Este documento discute las diferentes perspectivas sobre la evaluación en educación. Señala que la evaluación debe entenderse como una actividad crítica de aprendizaje que ayude a mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. También argumenta que la evaluación debe ser formativa y centrarse en conocer a los estudiantes más que en seleccionarlos o calificarlos.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
TEMA:
DOCENTE:
MTRA. LUCINA SATURNINA MARQUEZ VARGAS
ALUMNA:
ANGELICA TELLEZ MARTINEZ
CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”
HUAUCHINANGODE DEGOLLADO,PUEBLA,11DE MAYO DE 2014
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2012-2013

2. EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR
J.M ALVAREZ MENDEZ
EL CAMPO SEMÁNTICO DE LA EVALUACIÓN. MÁS ALLÁ DE LAS
DEFINICIONES
Cada uno tiene la definición sobre lo que significa evaluación, pero en si se utiliza
para diferentes.
En palabras más precisas no es lo mismo evaluar con intención formativa no es lo
mismo medir ni calificar, ni mucho menos corregir, en la educación no puede darse
la evaluación si no hay sujeto que será evaluado
En el ámbito educativo debe de entenderse la evaluación como actividad critica de
aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que
por ella adquirimos conocimientos.
El ‘profesor debe de conocer y aprender a mejorar la práctica docente en su
complejidad y para colaborar en el aprendizaje del alumnos conociendo las
dificultades que tiene que superar, al modo de resolver y las estrategias que
ponen un funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la propia evaluación
y de la corrección de la información contrastada que le ofrece el profesor, que será
siempre crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizada.
La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden
pongan en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender
sus ideas, sus razones, sus saberes.

3. El carácter formativo de la evaluación es uno de los conceptos inequívocos en su
expresión, es decir que en toda actividad y practica de evaluación que no forme,
que no eduque y de los cuales el sujeto en donde se obliga y se considere de
manera más adecuada y se considere como para reducir las desigualdades
sociales.
Se deben de evaluar los conocimientos nuevos
Naturaleza y sentido de la evaluación en educación.
La evaluación está estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento. Una
vez esclarecida esta, la evaluación debe ajustarse a ella
La evaluación como actividad critica de conocimiento
En el nivel básico evaluamos porque queremos evaluar para conocer, con esta
intencionalidad esencial, puede desempeñar las funciones formativas que está
llamada a desempeñar, lejos de otras intenciones, la evaluación se vuelve un
instrumento de selección
Se necesita concebir la evaluación como una forma de aprender, de acceder al
conocimiento y una oportunidad más en aprender y de continuar aprendiendo.
La evaluación debe de construir una oportunidad real de demostrar lo que los
sujetos saben y como lo saben. Solo así podrá el profesor detectar la consistencia
del saber adquirido y la solidez con la que va construyendo su conocimiento.
Evaluamos para conocer en cualquier contexto y en todos los casos en los
procesos educativos de enseñanza y de aprendizaje, que se quiere conocer para

4. actuar de una manera correcta y moral, porque se quiere conocer y quien con
nosotros aprende precisan conocer, se necesita evaluar de manera educativa.
La evaluación se convierte en actividad de aprendizaje estrechamente se
convierte en actividad de aprendizaje a la práctica reflexiva y critica.
La evaluación debe de construir una oportunidad real de demostrar lo que el
alumno aprende, lo que saben y lo que pueden hacer aplicando el conocimiento
adquirido y el suyo propio.
Si para dar por corregir un ejercicio por el profesor o una prueba, solo basta al
profesor con poner rayas, flechas, pero estas correcciones no aportan nada para
el aprendizaje del alumno, ni podrá tener un avance de su proceder.
En el planteamiento de las ideas, debe de quedar claro que cualquiera delas
formas alternativas de evaluar el aprendizaje de los alumnos que utilice, debe de
estar al servicio prioritariamente de quienes aprenden.