Ponencia de José Jaime Pérez, María Belén Sáez y Pedro Gil para el IV Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Práxis Educativa - INNOVAGOGÍA 2018

1. José Jaime Pérez Segura
María Belén Sáez Sánchez
Pedro Gil Madrona
558. ESTRATEGIA DOCENTE
UNIVERSITARIA PARA EL APRENDIZAJE
INICIAL EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

2. ESTRATEGIA DOCENTE UNIVERSITARIA
PARA EL APRENDIZAJE INICIAL EN
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
JOSÉ JAIME PÉREZ SEGURA
MARÍA BELÉN SÁEZ SÁNCHEZ
PEDRO GIL MADRONA

3. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
 Reforma metodológica que promueva aprendizajes integrales,
con un carácter flexible (Fernández, 2006).
 La innovación docente desde la perspectiva universitaria es
costosa y precisa de esfuerzo y constancia, junto con un
cambio de concepción de la enseanza-aprendizaje; ello
supone un reto para los responsables en materia de
educación (Restrepo Gómez, 2005; Salinas, 2004)
RENOVACIÓN
METODOLÓGICA
Objeto de
estudio en
diversas
investigaciones
La metodología se presenta
como la herramienta que guía y
hace posible el aprendizaje de
competencias (Fernández, 2006)

4. Paradigma Metodológico en la
Enseñanza Universitaria
Carácter inflexible y limitada a
sesiones teóricas en las que el
objetivo final era un aprendizaje
memorístico y repetitivo por parte
de los discentes (Moreno Olivos,
2009). Sin embargo, esta mera
transmisión de los conocimientos no
es garante de una auténtica
generación de los aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Implicación más ACTIVA por parte de los
alumnos, promoviendo actitudes
autónomas, responsables y
comprometidas tanto a nivel social
como a nivel ético (Palomares, 2011).
Esta participación del alumnado cuenta
con la guía y orientación del
profesorado, que motiva a los
estudiantes para el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender.
TRADICIONALMENTE CAMBIO DE PARADIGMA

5. Paradigma Metodológico en la
Enseñanza Universitaria
 Se han demostrado distintos beneficios de las intervenciones
protagonizadas por metodologías activas (Restrepo Gómez,
2005; Rodríguez, Ramírez y Fernández, 2017):
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Fomento de la
PARTICIPACIÓN
de los alumnos
Habilidades cooperativas
y actitudes profesionales
Aumento de la
MOTIVACIÓN
Comprensión de
los aprendizajes y
dotación de
SIGNIFICATIVIDAD
a los mismos
Ganancias en el
desarrollo de
CAPACIDADES
REFLEXIVAS
Fomento del PENSAMIENTO
CRÍTICO

6. Metodología de Investigación
Cualitativa
 Enfoque de metodología cualitativa busca conocer las diferentes
perspectivas de los participantes en el fenómeno foco de interés, desde
una visión holística y con un planteamiento abierto (Sampieri, 2014).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FLEXIBILIDADCOMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 INVESTIGADORES: implicación imparcial (sin disposiciones
subjetivas) y dominio mínimo de la temática de estudio.
 TRIANGULACIÓN: de técnicas e instrumentos, de participantes y
de investigadores.

7. PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN EL
DESARROLLO DEL CURSO
1) Formación teórica de los alumnos
2) Aplicación práctica (realización de
la investigación):
Fase 1: Diseño problema de investigación
Fase 2: Selección de los instrumentos
Fase 3: Recogida de datos
Fase 4: Procesamiento de la información
Fase 5: Elaboración de un informe grupal
Fase 6: Elaboración de un informe final

8. 1. Formación Teórica
 Los alumnos se formaron en la teoría de la
investigación cualitativa durante 2 meses,
desarrollando aprendizajes conceptuales y
procedimentales.
 Se abarcaron los siguientes temas:
 Tema 1: La investigación cualitativa
 Tema 2: Instrumentos de recogida de datos
 Tema 3: Análisis de los datos
 Tema 4: Credibilidad de la investigación cualitativa
PROCEDIMIENTO
Participación
Activa
Debate
Crítico
Resolución de
Casos
Prácticos

9. 2. Aplicación Práctica
Fase 1: Diseño del problema de investigación
 Inicialmente, se planteó una cuestión que sirviera
como marco común para todas las investigaciones:
 ¿Sirven las prácticas de enseñanza al modo en el que
están configuradas en la actualidad para la formación
inicial del maestro?
 Tras esto, cada uno enfocó para sí esa cuestión
hacia una pregunta más concreta. Algunos
ejemplos son:
 ¿Cómo percibe el alumno la formación recibida en la
Facultad para afrontar posteriormente la fase práctica
en el centro educativo?
 ¿Cuál es la percepción del alumno en prácticas sobre
su papel en el Prácticum?
PROCEDIMIENTO

10. 2. APLICACIÓN PRÁCTICA
Fase 2: Selección de los instrumentos
 Instrumento común a todos los investigadores
 Focus Group
 Instrumentos de uso individual: cada investigador
confeccionó 2-3 instrumentos diferentes. Estos
generalmente fueron:
 Entrevistas
 Diarios
 Historias de vida
PROCEDIMIENTO

11. 2. APLICACIÓN PRÁCTICA
Fase 3: Recogida de datos
 Según el problema de investigación, el perfil de persona objeto de estudio fue el siguiente:
 Alumnos de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro en Educación Primaria.
 Graduados en los mencionados grados.
 Maestros de escuela.
 Profesores de la Facultad de Educación.
 Los instrumentos se desarrollaron según el siguiente formato:
 Entrevistas: tipo semiestructurada
 Historias de vida: parten de una entrevista semiestructurada
 Diarios: forma libre
 Focus Group: guión de temas orientativos según los 4 aspectos mencionados en el apartado 1.
FORMACIÓN TEÓRICA (diapositiva 7)
PROCEDIMIENTO

12. 2. APLICACIÓN PRÁCTICA
Fase 4: Procesamiento de la información
 Para manejar la información proveniente de todos los instrumentos
se empleó el programa ATLAS.ti.
 Proceso de trabajo:
 Primero cada alumno anotó individualmente las categorías y
subcategorías derivadas de sus instrumentos.
 A continuación se pusieron en común en un documento compartido de
Google Drive.
 Tras esto se desecharon las repetidas y se organizaron todas de forma
conjunta.
 Finalmente se codificaron los instrumentos en base a la lista definitiva de
categorías y subcategorías consensuadas.
PROCEDIMIENTO

13. 2. APLICACIÓN PRÁCTICA
Fase 5: Elaboración de un informe grupal
 Se formaron 3 grupos de investigación, dos
formados por tres estudiantes y uno formado por
cuatro.
 Cada grupo elaboró un informe recogiendo la
información de las investigaciones particulares de
cada uno de sus componentes.
 El informe incluía:
 Introducción y justificación
 Interrogantes de investigación y objetivos
 Método
 Resultados
 Conclusiones y discusión.
PROCEDIMIENTO

14. 2. APLICACIÓN PRÁCTICA
Fase 6: Elaboración de un informe final
 Finalmente se realizó otra agrupación mezclando a los
componentes de los grupos anteriores.
 Cada nuevo grupo desarrolló una parte del informe final.
 El informe final recogió de forma sintética la información
obtenida en los informes grupales previos.
PROCEDIMIENTO
Investigación individual Informe grupal Informe final

15. CONCLUSIONES
 Hallazgos que coinciden con otros estudios:
 Comprensión previa por parte de los alumnos al posterior sabe hacer y
desempeños adecuados (Rodrígues, Ramírez y Fernández, 2017).
 Acogida positiva de las TIC, valorando los beneficios de su uso y
entendiendolas como una herramienta que contribuye a la adquisición de
aprendizajes (Morales Capilla, Trujillo Torres y Raso Sánchez, 2015).
 Alto grado de satisfacción de los alumnos (Ausín, Abella, Delgado y
Hortigüela, 2016).
 Rendimiento favorable de los alumnos, cuyas calificaciones (que oscilan
entre notable y sobresaliente en la ponderación de la asignatura)
aumentan significativamente al pasar del estudio teórico al aprendizaje
práctico de los talleres.

16. BIBLIOGRAFÍA
 Ausín, V., Abella, V., Delgado, V. y Hortigüela, D. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC. Una
experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias. Formación Universitaria, 9(3), 31-38. doi:
10.4067/S0718-50062016000300005
 Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educación siglo XXI, 24, 35-56.
 Morales Capilla, M., Trujillo Torres, J. M. y Raso Sánchez, F. (2015). Percepciones acerca de la integración de las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 48, 103-117.
doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.07
 Moreno Olivos, T (2009). La evaluación del aprendizaje en la universidad. Tensiones, contradicciones y desafíos.
Investigación, 14(41), 163-591.
 Palomares, A. (2011). El modelo docente universitario y el uso de nuevas metodologías en la enseñanza,
aprendizaje y evaluación. Revista de Educación, 355, 591-604. doi: 10-4438/1988-592X-RE-2011-355-038
 Restrepo Gómez, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza
universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19. doi: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
 Rodríguez, A. B., Ramírez, L. J. y Fernández, W. (2017). Metodologías Activas para Alcanzar el Comprender.
Formación Universitaria, 10(1), 78-88. doi: 10.4067/S0718-50062017000100009
 Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación (6ª Ed.). México: Editorial Mc Graw Hill.