en una situación nueva e inesperada.

27. CEREBRO MAMÍFERO/ EMOCIONAL/ LIMBICO:
Giro Cingulado Nivel insHnHvo
Conexiones estrechas con el hipotálamo
Papel esencial en las expresiones
emocionales, como el miedo, la cólera, la
alegría, etc.
El sistema límbico cumple un papel
importante en la memorización de las
sensaciones.

28. Cerebro Humano
• Cerebro racional
• AcHvidad consciente,
racional, lógica,
voluntaria.

29. • Sobre el estudio de la lesión
del daño frontal en el caso de
Phyneas Gage.
• Dr. J.M. Harlow, 1868
• “impulsivo, irreverente , en ocasiones
se permite las blasfemias más
groseras (lo que antes no era habitual
en él), manifestando muy poco
respeto por sus compañeros; no
tolera las restricciones (…),
caprichoso e indeciso…”.
La corteza pre-frontal
Sistema de Control Ejecu?vo
La corteza pre-frontal consHtuye
Hombre : 29% del cerebro
Perro : 7%
Gato 3.5%
EFECTOS DE LESIONES SERIAN DISTINTAS
SI OCURREN EN ETAPAS TEMPRANAS DEL
DESARROLLO

30. Cerebro Humano
• Cerebro racional
• AcHvidad consciente,
racional, lógica,
voluntaria.

31. • Cuando un niño se enoja o
experimenta una emoción
negaHva intensa, el cerebro
racional se cierra
• Entra en modo supervivencia
– Lucha u fuga
• No podemos enseñar al niño a
ser respetuoso tratándolo sin
respeto

32. Recomendaciones frente a falta de respeto,
conducta desafiante
MANTENER LA CALMA
DECODIFICAR EL COMPORTAMIENTO : Mirar desde la perspecHva del niño.
Evaluar si Hene hambre, sueño o esta cansado
EMPATIA : Ayudar al niño a entender sus senHmientos (Te parece injusto
que…pero es lo que tenemos que hacer )
RESPUESTAS QUE BAJEN LA VELOCIDAD: No logro entender todo lo que me
dices, si nos calmamos podre entenderte
NO RESPUESTA : Hablaremos cuando estemos ambos mas tranquilos
DEJE LAS ENSEÑANZAS PARA MAS TARDE : Llévelo a reflexionar sobre otras
maneras de expresar su enojo o solucionar un conflicto
Nunca use el sarcasmo, no lo humille

33. Evitar la lucha de poder

34. Conocer y entender etapas del desarrollo del niño
• CogniHvo
• Social
• Moral
Reconocer temperamento del niño y padres
• Tolerancia /Intensidad de respuestas
Reconocer y tratar Trastornos del Desarrollo /Psicopatología
Disciplina: aprender, conocer
Requiere

35. CursoAprendizaje
M.A.Avaria
Puerto Monw Diciembre 2005
Aprendiendo a través del juego
• Jugando con otros el niño aprende a negociar, a
ganar y a perder, resolver problemas, a comunicarse
• Expresan ideas y senHmientos (pena, dolor) que
generan dificultad de verbalizar a amigos o a sus
padres.

36. Conducta
• Es respuesta a necesidad
Acción para saHsfacer una necesidad
Toda conducta persigue un fin.
Toda conducta Hene una consecuencia.
Deben adecuarse al contexto social/cultural/legal/ moral
Modificar una conducta requiere actuar sobre lo que la origina o sobre las
consecuencias

38. ¿Cuál es el mayor temor de los estudiantes?
– No ser o aparecer “normal”
– No ser aceptado por el grupo
– Cometer un error frente a la clase
– No ser del agrado del profesor
– Malas notas
Miedo al fracaso y aburrimiento son causas principales de falla
en aprendizaje en la sala de clases
Generan conductas de evitación /oposición / agresión
Pérdida - Rechazo - Traición -Humillación

39. TRATA DE NO PASARLO BIEN…….SE SUPONE
QUE ES UNA ACTIVIDAD EDUCACIONAL

40. • Ayudar a los padres a implementar métodos
adecuados de disciplina
– Previene el maltrato de niños
– Mejora la autoesHma de padres y niños
– Disminuye la violencia entre los niños

41. Academia Americana (EEUU) de Pediatría recomienda cuatro
formas básicas de casHgo para los niños pequeños:
− Tiempo fuera
− Retención de privilegios
− Consecuencias lógicas
− Consecuencias naturales
• Los casHgos deben administrarse inmediatamente para que
los niños puedan conectar malos comportamientos y sus
consecuencias
• Conectar consecuencias con sus conductas, no
con el enojo de los padres.

42. No todos están de
acuerdo
• Necesidad básica del niño es
– SenHrse amado incondicionalmente
– SenHrse aceptado aun cuando falle

43. Disciplina
• Se premia a los niños cuando obedecen y se casHgan
cuando desobedecen.
• Desventajas:
• Comportamiento adecuado cuando hay alguna figura de
autoridad presente.
• Mayor probabilidad de generar oposición a las reglas
Modelo de la obediencia
• Se permite que los niños tomen sus propias decisiones y
que se hagan cargo de las consecuencias que se deriven
de sus acciones.
Modelo de la responsabilidad

44. Fernando Savater : É8ca para Amador
• Lo primero que hay que dejar claro es que la éHca de un
hombre libre nada Hene que ver con los casHgos ni los
premios reparHdos por la autoridad que sea, autoridad
humana o divina, para el caso es igual.
• El que no hace más que huir del cas/go y buscar la
recompensa que dispensan otros, según normas establecidas
por ellos, no es mejor que un pobre esclavo

45. Fernando Savater : É8ca para Amador
• Lo primero que hay que dejar claro es que la éHca de un
hombre libre nada Hene que ver con los casHgos ni los
premios reparHdos por la autoridad que sea, autoridad
humana o divina, para el caso es igual.
• El que no hace más que huir del cas/go y buscar la
recompensa que dispensan otros, según normas establecidas
por ellos, no es mejor que un pobre esclavo
NECESIDAD DE APOYAR A LOS NIÑOS Y JOVENES EN EL DESARROLLO MORAL

46. El dominio moral
Representa las respuestas de la humanidad a
tres preguntas:
• ¿Qué es lo correcto a hacer?
• ¿Cómo se logra la mejor resolucion de una
situación
• ¿Qué cualidades hacen a una buena persona?
Moral Development Study in the 21st Century: IntroducHon to Moral MoHvaHon through the Life Span
Carolyn P. Edwards & Gustavo Carlo University of Nebraska-Lincoln,

47. Encuesta en Chile Bicentenario

48. Teoría del Desarrollo Moral
Jean Piaget / Lawrence Kohlberg
• Juicio moral como un proceso cogniHvo que
permite reflexionar sobre los propios valores y
ordenarlos en una jerarquía lógica.
• Requiere
– Capacidad de ponerse en el lugar del otro
– Evaluar la situación desde una perspecHva de tercera
persona.
– Las situaciones problemáHcas generan un conflicto en
la persona, que debe buscar restaurar el equilibrio,
clarificando sus creencias y jusHficando su decisión.

49. EL JUICIO MORAL
El juicio moral se va adquiriendo y perfeccionando
paulaHnamente, adaptándose a las normas de la sociedad.
El niño va pasando de una etapa en la que no puede hablarse
de moralidad (hasta los 3 años), a otras en que
progresivamente va conquistando su autonomía moral.
Relacionada al desarrollo del razonamiento
Influido por emociones y contexto social

50. Desarrollo Moral
Premoral
• Acciones concretas
absolutas
• Normas externas impuestas
Moral Pre-
convencional
• Etapa 1: bondad o maldad
de un acto depende de sus
consecuencias
• Etapa 2: Concepto de
jusHca
Moral Convencional
• Obedencia a la norma ya
que manHene orden social
• Se evaluan intenciones
• Genera un conflicto entre
leyes y derechos
Moral
Postconvencional

51. Moral Postconvencional
- El individuo define el bien y el mal basado en
principios éHcos de su propia conciencia.
- Se basa en normas abstractas de jusHcia y respeto
por todos los seres humanos que trascienden
cualquier ley o contrato social.
- Se actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se
actuará mal si se va en contra de estos principios.
LIBERTAD

52. PRINCIPIO MORAL
- ¿Que paso?
- Pedro le pego muy fuerte
- ¿Es eso algo que se puede hacer?
- NO
- ¿Hay una regla para eso?
- Si. Que no se puede golpear a alguien muy fuerte
- ¿Si no exisHera la regla, estaria bien hacerlo?
- NO
- ¿Porque?
- Porque podria causarle daño
(Nucci, Turiel, & Encarnacion-Gawrych, 1983)

53. CONVENCION SOCIAL
- ¿Que paso?
- Estaban gritando
- ¿Es eso algo que se puede hacer
- NO
- ¿Hay una regla para eso?
- Si. Tenemos que mantenernos en silencio
- ¿Si no exisHera la regla, estaría bien hacerlo?
- SI
- ¿Porque?
- Porque no hay regla
(Nucci, Turiel, & Encarnacion-Gawrych, 1983)

54. ESTABLECER PRIORIDADES
Basicas
No negociables
Importantes
negociables
Irrelevantes para
la etapa
Haz las tareas
apenas vuelvas del
colegio
No insultesa la
nana
No salgas solo de
la casa
Lávate las manos
Peinate

55. ESTABLECER PRIORIDADES
Basicas
No negociables
Importantes
negociables
Irrelevantes para
la etapa
Primero haz la
copia y luego las
sumas
Termina tu trabajo
Entra a la sala
apenas oigas la
campana
Respeta los
márgenes
Pon las letras
capitales en rojo
Tienes que hacer la
copia y las sumas.
Elige cual haces
primero
Siéntate derecho

56. Bullying (matonaje)
• Violencia sistemáHca
• Desequilibrio de fuerzas
• Sin provocación
• Acciones negaHvas e
indeseadas que se
repiten

58. Para controlar las emociones hay que
aprender a reconocerlas
Aprender a relacionar las emociones con
el comportamiento

59. • Una gran canHdad de invesHgación ha demostrado
que el cerebro en desarrollo es parHcularmente
sensible a niveles elevados de hormonas asociadas
con ambientes de estrés excesivo.
• La memoria de eventos emocionales se almacenan
en la amígdala, mientras que el contexto de la
emoción se procesa en el hipocampo.

60. • Estas estructuras límbicas se comunican con la
corteza prefrontal que ayuda a interpretar la
experiencia emocional.
• Las experiencias anteriores moldean estas
estructuras e influyen en los patrones de
liberación de neurotransmisores y en la
preparación }sica y mental del cuerpo para
cada situación
ü La experiencia del estrés crónico se asocia con cambios en la estructura y función
de estas áreas del cerebro
ü Causan problemas con la regulación de las emociones, pero tambien dificultades
cogniHvas en el procesamiento de la información y la memoria
(McEwen y Gianoros, 2010).

61. ü La experiencia del estrés crónico se asocia con cambios en la estructura y función
de estas áreas del cerebro
ü Causan problemas con la regulación de las emociones, pero tambien dificultades
cogniHvas en el procesamiento de la información y la memoria
(McEwen y Gianoros, 2010).
Un ambiente propicio, relaciones afecHvas seguras, (figuras de apego y pares)
permiten a los niños aprender a regular su comportamiento dentro de límites
seguros y consistentes y los cuidados proporcionados por adultos que los
rodean.

62. Control de emociones
• Enojarse es una respuesta normal en
reacción a frustraciones o dificultades
• Enseñar a los niños a reconocer, controlar y
expresar enojo de maneras apropiadas a su
edad
• La mejor enseñanza es el ejemplo
• Tenemos que aprender a controlar y
expresar nuestro enojo de manera no
violenta

63. AUTOCONTROL: Es la habilidad que les permite a los niños alcanzar sus metas.
• prestar atención, recordar las reglas, pensar de manera flexible y adecuar conducta.
VER CON PERSPECTIVA / PROYECTARSE A FUTURO
Un niño que ve las cosas con perspecHva Hene menos probabilidades de ser
conflicHvo.
PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO:
entender cómo los demás piensan y se sienten.
PENSAMIENTO CRÍTICO: búsqueda de conocimiento válido para guiar nuestras
decisiones, creencias y acciones.

64. AUTOCONTROL: Es la habilidad que les permite a los niños alcanzar sus metas.
• prestar atención, recordar las reglas, pensar de manera flexible y adecuar conducta.
VER CON PERSPECTIVA / PROYECTARSE A FUTURO
Un niño que ve las cosas con perspec?va ?ene menos probabilidades de ser
conflic?vo.
PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO:
entender cómo los demás piensan y se sienten.
PENSAMIENTO CRÍTICO: búsqueda de conocimiento válido para guiar nuestras
decisiones, creencias y acciones.

65. Estudio longitudinal de todos los niños (1,037)
nacidos en un año en Dunedin seguidos hasta
los 32 años con 96% retención
Dunedin Mul?disciplinary Health and
Development Study.

66. Design of the Dunedin Mul?disciplinary Health and Development Study.
Moffi_ T E et al. PNAS 2011;108:2693-2698
©2011 by NaHonal Academy of Sciences
Estudio longitudinal de todos los niños ( 1,037 ) nacidos en un
año en Dunedin seguidos hasta los 32 años con 96% retención

67. Todos los items considerados son criterios diagnosHcos de
Deficit Atencional

68. Tabaquismo a los
15 años
Embarazo
Adolescente
Fracaso
Académico
Trampas
Adolescencia
Niños con mayor autocontrol tenían más probabilidades de haber sido criado en
familias económicamente favorecidas (r = 0,25, P < 0,001) y tenían mayor CI (r = 0.44, P
< 0,001)

69. Self-control gradient.
Moffi_ T E et al. PNAS 2011;108:2693-2698
©2011 by NaHonal Academy of Sciences

70. Self-control gradient.
Moffi_ T E et al. PNAS 2011;108:2693-2698
©2011 by NaHonal Academy of Sciences

71. DIFERIR LA GRATIFICACIÓN
LA PRUEBA DEL MARSHMALLOW

72. • Intervención en infancia temprana que mejore el
autocontrol es probable que logre un mayor retorno de la
inversión que programas dirigidos solo a adolescentes

73. Un buen profesor, con autoridad pero
acogedor, exigente pero comprensivo, con
capacidad de empatía y de encantar a los
jóvenes, de transmitir confianza y
esperanza….
Puede hacer toda la diferencia
para un joven o muchos jóvenes

74. MUCHAS GRACIAS
Todas las imágenes y videos mostradas fueron autorizadas por los padres para uso en
docencia o fueron bajadas de la red (dominio público)
www.neuropedhrrio.org