Este documento describe la metodología para evaluar el diseño de un programa de formación. Explica que se debe evaluar los objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y formador para comprobar la adecuación del programa y mejorarlo. Proporciona parámetros e indicadores para evaluar cada elemento del diseño y garantizar que se cumplan los objetivos de forma eficiente.

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3. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DEL
DISEÑO DE LA FORMACIÓN
Una vez que se ha elaborado el programa de formación y se ha llevado a cabo conviene
realizar la evaluación de cada uno de sus elementos, cuya finalidad es el perfeccionamiento y
comprobación de la adecuación del programa a las necesidades y objetivos diseñados
inicialmente; así como la atención a los cambios que se han ido produciendo a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1. Evaluación de los objetivos
Los objetivos de formación han de concretarse en el programa correspondiente, de tal forma
que al finalizar el curso o acción formativa pueda evaluarse si dichos objetivos se han
cumplido o no.
Esta evaluación servirá para saber hacia dónde se ha querido llegar, comprobar si se ha
conseguido, facilitar la evaluación, poder reorientar el curso sobre la marcha y elegir los
métodos adecuados de formación.

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OBJETIVOS
Parámetros Indicadores de evaluación
" Directa y sin ambigüedad, posibilitando
su evaluación
" Suficientemente explícitos para guiar la
selección de los otros componentes
formativos. Sobre todo para guiar la
elaboración de objetivos pedagógicos
por parte de docentes y formadores.
Claridad en la formulación
" Expresados en términos de
competencias profesionales que se debe
alcanzar. Resultados o actuaciones que
se esperan de los participantes en sus
puestos de trabajo una vez realizado el
programa.
" Útiles para las necesidades formativas
que se pretenden satisfacer.
" Coherentes con la capacitación final que
se desea.
Relevancia y coherencia
" Adecuación a las expectativas y
posibilidades de los participantes.
" Nivel de importancia relativa entre ellos,
teniendo en cuenta el tiempo y los
recursos existentes.
Eficiencia " Suficientes en número para satisfacer las
necesidades formativas.

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3.2. Evaluación de los contenidos
Una vez que quedaron establecidos los objetivos de formación, el siguiente paso era
determinar qué contenidos incluir en el programa formativo para dar respuesta y alcanzar los
objetivos propuestos.
La evaluación de estos contenidos se hará en función de la adecuación de éstos a los
objetivos; teniendo en cuenta que podemos alcanzar un mismo objetivo de formación
utilizando para ello diversos contenidos.
Aún así, especialistas en la materia han establecido algunas pautas para que esta selección de
los contenidos sea la más coherente posible atendiendo a dos criterios:
a) psicológico: proporcionarán la adaptación inteligente a la ocupación que en un futuro
desarrollarán.
b) sociológico: se adaptarán a los caracteres sociales de los alumnos inmersos en el
proceso de aprendizaje y ayudarán a que éstos/as puedan integrarse después con
espíritu crítico en el ambiente laboral.
Por otra parte, para evaluar los contenidos formativos hemos de tener en cuenta si se ha
seguido una secuencia lógica en la impartición, ya que de esta forma se facilitaría el
aprendizaje de los mismos.
En muchas ocasiones un curso fracasa porque los contenidos y actividades de aprendizaje no
se han desarrolla en el orden adecuado y, por tanto, no se ha podido llevar a cabo un
aprendizaje significativo de la materia por parte del alumnado.
Como regla básica de establecimiento de los contenidos a impartir o aprender, utilizaríamos:
- de lo conocido a lo desconocido,
- de lo inmediato a lo remoto,
- de lo concreto a lo abstracto,
- y, de lo fácil a lo difícil.

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CONTENIDOS
PARÁMETROS INDICADORES DE EVALUACIÓN
" Congruentes y relevantes para conseguir
los objetivos.
" Estructuración y secuencia adecuada,
Relevancia respecto a las leyes del aprendizaje
adulto.
" Actualidad y nivel de profundización
adecuado.
" Amplitud suficiente para conseguir los
objetivos.
Eficiencia
" Adecuado el peso relativo de cada
contenido en el conjunto del programa.
3.3. Evaluación de la metodología
El formador ha de establecer en su programa formativo el método o métodos que va a
utilizar para desarrollar los contenidos de formación. Como hemos comentado anteriormente,
no hay métodos mejores ni peores, sino que éstos han de establecerse en función de
diferentes aspectos a tener en cuenta: tipo de alumnado, recursos disponibles, naturaleza del
contenido a impartir, etc.
La evaluación de la metodología, por tanto, trataría de establecer la adecuación de ésta a los
diversos factores que influyen en su puesta en marcha.
Aún así, algunas características que pueden definir a un buen método serían:
- aquel que permite la reflexión del alumnado,
- aquel que respeta la libertad de pensamiento y de creación del alumnado,
- aquel que motiva al alumno, relacionando los contenidos con sus intereses y
necesidades,
- aquel que organiza los nuevos aprendizajes de tal forma que se integren con los ya
aprendidos,

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- aquel que tiene en cuenta las limitaciones y posibilidades de cada participante,
- aquel que permite el trabajo en grupo unido a tareas de acción individualizada.
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
PARÁMETROS INDICADORES DE EVALAUCIÓN
" Eficaces para conseguir los objetivos de
formación.
" Coherentes con las situaciones
profesionales a desarrollar.
Coherencia
" Adecuación a las características
personales/ profesionales y número de
participantes.
" Tiene en cuenta los principios generales
del aprendizaje adulto: variedad
metodológica, fomenta la actividad y
participación, favorece la transferencia,
etc.
Conformidad con los principios " Permite verificar si los participantes van
pedagógicos. aprendiendo.
" Capacidad pedagógica del docente para
utilizarla eficazmente.
" Relación coste/ rendimiento adecuada o
mejor que otras alternativas.
" Su coste de preparación es asequible a
los responsables.
Eficiencia
" Su aplicación se ajusta a la
infraestructura y recursos disponibles.

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3.4. Evaluación de las actividades y recursos
Otro de los aspectos a tener en cuenta en la evaluación del diseño de la formación son las
actividades propuestas y los recursos y/o materiales utilizados.
Las actividades han de ajustarse a los contenidos de formación, seleccionando para ello los
métodos y técnicas pedagógicas más favorables para su entendimiento y puesta en práctica
por el alumnado.
Por otro lado, ha de realizarse una evaluación de los medios y recursos didácticos utilizados
en el desarrollo de la acción formativa; tales como:
- El aula: la cual debe reunir unos requisitos medioambientales propicios para que la acción
formativa se desarrolle adecuadamente: disposición del mobiliario para que facilite la
comunicación entre formador y alumnos (la distribución idónea es colocar las mesas y
sillas en forma de "U"), tipo y cantidad de luz, frío/calor, disposición de los medios
audiovisuales, etc.
- Material impreso: cantidad y calidad de los materiales didácticos utilizados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; tales como, manuales, información complementaria, libros de
consulta, etc.
- Material audiovisual: utilizado en el proceso de formación y su adecuación a los contenidos
y objetivos de aprendizaje: vídeo, diapositivas, etc.
- Nuevas Tecnologías: utilización de diversas tecnologías de la información y comunicación
en el desarrollo de las acciones formativas: internet, videoconferencia, etc.
Cómo evaluar las actividades
Para la evaluación de las distintas actividades realizadas en el aula, vamos a utilizar una
serie de preguntas claves que deberemos hacernos:
" ¿QUÉ HA HECHO EL ALUMNADO?
" ¿QUÉ HAN APRENDIDO?
" ¿HA SIDO VÁLIDA?

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Para la recogida de información ante las preguntas anteriores utilizaremos alguno de estos
METODOS:
⇒ Observación
⇒ Análisis de tareas
⇒ Situaciones de pruebas o simulaciones
⇒ Análisis de la actitud de los alumnos
⇒ Análisis de la actividad en el contexto del diseño del módulo
Criterios para evaluar la eficacia de un recurso didáctico
Se pueden distinguir cuatro criterios para evaluar la eficacia de un recurso.
⇒ Su calidad, medida por la labor de mediador que deben cumplir los recursos entre
la realidad y la estructura cognitiva del alumnado.
⇒ El contexto metodológico. En función de la metodología a utilizar por el docente.
⇒ Los propios alumnos, su edad, capacidades, motivaciones...
⇒ La experiencia del docente en la utilización de los distintos recursos, sus
habilidades,....
Qué evaluar de los recursos
⇒ Rentabilidad de los recursos.
⇒ Aprovechamiento. Que puedan utilizarse para finalidades diversas.
⇒ Mantenimiento. Alto grado de conservación.
⇒ Actualización. Por ejemplo las Nuevas Tecnologías.
⇒ Adecuación al proceso de enseñanza/ aprendizaje.
⇒ Posibilitar la acción, estimular y responder a la curiosidad del alumnado.

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Valoración de materiales escritos (manuales):
MATERIALES ESCRITOS
PARÁMETROS INDICADORES DE EVALUACIÓN
" Adecuación de su contenido con la finalidad de la
documentación (presentar el contenido,
COHERENCIA economizar la toma de notas, ejercitar o entrenar,
profundizar en el contenido, etc.
" Nivel de dificultad y lenguaje adecuado a las
características de los participantes.
" Estructuración y ordenación adecuada al
desarrollo de los contenidos.
" Presentación que facilita y estimula su lectura:
esquemas, gráficos, ilustraciones, etc.
CONFORMIDAD CON LOS
" Posibilidades que ofrece de autoformación y
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS utilidad para los participantes de vuelta a sus
puestos de trabajo.
" Su formato se ajusta al modo en que será utilizado
" Está garantizada su disponibilidad en el momento
que se necesita.
" Su finalidad justifica los costes.
EFICIENCIA
" Adecuada relación calidad/precio.
3.5. Evaluación del formador
El formador es un factor decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo
determinar la calidad de los contenidos y la motivación de los/as alumnos/as por los mismos.

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La evaluación del formador ha de realizarse desde el momento inicial del proceso
formativo; es decir, comenzando por el proceso de selección (teniendo en cuenta su
currículum académico, experiencia profesional y habilidades docentes) y pasando por una
evaluación continua a lo largo de la impartición de la acción de formación, de tal modo que se
puedan subsanar fallos con la detección a tiempo de los mismos.
Las principales cualidades a evaluar de los formadores son: conocimientos, habilidades y actitudes
en el aula.
A continuación mostramos un ejemplo de una ficha de autoanálisis que recoge las principales
destrezas de un docente eficaz.
AUTOANÁLISIS DE DESTREZAS DOCENTES
Reflexione sobre su práctica docente y valore su actuación en las siguientes
tareas:
CORRECTO NECESITO
MEJORAR
USO DE ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN:
Habilidad para generar el interés y estimular el aprendizaje
! ¿Antes de iniciar la sesión, expone al grupo con claridad los
objetivos que se pretenden alcanzar?
! ¿Justifica la importancia y utilidad de los objetivos y su relación
con los contenidos?
! ¿Es suficientemente flexible para ajustar los objetivos a las
necesidades y expectativas del grupo?
! ¿utiliza algún tipo de refuerzo (verbal o no verbal) ante la
intervenciones del alumnado? (agradecer sus comentarios,
actitud de atención, alabar....)
! ¿Sus gestos, ademanes y tono durante la enseñanza expresan
agrado y entusiasmo por lo que hace? ¿Se cree usted lo que
enseña?

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! ¿Comunica a los participantes sus progresos y adelantos en el
aprendizaje que están realizando?
CORRECTO NECESITO
USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: MEJORAR
Habilidad para seleccionar y utilizar el método y las técnicas de
enseñanza
! ¿El método y la técnica de enseñanza que utiliza son los más
adecuados para conseguir los objetivos propuestos?
! ¿Son adecuados a las características y número de alumnado?
! ¿La forma como desarrolla el contenido, permite al alumnado
percibirlo con orden y sistematización?
! ¿Consolida los conceptos e ideas principales antes de iniciar un
nuevo aprendizaje?
! ¿El ritmo y nivel de dificultad de los contenidos y actividades se
ajusta al nivel de los participantes?
! ¿Utiliza recursos de feedback para ir adecuando el ritmo de su
enseñanza con el ritmo del alumnado?
! ¿La distribución del tiempo según objetivos/ contenidos se
corresponde con su importancia y dificultad?
NECESITO
USO DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN: CORRECTO MEJORAR
Habilidad para adaptarse al lenguaje y modo de pensar del
alumnado y estimular su participación activa
! ¿Habla con suficiente fluidez y con un vocabulario preciso y
correcto?

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! ¿Adapta el vocabulario a los oyentes? ¿Define con claridad los
términos nuevos?
! ¿Parte de lo conocido, de la experiencia más cercana para llegar
a lo desconocido?
! ¿Estimula la participación del alumnado, invitándole a exponer
sus propias experiencias, conocimientos, etc.?
! ¿Está alerta a las reacciones, comentarios, etc. del alumnado e
intenta cambiar su forma de actuar si así pareciera necesario?
! ¿Refuerza y estimula la comunicación entre los participantes?
NECESITO
USO DE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN Y CORRECTO MEJORAR
TRANSFERENCIA:
Habilidad para favorecer conductas que facilitan la
integración de los contenidos en estructuras más amplias y
flexibles y su aplicación a nuevas situaciones.
! ¿Realiza síntesis parciales durante el desarrollo de su
enseñanzas?
! ¿Realiza una síntesis final de los contenidos desarrollados?
! ¿Establece analogías , diferencias u oposiciones entre
contenidos semejantes? ¿ Estimula al alumnado a que lo haga?
! ¿Pone ejemplos relevantes y conectados con la realidad
profesional? ¿Estimula al alumnado a que lo haga evocando
conocimientos y experiencias anteriores?
! ¿Analiza las posibilidades de uso de los conocimientos
adquiridos? ¿A qué tipo de situaciones o problemas pueden
aplicarse?

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CORRECTO NECESITO
USO DE RECURSOS Y ESTÍMULOS VARIADOS: MEJORAR
Habilidad para utilizar diferentes estímulos que faciliten la
atención y la adquisición de conocimientos
! ¿Es expresivo en su exposición? (acompaña la información con
gestos y ademanes enfatizando el contenido, modula la voz, etc)
! ¿Cambia de posición dentro del aula?
! ¿Utiliza algún medio diferente al oral para proporcionar
información? (transparencias, pizarra, audiovisuales, etc.)
! ¿Mantiene contacto visual con la mayoría de los participantes,
sin concentrar la atención en unos pocos?
! ¿Da tiempo para que los participantes procesen la información
mientras la imparte?(pausas breves, repeticiones, etc.)
! ¿Realiza ejercicios y prácticas suficientes que faciliten la
comprensión del contenido?, ¿son variados?, ¿despiertan el
interés?
La evaluación sumativa, tiene como finalidad el control de la actuación del profesorado y el
valor que tiene los resultados para la entidad responsable.
Es la evaluación del formador más común en la práctica corriente. Se hace con el propósito de
comprobar la calidad una vez acabado el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Consiste en preguntar a los alumnos su satisfacción con algunas características del
profesorado y de su actuación. Estas características decentes se apoyan en la creencia de que
existe una serie de atributos que configuran el perfil del formador ideal.
A continuación se exponen los parámetros criteriales que normalmente se utilizan en las
evaluaciones del docente en cuanto que de alguna manera se relacionan con su eficacia. Este
ejemplo puede utilizarse como fuente de indicadores para seleccionar aquellos que más se
ajusten a las ideas pedagógicas y sistemas de valores que se desee potenciar.

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EVALUACIÓN DEL FORMADOR
PARÁMETROS INDICADORES DE EVALUACIÓN
" Dominio del contenido teórico y práctico
" Consistencia de la información con la realidad profesional
DOMINIO
" Capacidad al poner ejemplos
DEL CONTENIDO " Proporciona información para continuar la auto formación
(cita fuentes importantes y valiosas, referencias
bibliográficas, aporta documentos anexos, etc.)
" Claridad y sistematización expositiva
" Discusiones bien organizadas
" Se ajusta al ritmo del grupo
DOMINIO DE LA
" Utiliza técnicas de enseñanza variada
METODOLOGÍA Y " Es flexible en el uso de las técnicas para adaptarse al grupo
ORGANIZACIÓN " Usa técnicas que favorecen la interrelación de los
DE LA SESIÓN participantes
" Se le ve seguro en el uso de la técnica de enseñanza que
utiliza
" Aprovecha el tiempo
" Dirige el aprendizaje con equilibrio y seguridad
" Despierta el interés por los temas
" Anima a la participación
" Acepta de buen grado y responde con claridad las
preguntas
MOTIVACIÓN " Vocabulario claro y preciso y adaptado a los oyentes
Y COMUNICACIÓN " Sabe reorientar al alumnado cuando es necesario
" Está abierto a las sugerencias del grupo
" Se le ve a gusto en clase
" Parte de lo conocido para llegar a lo desconocido
" Es entusiasta y dinámico
" Tiene una mentalidad abierta y bien predispuesta al cambio
" Muestra interés por lo que hace y por los participantes
PERSONALIDAD
" Es formal en sus compromisos
" Tiene sentido del humor
" Es honesto, imparcial y objetivo

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" Buena comunicación con los participantes
" Se preocupa por el clima de la clase
RELACIONES HUMANAS
" Anima la interrelación entre los participantes
" En temas controvertidos sabe respetar las distintas
posiciones
" Respeta el derecho de los participantes
" Hace un uso eficaz de la pizarra, los audiovisuales....
" Domina los recursos que utiliza
UTILIZACIÓN
" Refuerza el trabajo bien hecho, la participación, las ideas,
DE RECURSOS etc.
" Tiene muchos recurso para dar respuesta a las preguntas y
necesidades de los participantes
" Uso ingenioso de los recursos