Este documento describe dos tipos principales de discapacidad visual: ceguera y debilidad visual. Explica las dificultades en el desarrollo de niños con discapacidad visual y las adaptaciones curriculares necesarias, incluyendo el uso de materiales apropiados, respeto por los ritmos de aprendizaje individuales y enfoque en la independencia. También destaca la importancia de incluir habilidades para la vida diaria en la planificación educativa.

1. DISCAPACIDAD VISUAL
 Martín Bueno (Barcelona, 1994) refiere
que actualmente se consideran dos
grandes grupos:
CEGUERA
DEBILIDAD VISUAL

2. Desde el punto de vista educativo
también existe una clasificación de la
Debilidad Visual :
Debilidad Visual sin restos aprovechables para la
lecto-escritura funcional en tinta.
Debilidad Visual con restos aprovechables para la
lecto-escritura funcional en tinta.

3. La integridad de la visión puede ser limitada en
diferentes funciones visuales (Martín Bueno,
1994)como lo son:
 La agudeza visual.
 La sensibilidad al contraste .
 El campo visual,
 La visión del color
 Otras funciones

4. DIFICULTADES EN SU
DESARROLLO
 DESARROLLO MOTOR. Mucho más lento, si se
le da una adecuada seguridad e independencia
logra desarrollarse rapidamente
 LENGUAJE. Presenta ecolalia, verbalismos
 COGNITIVO. Su capacidad intelectual no
presenta ningún daño, sin embargo la falta de
conceptos reales pueden dificultar la
comprensión y asimilación de aprendizajes
nuevos

5. ASPECTOS QUE SE REQUIEREN TRABAJAR
CON ALUMNOS CON N.E.E. DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD VISUAL
 Formación de conceptos reales
El usar conceptos verbales que no están basados en
percepciones reales, puede tener efectos negativos en el
aprendizaje del niño y en el desarrollo de su personalidad.

Adecuada exigencia sin sobreprotección
Las actitudes ambientales juegan un papel preponderante en
la formación de la personalidad de cualquier niño. Por lo que
reacciones como piedad, sentimientos de protección por
pensar en el niño como en un niño dependiente, incapaz e
infeliz, son realmente dañinos y destructivos para el pequeño

6.  Experiencias concretas
 Haciendo que los niños exploren tactilmente el
objeto
 Dándoles un modelo del objeto, con la mayor
fidelidad de la realidad posible.
 Aprender haciendo.
Cuantas más situaciones haya aprendido a
dominar, mas fuerte será el sentimiento de
seguridad, más positiva su autoimagen y
mayores sus posibilidades de integrarse
socialmente en condiciones de igualdad.

7.  Empleo de material apropiado para su aprendizaje
El proceso de aprendizaje y la actividad mental
no están determinados por la visión, pero se ven
favorecidos con su participación. Por lo que es
importante emplear recursos didácticos para
hacer que el alumno pueda construir su
conocimiento.
 Respeto a sus tiempos de aprendizaje y acción.
La discapacidad visual ubica al niño en
desventaja con respecto a las áreas de estimulo
sensorial, la formación de concepto y el dominio
de su medio ambiente.

8.  Crecer hacia la independencia.
Un importante elemento en el trabajo educativo
es ayudarlo a conocer en qué circunstancias la
independencia es un objetivo deseable y
cuándo la dependencia debe ser aceptada.
 Trabajo en espacios abiertos
o actividades al aire libre
Es conveniente ejercitar suficientemente las
destrezas de orientación y ubicación en el
espacio con juegos que impliquen
desplazamientos dentro y fuera del aula

9. ADECUACIONES CURRICULARES
I. ADECUACIONES DE ACCESO AL
CURRICULO:
 Adecuaciones físicas como cambio de textura
 Apoyos técnicos como los son bastón para su
desplazamiento, máquina Perkins, ábaco
Cramer, regleta, caja aritmética, lupa, etc. Para
aquellos alumnos con debilidad visual severa
se pueden utilizar los macrotipos.

10. II. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS
DEL CURRICULO
 Adecuaciones en la metodología
 En los materiales (plástico
termoformado, material de relieve,
juguetes, animales disecados, etc.)

11. En el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Proporcionar una enseñanza explicativa, apoyándose en
referencias materiales y utilizando un lenguaje descriptivo e
interrogativo
 Reducir el numero de actividades a realizar, aunque no el de
contenidos a impartir.
 Bridar la información suficiente para realizar cualquier actividad
 Facilitar al niño que se mueva libremente en cualquier tipo de
espacio,
 Evitar toda sobreprotección.
 Para el aprendizaje de movilidad y orientación resulta inestimable
la ayuda de un lenguaje descriptivo con indicaciones espaciales
precisas (derecha, al lado, detrás, a la derecha, etc.)
 Proporcionar aprendizajes significativos ofreciendo al niño
experiencias físicas cuando sea posible.
 Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño

12. Adecuaciones en la evaluación
 Organización (individual, por parejas o
en grupos)
 Participación (oral o escrita)
 Tiempo

13. Adecuaciones en los contenidos
y propósitos
 Es de suma importancia mencionar que en el caso de
los niños con discapacidad visual, las adecuaciones
curriculares son principalmente sobre los materiales
específicos que se requieren para acceder a estos
contenidos y propósitos, asi como en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Es importante mencionar que el niño con discapacidad
visual no se encuentra disminuido en su competencia
intelectual, por lo que cuenta con la capacidad para
acceder y desarrollar los planes y programas si se le
proporciona el material, estimulación y apoyos
adecuados,.

14. Deben ser incluidos en la
planeación:
 Habilidades sociales,
 Orientación y movilidad,
 Prevención de accidentes,
 Reconocimiento de situaciones de riesgo,
 Habilidades de independencia,
 Habilidades para la vida diaria,
 Aprovechamiento del resto visual (en el
caso de los niños con debilidad visual)