El documento describe las 8 etapas clave para el desarrollo e implementación exitosa de un programa basado en competencias: 1) determinar las competencias, 2) establecer los niveles de desarrollo esperados, 3) identificar los recursos internos, 4) escalar las competencias en la formación, 5) determinar las metodologías pedagógicas, 6) establecer las modalidades de evaluación, 7) determinar la organización del trabajo de docentes y estudiantes, y 8) establecer modalidades de acompañamiento de los aprendizajes. Cada
SHREE SIDDHI SOFT SOLUTIONS is one of the best ieee project centers in Trichy, SHREE SIDDHI SOFT SOLUTIONS offers IEEE 2016 Final Year projects for Engineering students in JAVA, Dot Net, Android, Oracle,matlab,embedded system and PHP technologies, SHREE SIDDHI SOFT SOLUTIONS is a one of the leading research and Development in TRICHY
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11TH CROSS, THILLAI NAGAR,
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Phone NO : +91 90032-44446,900323336,0431-4040672
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Website : www.shreesiddhisoftsolutions.com
www.siddhisoftsolutions.com
Asia’s education sector is a high growth market featuring large student populations, increasing enrolment rates, rising income levels, and demand for quality education. This multi-billion dollar market is increasingly attracting private sector investment, whether as education providers or technology partners.
EduCon Asia is a global gathering of both public and private educators sharing the latest in leadership, management, education facility development & investment, and technology innovations. EduCon Asia incorporates 3 co-located conferences, and the presence of top decision makers from all over the globe make it the focal point for the industry in Asia.
Software & Embedded IEEE Projects for Final Year students in the best Project Centre & Software Company in trichy for Engineering (CSE, IT, ECE, EEE) & MCA Students
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يسر المركز الإداري والمالي للتدريب أن يعلن عن بدأ التسجيل لدورة محاسبة الزكاة والضريبة
● تاريخ بدأ الدورة : 29 ابريل 2016.
● مدة الدورة : أربعة أيام
● المكان : مدينة جدة.
● توقيت الدورة : من الـ 6:00 مساءً إلى الـ 10:00 مساءً.
● اللغة : العربية
● شهادة معتمدة من المؤسسة العامة للتدريب التقني والمهني.
>>> الهدف العام :
تنمية قدرات المتدربين على التطبيق العملى للنظـــــــام الضريبي والزكوي ، وإكســـاب المتدربين المهارات الخاصة بكيفية تحديد الوعاء الضريبي والضريبة المستحقة ، والوعاء الزكوي والزكاة المستحقة على المكلفين وفق متطلبات نظاموّ ضريبة الدخل والزكاة ، بكفاءة وفاعلية . كما تـــعد خطوة جوهرية وأساسية للاعداد لإمتحان المحاسب القانونى السعودي الــــمحترف SOCPA
>>> أهداف البرنامج :
1 - الإلمام بنظام ولوائح وتعليمات ضريبة الدخل بالمملكة العربية السعودية.
2 - الإلمام بإجراءات قياس وتحديد الوعاء الضريبي.
3 - تحديد وعاء ضرائب الدخل على أصحاب المهن الحرة والحرف.
4 - تحديد وعاء ضرائب الدخل على استثمارات رؤوس الأموال.
5 - تحديد وعاء ضرائب الدخل على أرباح الشركات .
6 - فحص الإقرارات الضريبية والزكوية.
7 - الإلمام بنظام الزكاة في المملكة العربية السعودية.
8 - تحديد الوعاء والربط الزكوي .
>>> مواضيع الدورة :
1 . نظام ضريبة الدخل في المملكة العربية السعودية .
2 . قواعد احتساب الضريبة.
3 . سداد الضريبة المستحقة.
4 . الضريبة التقديرية.
5 . ضريبة الاستقطاع.
6 . الاعتراض والاستئناف.
7 . نظام زكاة عروض التجارة .
8 . قواعد احتساب زكاة عروض التجارة .
9 . سداد الزكاة المستحقة.
10 . الزكاة التقديرية
بالاضافة الي حالات تطبيقية وعملية خلال ايام الدورة
للتسجيل يمكنكم التواصل معنا على الارقام التالية :
ت : 0126529126 تحويلة : 122 - 102
ج : 0535500097 / 0535530307
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Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Oficio Múltiple N° 096-2016-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN, del 26 de diciembre de 2016, la Dirección Técnica Normativa de Docentes del Ministerio de Educación brinda precisiones para la implementación en el Sistema Único de Planillas (SUP) acerca del pago de remuneraciones por vacaciones truncas a profesores y auxiliares de educación contratados a realizarse en enero y febrero del año 2017
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso de Formación de Brigada de Seguridad frente al Riesgo Social, impartido en la Plataforma del Sistema Digital para el Aprendizaje PERÚEDUCA, se publica la presente Lectura 02 "Escuela Segura frente al Riesgo Social" . FUENTE: MINEDU/ODENAGED
DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS: DE LA INTENCIÓN A SU IMPLEMENTACIÓN.Andy Cortés
Todos los niveles de enseñanza, en grados y velocidades variables, han ido entrando en una lógica de programas de formación centrados en el desarrollo de competencias.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
18a GENERACIÓN
Actividad 5.5: La evaluación en la educación virtual
Presenta:
PEREZ CASTRO CARLOS ANTONIO
http://educatvirtual12.blogspot.mx/
psicologo.carlos@live.com
La edcuación inclusiva en America Latina y el Caribe: Un análisis exploratorio de los informes nacionales presentados a la conferencia internacional de educación de 2008
Autora: Angélica Samar González Gómez
El siguiente trabajo es un ensaño el cual habla acerca del impacto que tiene el conocimiento de la rieb para la redaccion de actividades didácticas.
Autora: Angélica Samar González Gómez.
El siguiente trabajo es una planeación acerca del tema de los números en donde se trabaja el campo formativo de pensamiento matemático.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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1.8
1. Desarrollo de un programa por
competencias: De la
intención a su implementación
Jacques Tardif
2. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Boutin y Julián perciben en las competencias una orientación
conductista, una forma de regreso al comportamentalismo.
Legendre afirman que las mismas generan una relación más
pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse
“sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje
del alumno y el sentido de los saberes en relación con los
contextos y las condiciones de utilización.
Perrenoud estima que las mismas integran en concomitancia
una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas.
3. Competencia
“un saber actuar complejo
que se apoya sobre la
movilización y la utilización
eficaz de una
variedad de recursos”
La idea de saber actuar hace surgir la noción que cada competencia está
esencialmente ligada a la acción y le otorga un carácter más global.
Una competencia no constituye una forma de algoritmo memorizado y
practicado repetidamente en vista a asegurar la perennidad y la
reproducción, sino un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos
contextos y problemáticas.
4. Un peligro frecuentemente encontrado en el proceso de
elaboración de programas por competencias consiste en
retener un alto número de competencias, reduciendo de este
modo su carácter integrador de los aprendizajes.
5. SOBRE LAS NUMEROSAS ETAPAS A
FRANQUEAR
La elaboración de un programa basado en el desarrollo de
competencias exige que los docentes involucrados franqueen
varias etapas antes de proceder a la puesta en
funcionamiento y, sobretodo, que se aseguren que su
programa respete la lógica inherente al desarrollo de las
competencias.
6. Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por
competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:
1) determinación delas competencias que componen el programa.
2) determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de
las competencias al término del programa de formación.
3) determinación de los recursos internos –conocimientos, actitudes,
conductas- a movilizar por las competencias.
4) escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación.
7. 5) determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del
programa.
6) determinación de las modalidades de evaluación de las
competencias en curso de la formación y al término de la misma.
7) determinación de la organización del trabajo de docentes y
estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje;
8) establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
8. Construir una representación compartida del aprendizaje, de la
enseñanza y de la evaluación.
Determinar el conjunto de los recursos interno:
Conocimientos, actitudes y conductas como objetivos de
aprendizaje.
9. Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las
actividades de aprendizaje
a) La determinación de las competencias.
El equipo de formadores recibe una serie de competencias que
se refieren a una concepción particular del concepto de
competencia.
10. a) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de
la formación.
Una competencia moviliza varios recursos, en particular
conocimientos, actitudes y conductas. Según su naturaleza, su
desarrollo no concluye nunca.
12. Los docentes disponen para cada competencia de un
documento que indica los aprendizajes esenciales.
Dirigidas por criterios de pertinencia
13. d) Escalamiento de las competencias en el
conjunto de la formación.
COMPETENCIAS
Determinar las que serán objeto
de aprendizaje en cada periodo
del programa.
Revisar más
de una vez
CRITERIOS
Dinámica del desarrollo
de cada competencia.
Lazos de
complementariedad.
Complementariedad
horizontal
Continuidad vertical
Relaciones en un
semestre dado.
Desarrollo continuo
durante la formación.
Fijadas
Determinar la
frecuencia de la
aparición en el
programa
14. La posición debe ser clara y operativa, es decir, deben precisar
los recursos que son objeto de aprendizaje cada vez que la
competencia se integra a un periodo de formación.
El escalamiento se completa cuando se establecen criterios
de evaluación.
Indicadores de desarrollo: dan una imagen de un punto de
llegada.
Indicadores intermedios de llegada: marcan progresión
sistemática.
Los docentes disponen de un documento que precisa las
competencias tomadas en cuenta.
15. e) Determinación de la metodología
didáctica.
En este proceso conviene ocuparse de las metodologías
didácticas que serán puestas en marcha de manera que la vida
del programa y el aprendizaje de los estudiantes logren el
más alto nivel de coherencia.
Los docentes optan por una metodología didáctica que
privilegia el aprendizaje por problemas o por proyectos y
estudios de caso.
Al termino de la quitan etapa los docentes eligen las
metodologías didácticas que serán privilegiadas en el marco
del programa por competencias.
16. f) Determinación de las modalidades de
evaluación.
La coherencia debe ser establecida entre el desarrollo de las
competencias y de los recursos a movilizar como las
modalidades pedagógicas a privilegiar y por la otra las
prácticas evaluativas.
Considerar la necesidad de evaluación para la certificación.
17. PARTICIPACIÓN EVALUATIVA
Afirmativa Negativa
Cómo estará constituida,
responsabilidad de evaluar.
Cómo será evaluado y
cómo serán aplicados
los indicadores
•Los docentes tienen a menudo la tendencia a esperar que
los alumnos sean evaluados de manera contextualizada.
•Al termino de la sexta etapa los docentes han tomado
todas las decisiones relativas a la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes.
18. g) Determinación de la organización del
trabajo de docentes y estudiantes.
Conjunto de decisiones tomadas desde el inicio de la
elaboración de un programa por competencias.
Importa preocuparse sobre las transformaciones inducidas
tanto para docentes como para estudiantes, por la
introducción de un programa por competencias.
Indispensable que los docentes trabajen regularmente en
forma colegiada y no solo para la planificaron de las
situaciones de aprendizaje, sino también durante los procesos
de enseñanza aprendizaje del recorrido de los estudiantes y
durante la evaluación de los aprendizajes.
20. h) Establecimiento de modalidades de
acompañamiento de los aprendizajes.
Para el éxito del programa tienen que ver con las
modalidades de seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes.
La complementariedad horizontal y la continuidad vertical de
las actividades de formación deben ser explicitadas por los
docentes y discutidas en una óptica de integración de los
aprendizajes con los estudiantes, estas forman los hitos más
significativos que deben observarse para seleccionar las
modalidades de seguimiento de aprendizajes.
21. CONCLUSIÓN
1) La coherencia del conjunto de opciones realizadas es
tremendamente compleja para todos los equipos docentes.
2) Los cambios relacionados con la cultura profesional son
mucho mas exigentes y crean más resistencia que los cambios
de naturaleza pedagógica.