Este documento describe varias adecuaciones y modificaciones que pueden hacerse en el aula para facilitar el acceso al currículo de estudiantes con deficiencias, incluyendo escribir las tareas al inicio de clase, usar fichas de trabajo individuales, ubicar al estudiante en un lugar óptimo en el aula, y permitir el uso de diccionarios y más tiempo para exámenes. También describe conductas que interrumpen el aprendizaje como gritar, pelear y falta de atención, así como áreas para mejorar como atención, concentración

1. En la Metodología y Evaluación
Adecuaciones de Acceso y No significativas
Las adecuaciones de acceso son las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de
comunicación dirigidas a algunos alumnos (especialmente aquellos con deficiencias motoras visuales y
auditivas) para facilitarles el acceso al currículo regular o, al currículo adaptado.
 Escribir la tarea al inicio de clase, con el fin de evitar que al hacerlo al terminar las lecciones, los
alumnos lentos se atrasen y salgan tarde o no logren copiarla completa.
 Cuando se usa la pizarra, se debe escribir solo un tema en ella y no varios.
 Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes más lentos o con problemas de atención.
 Ubicar al estudiante en un lugar del aula que no sea atrás.
 Sentar al alumno enfrente de la pizarra.
 Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena iluminación.
 Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sean para examen.
 Permitir el uso de aditamentos (lupas, lámparas, otros) para que pueda tener una mejor visión al
trabajar.
 Dar trabajos extras en aquellos temas en el que el estudiante presenta dificultad.
 Dar tiempo adicional en las pruebas.
 Verificar a la hora de entregar el examen que el estudiante no deje espacios sin completar.
 Permitir al estudiante grabar las lecciones con el fin de facilitar el aprendizaje.
 El profesor debe asegurarse que el alumno o alumna ha entendido las instrucciones antes de hacer
una prueba o elaborar un trabajo en el aula.
 Dividir la materia de estudio para efectos de evaluación en pruebas más cortas.
 Realizar una prueba específica para las materias en donde presente mayor dificultad.
 Leerle los itemes de las pruebas.
 Sustituir la redacción de los itemes de desarrollo para una mejor comprensión
 Las instrucciones de las evaluaciones y trabajos en clase deben ser cortas, precisas y concretas.
 Permitirle que realice las pruebas en un recinto aparte.
 Cuando se realiza un dictado repetir despacio y varias veces la oración.
 Eximirle del dictado como forma de evaluarle la ortografía.
 Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.
 Facilitar fotocopia de los resúmenes de la materia que sean para
 examen.
 Tomar en cuenta los problemas motores del estudiante cuando se asignan, trabajos, tareas o se
evalúan los resultados en aquellas áreas relacionadas con la Educación Física, las Artes Industriales o
las Artes Plásticas.
 Si la letra es ilegible debido al problema motor, permitir al estudiante presentar los trabajos a
computadora.
 Permitir el uso del diccionario de significados, de antónimos, de sinónimos, etc., durante los
exámenes.

2.  Antes de realizar cualquier trabajo, se debe constatar que el alumno domine el vocabulario que se
le presente, con el fin de que pueda seguir las instrucciones.
 Reducir la redacción a 150 o 200 palabras según las necesidades del estudiante.
 Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos, tareas y al evaluar las
asignaturas especiales.
 Si es necesario, ampliar el tamaño de la letra con marcador negro.
 Reforzar, constantemente, la materia en estudio y asegurarse de que el alumno ha entendido lo que
se está tratando, antes de pasar a otro aspecto.
 Considerar el problema visual al exigir niveles de funcionamiento en las materias prácticas:
Mecanografía, Artes Industriales, Artes Plásticas, Educación Física.
 Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la oportunidad de concluir
sus aprendizajes por sus propios medios.
 Brindar, constantemente, la estrategia del trabajo cooperativo, con la finalidad de que logre
beneficiar y beneficiarse de las experiencias de otros compañeros, y reforzar así su seguridad en la
ejecución de los aprendizajes.
 Dar responsabilidades específicas al alumno dentro del aula y de su hogar, para reforzar su
autoconfianza, así como también generar responsabilidades e independencia.
 Reforzar su autoestima, mediante actividades que le permitan experimentar éxito y no fracaso,
adecuadas a sus necesidades e intereses, tanto en el colegio como en el hogar.
 Indicar al estudiante, mediante alguna seña o código, previamente acordado, que se encuentra
distraído, a fin de lograr el máximo tiempo de concentración en las tareas educativas.
 Insistir en que se debe revisar el examen antes de entregarlo para asegurarse de haber
complementado todas las preguntas.
 Presentar la materia utilizando los canales perceptivos más importantes: visual, auditivo,
kinestésico/táctil.
 Además de explicar, escriba los pasos y las reglas para seguir procedimientos y trabajos.
 Cuando dé instrucciones, debe pedir al estudiante que se las repita.
 Complemente sus presentaciones y explicaciones orales de la materia con un resumen escrito.
Estas adecuaciones, como dice el concepto, no representa mayores complicaciones en la forma de recibir e
impartir las lecciones, se utilizan para poder acceder a la educación con las comodidades pertinentes de
acuerdo a la necesidad.
Se emplean con estudiantes con deficiencias físicas (sordera, deficiencia visual, estudiantes en sillas de
ruedas, entre otros).

3. En lo personal
Conductas que interrumpen el trabajo en el aula
 Permanece fuera de su pupitre
 Grita
 Corre dentro del aula constantemente
 Golpea a sus compañeros (con manos-pies-objetos)
 Dice sobrenombres a sus compañeros
 Pelea constantemente en la escuela
 Sigue sus propias instrucciones y no las que se le dan
 Dispersa su atención fácilmente
 Usa vocabulario y gestos inadecuados contra sus compañeros
 Posee hábitos de trabajo inadecuados
 Llama la atención de otras personas inadecuadamente
 Se autoestimula (manos, pies, cabeza, sonidos...)
 Presenta alucinaciones (visuales, auditivas, kinestésicas...)
 Se autolesiona
 Se duerme en clase
 Presenta escaso contacto visual
 Controla esfínteres
 Muestra conductas desafiantes
 Tiene inadecuada relación con objetos
 Presenta baja tolerancia al contacto físico
 Posee escasa conducta de imitación
 Presenta un lenguaje ecolálico
 Muestra obsesiones
 Presenta posturas inadecuadas por problema conductual
 Muestra bajo nivel de tolerancia
 Muestra alto nivel de frustración
 Muestra tristeza profunda
Conductas que interfieren en el contexto
 Destruye materiales
 Roba
 Miente constantemente
 Discute constantemente gestual ( ) verbalmente ( )
 Se dan constantemente quejas sobre él o ella
 Llora con frecuencia sin razón aparente
 Fantasea Solo ( ) Frente a otros ( )
 Pelea verbalmente ( ) físicamente ( )
 Provoca y participa en peleas

4.  Falsea la verdad
 Se aísla de otras personas
 Muestra berrinches
 Domina o manipula a otros niños
 Manipula situaciones a su beneficio
 Desafía a la autoridad
 Se muestra temeroso
 Es retraído
Area Personal
 Asiste con gusto a la escuela
 Practica hábitos de higiene
 termina sus trabajos
 Es ordenado y aseado en sus tareas
 Sigue instrucciones
 Pone atención
 Es sociable
 Es tranquilo
 Es tímido
 Es agresivo
 Molesta a los compañeros
 Se levanta constantemente
 Se distrae con frecuencia
Atención y Concentración
Puede concentrarse solamente
 Por un tiempo corto
 Tiene problemas para concentrarse
 Es capaz de reconocer sus errores
 Tiene dificultad para escuchar
 Es muy inquieto
 Molesta o pelea con otros niños