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Este documento es una ficha de observación para evaluar la organización del tiempo y los tipos de ejecución grupal durante una clase de educación física. Contiene ítems para verificar si los estudiantes tienen tiempo suficiente para cambiarse y prepararse, si participan activamente, y si el tiempo se utiliza de manera efectiva. También incluye secciones para cuantificar el tiempo dedicado a diferentes actividades como explicaciones, organización, cambio de ropa y ejercicios propuestos.
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¡Nos flipa la flipped!
Este documento resume un taller sobre la implementación de clases invertidas o "flipped classroom" en la enseñanza de idiomas extranjeros. Explica que en este modelo, los estudiantes ven videos y materiales de estudio en casa y realizan ejercicios y debates en clase con la ayuda del profesor. También describe cómo preparar los materiales audiovisuales, organizar el trabajo autónomo y en grupo durante la clase, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Dafo
Este documento presenta un análisis DAFO sobre un proyecto de atención individualizada a estudiantes con dificultades de aprendizaje y comportamiento. Entre las debilidades se encuentra la poca experiencia del autor en este campo y la dificultad de combinar el proyecto con sus prácticas. Las amenazas incluyen el corto periodo de prácticas y posibles retrasos debidos a festividades o ausencias. Las fortalezas son la motivación del autor, su buena integración en el equipo y el apoyo recibido
Trabajo durante el ciclo lectivo 2011yparael2012
El documento resume el excelente trabajo realizado por los maestros complementarios y docentes. Se destaca la excelente organización y atención a la diversidad de estudiantes. No obstante, se proponen mejoras como un mayor acompañamiento pedagógico a docentes y trabajo en equipo para preparar clases de manera conjunta.
Clase invertida
La clase invertida invierte los papeles tradicionales del maestro y los estudiantes dentro del aula. En lugar de explicaciones del maestro, los estudiantes aprenden el material de forma autodidacta utilizando tecnología, y luego el maestro ayuda a profundizar el conocimiento y verificar la comprensión durante la clase. Esta metodología tiene ventajas como adaptarse al ritmo de cada estudiante y mejorar la interacción, pero también tiene desventajas como requerir más tiempo de preparación y recursos tecnológicos.
Presentación ABP unidad 1
El documento compara la enseñanza directa y el aprendizaje basado en proyectos. A favor de la enseñanza directa es que es necesaria para introducir conceptos matemáticos y está más estructurada, mientras que los estudiantes no participan y el trabajo es poco creativo. El aprendizaje basado en proyectos permite una mayor participación y trabajo en equipo, pero requiere más tiempo para alcanzar objetivos y es difícil de implementar en grupos grandes.
Introducción al Aprendizaje Invertido
El documento describe el modelo de aprendizaje invertido, en el cual los estudiantes reciben la instrucción inicial a través de videos, podcasts u otras actividades en casa antes de la clase. En clase, los estudiantes trabajan en actividades con el apoyo del profesor, quien puede ofrecer ayuda directa y evaluar la comprensión de los estudiantes. El documento también presenta un modelo de siete pasos para implementar el aprendizaje invertido en el aula.
Proyecto linus 30 marzo 2014
Este documento presenta un plan para investigar cómo fomentar la responsabilidad de los estudiantes sobre su propio aprendizaje. El plan incluye administrar cuestionarios pre y post, charlas con especialistas, videos y un proyecto de investigación individual. Los hallazgos muestran una mejora en las actitudes de los estudiantes hacia su responsabilidad en el aprendizaje después de las intervenciones. La integración de las clases de matemáticas con otras asignaturas resultó ser una estrategia positiva.
Aspectos positivos de la materia
El documento resume aspectos positivos y negativos de una materia, profesor y estudiantes. Entre los aspectos positivos de la materia se mencionan aprender nuevos temas y que algunos fueron bien explicados, mientras que entre los negativos figuran temas que no se entendieron y que a algunos no les interesaron. El profesor explica bien y es paciente y respetuoso, mientras que los estudiantes deben mejorar la indisciplina, escucha, responsabilidad y respeto.
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introducción curso flipped classroom
Introducción al concepto de flipped classroom y sus beneficios. Explica como se puede combinar el flipped clasroom y el mastery learning
Reforma educativa
El documento describe las dificultades que experimentan los maestros para comprender e implementar una reforma educativa a lo largo del tiempo. Al principio, los maestros necesitan una explicación básica de la reforma, pero después de una semana se les pide que comprendan conceptos más complejos como el trabajo por proyectos y el desarrollo de competencias. Luego de un mes, se espera que implementen elementos adicionales como la planeación, evaluaciones y vinculación. Sin embargo, al final del ciclo escolar, los maestros todavía no han cumplido con
Clase invertida o flipped classroom
Dos profesores de química crearon el modelo de "aula invertida" al grabar y distribuir videos de clase para ayudar a estudiantes que perdían clases. Esto les permitió enfocarse más en las necesidades individuales de cada estudiante. El modelo involucra a los estudiantes viendo videos y leyendo material antes de clase para luego participar activamente en discusión y actividades durante la clase con apoyo del profesor.
conferencia Zaragoza Flipped learning y gamificación, una combinación ganador...
conferencia Zaragoza Flipped learning y gamificación, una combinación ganador...Alfredo Prieto Martín
Este documento propone una combinación de aprendizaje invertido y gamificación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes universitarios en el siglo XXI. Primero, identifica problemas con las clases magistrales tradicionales, como la falta de tiempo para la práctica. Luego, sugiere el aprendizaje invertido para dar más tiempo de práctica en clase. También propone usar la gamificación para motivar a los estudiantes a participar. Finalmente, recomienda recibir comentarios de los estudiantes para enfocar las clases en susObservaciones
El resumen describe las observaciones de una clase, incluyendo la llegada tardía del docente, la falta de organización en el aula y la escasez de variedad en las asignaturas y actividades. También señala la falta de uso de recursos educativos, estrategias de enseñanza y supervisión del docente durante el recreo y la terminación de la jornada escolar.
Lo positivo del profesor
El documento evalúa un curso de informática, notando que el profesor explica bien pero a veces llega tarde, la materia enseña programas pero los computadores son mal manejados, y los estudiantes a veces no cumplen con los trabajos o se distraen, por lo que deberían prestar más atención.
La Clase Invertida
El documento describe un modelo de aprendizaje invertido implementado en una clase. En este modelo, los estudiantes ven videos instructivos fuera de clase y completan actividades prácticas en clase con la ayuda del maestro. Al comienzo de la clase, el maestro responde preguntas sobre los videos. Luego, los estudiantes trabajan de forma independiente o colaborativa en tareas como laboratorios o problemas, con el maestro disponible para brindar ayuda individualizada. El objetivo es que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje
ACTIVIDAD 4
El documento presenta una guía de observación para observar el proceso escolar en una Escuela Normal Superior del Estado de Puebla. La guía contiene 9 secciones con preguntas sobre los datos de identificación de la escuela, las características del espacio y horario escolar, las instalaciones del edificio, las actividades y roles de los diferentes actores dentro de la escuela como maestros, alumnos y padres de familia, el ambiente de trabajo dentro y fuera del salón, la organización del tiempo y trabajo en clase, y las relaciones dentro del salón
Clase6.7ciclo
Este documento describe una sesión de tutoría que incluye presentaciones de proyectos de estudiantes sobre sexualidad y prevención del embarazo adolescente. Los estudiantes presentarán sus proyectos en grupos y recibirán comentarios y sugerencias de mejora a través de un "carrusel de sugerencias". El objetivo es que los estudiantes perfeccionen sus proyectos antes de las presentaciones finales en la próxima sesión de tutoría.
Flipped Classroom en la Enseñanza Superior
Flipped Classroom en la Enseñanza Superior. Presentación utilizada en un curso de la UPV (y que tiene el mismo contenido que http://goo.gl/XcKKRA).
El aula invertida: una experiencia para crear ambientes de aprendizaje
Este documento describe el modelo de aula invertida (flipped classroom), incluyendo cómo funciona, las herramientas disponibles para los profesores, su conexión con otros modelos educativos y si es efectivo. El modelo involucra que los estudiantes reciban instrucción fuera del aula (como videos) y completen tareas y proyectos durante la clase con la ayuda del profesor.
Argumentos a favor y en contra
El documento resume los argumentos a favor y en contra de dos enfoques pedagógicos: la enseñanza directa y la enseñanza basada en proyectos. A favor de la enseñanza directa están la programación temporal y el trabajo diseñado por editoriales, mientras que en contra está la poca interacción entre estudiantes y la actitud pasiva del estudiante. A favor de la enseñanza basada en proyectos están el aprendizaje basado en el descubrimiento y la autonomía del estudiante, aunque requiere más esfuerzo del
Clase Invertida
Este documento describe el modelo de clase invertida, en el que los estudiantes reciben instrucción fuera del aula a través de videos u otros materiales y completan actividades en el aula con la guía del maestro. Bajo este modelo, la responsabilidad del aprendizaje pasa de los maestros a los estudiantes, y el tiempo en el aula se enfoca en actividades de orden superior como la discusión y la resolución de problemas. El documento también explica cómo este enfoque permite la diferenciación de la instrucción y el apoyo a cada estudiante.
Cómo evaluar la actividad
El documento describe los criterios para evaluar una actividad sobre el sistema solar que incluye la elaboración de una maqueta y disfraces. Se evaluará la participación en clase, el trabajo en grupo para la maqueta, la presentación de los contenidos y la maqueta ante los compañeros, la creatividad de los disfraces y el interés mostrado en preparar la actividad teatral sobre el sistema solar.
Aulas invertidas - flipped classrooms
Este documento describe el aprendizaje invertido o clase invertida, un enfoque educativo en el que los estudiantes acceden al contenido de la lección fuera del aula y realizan actividades como debates y proyectos durante la clase. Algunas ventajas incluyen mayor autonomía del estudiante, tiempo en clase para resolver dudas individualmente y la implicación de los padres. El documento también proporciona ejemplos de actividades que se pueden realizar en casa y en clase, así como recursos para implementar este método.
Clase6.6ciclo
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Aprendizaje Colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una interacción recíproca entre dos o más personas con el objetivo de mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. Explica que involucra la participación compartida, la ayuda mutua, la expresión de la capacidad individual y la cooperación creativa entre los estudiantes. También enumera 10 mitos comunes sobre el aprendizaje colaborativo, como que requiere menos trabajo del profesor o que los estudiantes no aprenden sino solo socializan.
el aula invertida
El documento describe el método de enseñanza conocido como "aula invertida", donde los estudiantes acceden a material sobre un tema en su hogar y luego practican y profundizan el contenido en clase con tareas colaborativas guiadas por el docente, invirtiendo el modelo tradicional. El método busca aumentar la interacción entre estudiantes y profesores y que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. También señala que la estrategia es viable en el contexto descrito debido al acceso a Internet y
Tutor virtal ejemplo para curso moodle
El documento describe las funciones de un tutor en entornos de e-learning. Un tutor es un facilitador de procesos que brinda apoyo académico y orientación a los estudiantes. Sus funciones incluyen el seguimiento académico, resolver dudas, motivar la interacción entre estudiantes y asegurar que el curso se desarrolle según lo planeado. El tutor también ayuda a los estudiantes a enfrentar desafíos como mantener la motivación y recibir feedback de manera oportuna en entornos virtuales.
Reunion 27 junio
La reunión tuvo como objetivo promover el trabajo colaborativo entre los equipos directivos de las escuelas A.PR.EN.D.E.R. La agenda incluyó discusiones sobre proyectos de intervención, el uso de la sala docente como herramienta de reflexión, y estrategias para abordar el rezago escolar. También se presentaron proyectos institucionales y se estableció la próxima reunión.
Como hacer enseñanza justo a tiempo jitt 1 fundamentos pedagógicos
Se explica la base racional, la metodología y los beneficios de la utilización del JITT en varias asignaturas universitarias.
Carta didáctica y atención a la diversidad
El planeamiento didáctico o programación del aula se refiere a lo que cada docente realizará en su aula durante el año escolar para responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes. Es el nivel más concreto de planificación educativa y se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, siendo responsabilidad directa del docente su diseño. Constituye una guía para conducir progresivamente a los estudiantes a los resultados deseados.
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Bloque Iii
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MONOGRAFIA DEL BUSCADOR YAHOO! APSTI1"A"
Yahoo! es una compañía tecnológica fundada en 1994 que comenzó como un directorio de sitios web y se convirtió en uno de los primeros motores de búsqueda y portales en Internet. Ofrecía servicios variados como correo electrónico, noticias, finanzas y entretenimiento, siendo una parte fundamental del crecimiento inicial de la web. A lo largo de su historia, Yahoo! ha evolucionado y enfrentado desafíos significativos, pero su legado incluye su contribución pionera a la accesibilidad y organización de la información en línea.
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- 1. FICHA DE OBSERVACIÓN 1 OBSERVADOR: FECHA: PERSONA OBSERVADA: CURSO: CLASE A OBSERVAR: Nº ALUMNOS: ITEMS SI NO A VECES ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ¿Los alumnos tienen tiempo de acceso a la instalación y a los vestuarios? ¿Están los alumnos a su hora? ¿Se dedica tiempo a la preparación de materiales? ¿Se emplea el tiempo necesario para explicar las actividades? ¿Se emplea el tiempo necesario para organizar las actividades? Cuando se realiza una actividad, ¿el alumno esta el mayor tiempo en movimiento, realizando dicho ejercicio? ¿El tiempo en el que el alumno está en movimiento está relacionado con los objetivos y aprendizajes deseados en la sesión? ¿Las explicaciones son breves? ¿Se utiliza el tiempo total de clase para realizar la actividad? TIPOS DE EJECUCIÓN GRUPAL ¿Todos los alumnos participan a la vez? ¿Se consigue la máxima participación al 100%? Cuándo se trabaja por parejas, ¿los participantes se van alternando? ¿Participan de uno en uno y los demás esperan? ¿La actividad se realiza de manera dinámica y divertida? ¿Se aprovecha al máximo el tiempo disponible para la práctica? ¿La mayoría de los alumnos está en constante movimiento a lo largo de la actividad? ¿El compromiso motor por lo general es alto? ¿La actividad implica un gran compromiso motor? ¿La actividad es agotadora? ¿Los objetivos implican que el compromiso motor sea constante ¿Los alumnos que no estén cumpliendo directamente los objetivos no están en movimiento?
- 2. CUANTIFICACIÓN DEL TIEMPO ¿Cuánto tiempo se tardan los alumnos en llegar a la pista?: - 15' + 15' ¿Cuánto tiempo tarda en cambiarse los alumnos?: - 7'5 + 7'5 ¿Cuántos minutos dura la sesión?: 25 - 35 35 - 45 45 - 60 ¿Cuántos minutos reales están los alumnos trabajando?: 10 - 20 20 - 30 30 - 40 40 - 50 50 - 60 ¿Cuántos minutos dedica el profesor a las explicaciones?: 5 - 10 10 - 15 15 - 20 20 - 25 25 - 30 35 - 40 ¿Cuántos minutos dedica el profesor a la organización?: 5 - 10 10 - 15 15 - 20 20 - 25 25 - 30 35 - 40 ¿Cuántos minutos se pierden sin que estén dedicados a las actividades o a la explicación/ organización?: 5 - 10 10 - 15 15 - 20 20 - 25 25 - 30 35 - 40 ¿Cuántos minutos dedica el profesor al control/disciplina de los alumnnos?: 5 - 10 10 - 15 15 - 20 20 - 25 25 - 30 35 - 40 Cuantos ejercicios propone el profesor: 4/5 6/8 + 9 OBSERVACIONES: OTROS DATOS DE INTERÉS: (Incidencias, lesiones, etc.)