A través de este power se analizan los diferentes modelos didácticos para analizar la integración de las personas con discapacidad.

1. Modelos de trabajo
en Educación Especial (según la
nueva estructura del sistema)

2. ¿Qué es un modelo didáctico ?
• Es coherente con un enfoque de la educación especial.
• Es un esquema de acción.
• Implica una teoría que la fundamenta.
Referente El acto educativo
Dirigido a lograr el aprendizaje de habilidades y conocimientos
necesarios para el desarrollo de la comunicación en todas las
modalidades posibles …

3. MODELO DIDÁCTICO
EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE Y LOS PERFILES COGNITIVOS
Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS
MODELO DE
INTERVENCIÓN
ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ETC.
En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos,
Psicológicos, Políticos, etc.

4. (Salvador Álvarez Matta, 1997)
En Educación Especial podemos
identificar dos modelos
Integrando y Superando
las posiciones anteriores:
MODELO
NEO-CONDUCTISTA
llamado
Tecnológico
MODELO COGNITIVO
-Individualizado
- Socializado
MODELO HOLÍSTICO

5. Análisis individualizado y
fragmentado de la conducta
MODELO
NEO-CONDUCTISTA
Tradición CONDUCTISTA
Adquisición del
conocimiento en
FORMA LINEAL
- PROFESOR DISEÑA Y EJECUTA UN PLAN
-CONTROL DEL APRENDIZAJE: CONTÍNUO, RÍGIDO Y
ESTEREOTIPADA
- MODELO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
COGNITIVA.
Respuesta a ESTIMULOS en la
enseñanza

6. MODELO COGNITIVO
COMPRENSION Y
EXPLICACION DE LAS
DIFICULTADES PARA
APRENDER
Dos características
básicas
En el proceso de
adquisición /
reestructuración: LA
MEDIACION DEL
ADULTO
Pueden subdividirse en
INDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOS
Sujeto de
Conocimiento:
ACTIVO en la
cognición

7. MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
El proceso cognitivo a través del
PENSAMIENTO se concreta en tareas
especificas:
APRENDER A APRENDER
Docente:
MODELO en el
uso de
estrategias
cognitivas
Mediador
Alumno
Diseña
actividades
El diseño adecuado
del contexto de
aprendizaje es un
componente
esencial de la
intervención
didáctica.
Capacidad
potencial de
aprendizaje
Dentro del
Modelo
Cognitivo

8. Hacia un MODELO HOLISTICO en
Educación Especial
la REALIDAD como TOTALIDAD
ENFOQUE HOLISTICO
Dos dimensiones
- Una dimensión o red de
interconexiones “entre”
- Se refiere a la red de relaciones
entre los elementos del proceso
La dimensión que se posiciona
en torno a la integración en el
interior de cada elemento del
proceso didáctico:
la dimensión “en”.

9. Algunos postulados
REALIDAD un TODO COMPLEJO
Llamado también
MODELO ECOLÓGICO
Colaboración entre docentes,
alumnos, padres y otros
profesionales para establecer
los apoyos para acceso al
currículum.
Principio de Igualdad
Proyección social de la
escuela , la integración
socio laboral y las
relaciones
interinstitucionales
Relación Alumno - Proceso didáctico:
Docente, Currículum y el contexto
socio- histórico.

10. Comunidad de aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Tutorías entre compañeros
Asesoramiento colaborativo
Ecología en la escuela
Filosofía de la Escuela Inclusiva
Intervención didáctica en el contexto
Escuela Familia y comunidad

11. MODELOS DIDÁCTICOS Y COMUNICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN POPULAR
Integrando el Diseño Curricular del Nivel Superior
al Campo de la Práctica
Citamos por ejemplo :Según Kaplún observamos tres
tipos de formatos didácticos
 El que hace énfasis en los contenidos
 El que hace énfasis en los efectos
 El que hace énfasis en los procesos

12. Criterios para el itinerario

13. ¿Pudieron observar una organización o
estructura en la propuesta curricular
institucional?
¿Visualizaron una selección, secuenciación y
jerarquización de los contenidos del Diseño?
¿Quedaron expuestos claramente los
propósitos y/o intenciones educativas de la
propuesta curricular que propone la
institución?
Criterios mínimos
atendiendo a los modelos didácticos
presentados

14. ¿Previeron las escuelas / o espacios visitados
instancia de seguimiento y valoración del proceso
realizado por los alumnos del profesorado?
¿Formularon actividades que enriquecieron los
aprendizajes, por lo innovadoras de las mismas?
¿Promovieron intercambios comunicativos auténticos
en las relaciones pedagógicas maestros-alumnos-
comunidad-redes?