Trabajar por proyectos implica abordar el currículo desde temáticas relevantes e interesantes para los estudiantes de manera global e integrada. Requiere una investigación colaborativa que cambia los tiempos y espacios tradicionales, potenciando el aprendizaje. Un proyecto debe ser significativo social y académicamente, dar respuestas a preguntas importantes y evaluarse de forma formativa apoyada en rúbricas y carpetas de trabajo.
Programa de capacitación en TICs para los docentes de la ESPOCH - FASE PLANIF...Elba María Bodero
La capacitación a docentes en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas en el uso de recursos tecnológicos de apoyo a las actividades de enseñanza aprendizaje, así como la administración y gestión de entornos virtuales de aprendizaje.
- Aperçu sur les concepts fondamentaux en informatique
- Aperçu sur le curricula d'informatique au cycle secondaire marocain
- Lecture comparative
- Profils des praticiens
- Vision officielle ?!
Programa de capacitación en TICs para los docentes de la ESPOCH - FASE PLANIF...Elba María Bodero
La capacitación a docentes en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas en el uso de recursos tecnológicos de apoyo a las actividades de enseñanza aprendizaje, así como la administración y gestión de entornos virtuales de aprendizaje.
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Libre accès, archives ouvertes, HAL Enjeux et sensibilisationOdile Contat
Les enjeux du libre accès et des archives ouvertes
Pourquoi déposer dans HAL : être plus visible et plus lu
Les services de HAL : de la liste de publication au CV chercheur
Attention aux réseaux sociaux académiques
Comment déposer dans HAL : atelier pratique pour gagner du temps
Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaireAhmed Moufti
Ce document est destiné pour les enseignants contractuels pour connaitre la méthodologie d'enseigner l'éveil scientifiques à l'école primaire.
هذا العرض موجه بالخصوص إلى الأساتدة المتعاقدين بلبمراكز الجهوية لمهن التربية و التكوين -مسلك التعليم الإبتدتئي- للإطلاع على منهجية تدريس النشاط العلمي.
Un test d’évaluation des compétences informationnelles à l’ÉTS par Vicky Gagn...GTFD_Demi-journee
Le Service de la bibliothèque de l’École de technologie supérieure de Montréal élabore depuis la session d’hiver 2011, un test d’évaluation des compétences informationnelles. Entièrement sur Moodle et s’adressant aux étudiants de maîtrise, ce test vise à identifier le niveau de connaissances et de compétences des étudiants, à orienter nos formations documentaires et à proposer des avenues d’amélioration à nos étudiants. Une banque de questions a été élaborée : des questions à choix multiples et appariements pour évaluer les connaissances ainsi que des tâches plus complexes à effectuer pour évaluer les compétences.
Un premier groupe de bibliothécaires, provenant de diverses institutions, ainsi que deux groupes d’étudiants ont testé une première fois l’évaluation. Ainsi, à la session d’été, le test a été déployé auprès des étudiants inscrits à la maîtrise avec mémoire dans le cadre du cours MTR801. Les étudiants ont d’abord eu à faire un premier test (pré-test) au tout début de leur cours. Ils ont, par la suite, reçu une formation de 3 heures données par la bibliothèque. Suite à cette formation, aux travaux exigés par l’enseignant et au cours lui-même, les étudiants ont été invités à faire un second test (post-test).
À la suite des deux essais, nous pouvons corriger puis évaluer leur niveau avant une formation, leur niveau après une formation et établir ainsi leurs acquis. Plusieurs conclusions intéressantes ont été tirées de cette évaluation.
Vicky Gagnon-Mountzouris, M.S.I
Bibliothécaire
MiTIC@: Modelo para Integrar las TIC en procesos de Aprendizajeeduteka
Por tercer año consecutivo la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) se unió a la celebración del día Mundial de Scratch. Esta vez, el 21 de Mayo de 2011, en las instalaciones de la Universidad de Ibagué, Tolima.
50 Outils pour le portfolio, les parcours et les transitions professionnellesPhilippe-Didier GAUTHIER
Ce dossier élaboré par un groupe de Conseillers en Evolution Professionnelle (CEP) propose une revue originale des outils, méthodes et ressources complémentaires et leur usage au sein de chaque phase de la démarche portfolio, telle que décrite dans l'ouvrage : www.accompagner-demarche-portfolio.fr
Tout professionnel a le désir de transmettre ses connaissances et ses savoir-faire.
Mais être un bon formateur ne s’improvise pas. C’est pourquoi il est important d’avoir formalisé ses objectifs et de mettre en œuvre un rythme pédagogique actif centré sur l’apprenant.
A l’issue de cette formation, le stagiaire aura intégré les rudiments de l’ingénierie pédagogique et des méthodes à employer pour entreprendre une formation en tant que formateur occasionnel.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
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Comment Enseigner l'éveil scientifique au primaireAhmed Moufti
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Un test d’évaluation des compétences informationnelles à l’ÉTS par Vicky Gagn...GTFD_Demi-journee
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Un premier groupe de bibliothécaires, provenant de diverses institutions, ainsi que deux groupes d’étudiants ont testé une première fois l’évaluation. Ainsi, à la session d’été, le test a été déployé auprès des étudiants inscrits à la maîtrise avec mémoire dans le cadre du cours MTR801. Les étudiants ont d’abord eu à faire un premier test (pré-test) au tout début de leur cours. Ils ont, par la suite, reçu une formation de 3 heures données par la bibliothèque. Suite à cette formation, aux travaux exigés par l’enseignant et au cours lui-même, les étudiants ont été invités à faire un second test (post-test).
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Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
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Proyecto "ESCUELA DE ESTUDIANTES, PADRES Y DOCENTES" I.E. 4010 - 2013Guadalupe Vicente
Por ello nuestra institución Paquiyaurina hemos visto por conveniente realizar este programa de prevención Escuela para Estudiantes en donde se abordaran temas de actualidad como: Autoestima, Estilos de Vida saludable, Control de Emociones y Sexualidad; esperando acotar en la vida de cada uno de nuestros estudiantes y evitemos consecuencias negativas en ellos mañana más tarde.
Un momento para la reflexión: ¿Por qué cambiar la metodología en mi aula? 10 ideas
Trabajar por proyectos:
¿Qué implica?
¿Qué favorece?
¿Se trabajan las 8 competencias básicas?
Pasos que debo de dar para planificar “mi proyecto”
- ¿Cómo elaboro una secuencia didáctica?
- Instrumentos que me pueden ayudar
- Herramientas de mejora y evaluación
Programación con Enfoque de Competenciasyosoyarual
El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
Presentación realizada por equipo 3 para el curso de Tutores de Teleformación / 2011
Amparo Josa, Juanjo Gálvez, Reme Aguilar, Marina García, Juanjo Chillaron, M. Paz Pardo y Yolanda Martínez
Enseñanza para la Comprensión en ULACITEdgar Salgado
Introducción al modelo educativo de ULACIT, basado en la Enseñanza para la Comprensión (EpC). Material obligatorio previo al taller de inducción docente.
Fotografías de Sebastiao Salgado, para realizar un Abecegrama, Caligrama y Nube de palabras, con los sentimientos que despiertan sus fotografías, relacionadas sobre todo, con la Amazonia.
¿FOTOGRAFÍAS PANORÁMICAS CON CÁMARAS ESTENOPEICAS?María Pérez
A través de esta Presentación, el Alumnado de ESO que va a empezar el Proyecto Tomares e 360º, va a trabajar las IDEAS PREVIAS. ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?
DINÁMICAS DE GRUPO. EJEMPLOS DE ALGUNAS DINÁMICAS.María Pérez
Ejemplos de algunas Dinámicas de Presentación, de Confianza y Cohesión grupal, para el Contacto, para la Comunicación y para la Resolución de Conflictos
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL TRABAJO EN EQUIPO.María Pérez
En este Presentación sobre el Aprendizaje Cooperativo y el Trabajo en Equipo, realizada para las Jornadas de Formación Inicial en el IES ïtaca, curso 2014-15, se recogen algunos conceptos teóricos muy básicos, ventajas e inconvenientes de estos modelos de Aprendizaje, la experiencia de trabajo en el IES ïtaca en cursos anteriores, etc
Presentación realizada por Federico Rubio (Departamento de Formación, Innovación y Evaluación) y el Equipo Directivo del IES Ítaca, para comenzar la Organización de la Tarea Integrada.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
2. Yo me preguntaba…
*¿Qué es trabajar por Proyectos?
*¿Qué es y qué no es un Proyecto?
*¿Qué requiere un proyecto?
*¿En qué bases teóricas se sustenta?
*¿Cómo se organiza el tiempo, el espacio, el alumnado, el
currículum, el profesorado, la familia…?
*¿Qué estructura o pasos se siguen para su elaboración?
*¿Cómo se evalúa?
3. Una filosofía
De trabajo.
*Se trabaja de forma global.
*Hay una investigación.
*Cambio en los Espacios y los
Tiempos. Trabajar
*Potencia el interés por conocer.
por proyectos
*Se trabaja de
*Requiere:
Forma global.
-Un proceso investigar.
*Hay que de investigación.
-Un trabajo colaborativo, en Equipo…
*Supone cambio en
los tiempos y espacios
4. No es un proyecto Si es un proyecto.
*Enseñar lo mismo pero de otra *Aborda el currículum a partir
manera. de una temática relevante.
*Reunir las asignaturas. *Interesante para el alumnado.
*Tratamiento de una necesidad *Relevante socioculturalmente.
puntual. *Pertinente con el currículum.
*Un método o receta. *Integra conocimientos
*Un cambio de escenario. diversos: académicos, popular,
*Individualismo… alternativo…
*Un proceso organizado,
flexible con hipótesis de
trabajo.
*Da respuestas fundamentales
a cuestiones importantes.
*Abierto a la participación.
*Hay un protagonismo
compartido.
*Evaluación formativa. Apoyada
5. Antecedentes y Propuestas análogas:
*Escuela nueva europea. Centros de interés. Decroly.
*Escuela moderna de Francia. Planes de trabajo. Freinet.
*Movimiento curricular de Inglaterra. Unidades temáticas
de interés social. Stenhouse.
*Movimientos de Renovación Pedagógicas. España e Italia.
Investigación del medio.
*El progresista americano: Métodos de proyectos: Dewey,
Kilpatrik.
*Integración TIC global. Proyectos digitales. Harris,
Dodge.
Referentes teóricos básicos:
*Aprender investigando.
*Currículum integrado.
*Enfoque cooperativo.
*Constructivismo.
6. Presenta el Promueve el
Currículum con desarrollo y
Alumnado Profesorado
sentido y la capacitación
significado. profesional.
Atiende diferentes La enseñanza Democracia
Diversidad Niveles de como diálogo
Desarrollo.
¿Por qué trabajar
por Proyectos?
Se trabaja con
Currículum varios tipos de Incorpora materiales
Integrado. conocimiento Y fuentes de información Recursos
y saberes. diversas.
Aprender y hacer. Teoría-
Abre la escuela
Contexto Proceso y Práctica.
Al entorno.
Producto.
7. ¿Quién elige el tema?
PROFESORADO ALUMNADO
Ideas y Respondiendo
Necesidades
Temática Experiencias A preguntas.
Vividas.
8. Alumnado
Que sea Que sea
interesante pertinente
Profesorado
Que sea
Relevante Que sea
socialmente realista
Criterios que debe cumplir
un tema para ser elegido.
Que conecte Que conecte
Con la realidad Con el
Social y la Currículum
mejore básico
Que tenga Que tenga
actualidad Diversidad
temática
9. Selección temática.
¿El tema cumple los
requisitos para
su tratamiento educativo?
Análisis de contenidos. Análisis Didáctico.
¿Qué sabemos el ¿Cómo se puede trabajar
Profesorado de este tema? en clase? ¿Con qué
¿Qué necesitamos saber? Nivel de profundidad? …
Planificación
Evaluación
10. Exponer los resultados Negociar temáticas.
Contar con las ideas
A la Comunidad Concretar la
Del alumnado.
Educativa. Red de preguntas.
Preparar un BANCO de
Tareas, actividades,
Algunos instrumentos para la Organizar el conocimiento
En tramas.
Experiencias tipo. Dinámica de clase.
Realizar las tareas
Trabajar con información Evaluación formativa. Según distintos de
Plural: textual, digital, Carpetas de trabajo, Trabajos en Equipo y
Popular, contextual… Rúbricas…
Agrupamientos.
11. Estructura y pasos para su elaboración.
*Elección del tema.
*Trama del profesorado.
*Punto de partida: una salida, una noticia, un audiovisual…
*Actividades previas: -¿Qué se, que quiero saber?
-Trama del alumnado.
-Red de preguntas.
-Mascota….
*Actividades durante el proyecto.
*Actividades posteriores: -Completar la trama.
-Responder las preguntas.
-Evaluación: Autoevaluación
del alumnado y profesorado,
rúbricas.
-Carpetas de trabajo individuales,
colectivas.
12. Algunas ideas y reflexiones que a mi me
han ayudado.
*En la red de preguntas , elegir pocas y que
sean relevantes y significativas.
*Convertir las actividades en tareas.
*Dar a las tareas un sentido social, elaborando
productos con proyección fuera de la escuela.
*Hay que contar con lo que el alumno ya “sabe”
y le interesa.
*Hay que disponer al alumnado positivamente
hacia el aprendizaje que se pretende.
*Utilizar todas las vías de aprendizaje: visuales,
auditivas, táctiles, corporales…
13. *El Proyecto no necesariamente debe reunir todas las
Materias o Asignaturas.
*Marcar bien los tiempos de comienzo y finalización.
*La duración puede ser entre 3 o 4 semanas.
*No hay que hacerlo todos los días, ni a todas horas
del día.
*Hay que hacer acuerdos iniciales y propuestas de
trabajos concretas.
*El proyecto es algo vivo que evoluciona. Pero hay que
centrarse en él y no perder de vista que hay que dar
respuestas a las Preguntas.
*Los productos deben abarcar todos los campos:
gráficos, artísticos, TIC…
*Las rúbricas a ser posible, deben ser realizadas al
principio del proyecto y elaboradas con el alumnado.
14. ¿Cómo pasar de un Proyecto a otro?
*Se construye el conocimiento cuando aprendemos en red.
*Entre un proyecto y otro hay que establecer “TIEMPOS DE
ESTRUCTURACIÓN”.
*Dejar unas semanas para trabajar distintas Situaciones de
Aprendizajes, en las que haya que utilizar todos los aprendizajes
realizados en el Proyecto.
*Hay que tener tiempo para organizar el proyecto siguiente.
El esquema sería: PT (Proyecto de Trabajo) SA (Situación de
aprendizaje.). Durante las situaciones de aprendizajes se elabora
el proyecto siguiente.
PT1 SA PT2 SA PT3
15. Ahora, ya tengo algunas respuestas y
varias experiencias realizadas…
*He investigado un poco y como recopilación, realicé una
WEB en la que se recogen diversos planteamientos del
Trabajo por Proyectos.
*He realizado tres proyectos.
-¿Dónde vivimos? Curso 2008-09
-Maravillas verdes. Curso 2009-10
-¿A mano o a máquina? Curso 2010-11
¡¡¡¡Y muchas ganas de seguir Trabajando y Aprendiendo!!!