El documento describe las actividades realizadas para evaluar las habilidades espaciales y de ubicación de un grupo de niños. Los resultados mostraron que los niños necesitan mejorar en el uso de términos espaciales como "arriba" y "abajo" y en seguir instrucciones para moverse en el espacio. Se recomienda enfocar la enseñanza en estas áreas para ayudar a los niños a desarrollar mejor las habilidades de referencia espacial.

1. ACTIVIDADES PARA EL DIAGNÓSTICO
Aprendizaje Diagnostico
Utiliza referencias personales para
ubicar lugares.
 Preguntar al niño qué lugares
pasa en el trayecto de su casa
al jardín de niños y pedir que los
mencione en orden.
 Preguntarle al niño donde está
un ligar y que lo describan.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
 Decirle al niño que realice una
acción siguiendo instrucciones
 A través de un juego Ejemplo:
decirle que camine (cierta
cantidad de paso) y mencione al
lugar qué llego.
Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
 Proporcionar al niño una hoja
blanca y pedirle que dibuje el
trayecto de su casa al jardín de
niños.
 Ponerles a los niños el juego
„‟busquemos el tesoro‟‟.

2. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
El día 27 de mayo del 2015 asistí al jardín de niños "Francisco Gabilondo Soler" a
visita previa, en donde estuve trabajando con mi grupo 2 grado grupo "A" con un
total de 7 alumnos (3 niñas y 4 niños) en edad de 4 a 6 años con apoyo de las
actividades para el diagnóstico que apliqué obtuve los siguientes resultados:
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencias en
relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes esperados:
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Utilizan referencias personales para ubicar lugares (ubicación de tiendas, casas y
mención de lugares conocidos).
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
La educadora me había comentado que tiempo atrás al principio del curso habían
trabajado con este aprendizaje pero que los pequeños aún se confundían con la
direccionalidad.

3.  Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Los pequeños con poca facilidad comunican posiciones y desplazamientos de
objetos y personas, sólo utilizan términos como lejos, cerca y dentro. Explica cómo
ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,
cerca, defrente, de perfil. 6 de 7 niños explican cómo ven los objetos y personas
pero solo utilizan términos como: arriba, abajo, lejos y cerca.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Les es complicado seguir instrucciones para ejecutar trayectorias.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
2 de 7 alumnos describen desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
complicadamente utilizan referencias propias.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
Con dificultad diseñan y representan recorridos, laberintos y trayectorias, si utilizan
diferentes tipos de líneas y códigos.
 Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Los pequeños se confunden al identificar la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y 2 de 7 alumnos establecen punto de referencia.

4.  Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Los niños elaboran croquis, les es algo difícil interpretarlos.
Concluyo en que por todo lo anteriormente mencionado los alumnos de 2 grado,
grupo “A” del jardín de niños “FRANCISCO GABILONDO SOLER” necesitan
reforzar 2 de 9 aprendizajes y trabajar 4 de los aprendizajes esperados del
aspecto forma, espacio y medida en relación con la ubicación espacial. Debido a
que aún no han desarrollado un aprendizaje significativo. Es por ello que
propongo que se trabaje con los aprendizajes de comunica posiciones y
desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Así como también ejecuta
desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones, describe desplazamientos
y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias, diseña y
representa, tanto de manera gráfica como concreta recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos, identifica la
direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencias y
por último elabora croquis sencillos y los interpreta. Con el fin de favorecer la
competencia de construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.