Este documento describe el marco legal y los procesos de acreditación y evaluación de la calidad educativa en el Perú. Explica las cuatro dimensiones evaluadas (gestión estratégica, formación integral, soporte y recursos, y resultados) y los 18 factores asociados. También compara experiencias exitosas de acreditación en países como Finlandia, Singapur, China y Canadá, e identifica elementos clave como la equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y calidad en la educación. Finalmente, destaca aspectos importantes del desempeño

1. ACREDITACIÓN Y CALIDAD
EDUCATIVA
PROFESORA EPIFANIA
LIBIA PATIÑO ABREGO
UCSM – EQUIPO DE
GESIÓN EDUCATIVA
-2017

2. Es tiempo de
dar lo mejor
que tenemos
por las niñas y
los niños del
Perú

4. -P
Marco legal:
Ley 28044,30220,28740
DS 018-2007 REGLAMENTO DE LA LEY 28740
RM 396-2014 CONSTITUYE CONSEJO DRECTIVO AD HOC
(SINEACE)
ACUERDO NACIONAL DEL PERU
PEN LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS
Resolución 242-2016 DE PRESIDENCIA DEL
SINEACE/CDAH-P

5. -P
Marco legal:
“Modelo de Acreditación para Programas de Estudios
de Educación Superior Universitaria” RESOLUCIÓN DE
PRESIDENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC Nº 022-
2016-SINEACE/CDAH-P fue publicado en el diario oficial
el Peruano el 24 de marzo de 2016, luego se aprobaron
las modificaciones con RESOLUCIÓN DE PRESIDENCIA
DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC Nº 175-2016-
SINEACE/CDAH-P

6. PROCESO DE ACREDITACIÓN
La propuesta de acreditación
evalúa que la gestión
educativa de soporte al logro
de los objetivos previstos por
las propias instituciones
educativas (coherencia).

7. PROCESO DE ACREDITACIÓN

8. ACREDITACIÓN PROCESO DE MEJORA CONTINUA

9. Evalúa la capacidad de la institución educativa para
dirigir sus procesos, recursos y toma de
decisiones, en función a:

10. El Proyecto Educativo Nacional
(PEN)
(2007)
MODELO DE ACREDITACIÓN PARA
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA

12. ETAPAS

13. DIMENSIONES O CATEGORÍAS
GENERALES

14. DIMENSIÓN Y FACTORES

15. DIMENSIÓN 1: GESTIÓN ESTRATÉGICA
FACTOR ESTANDAR DE APRENDIZAJE
1.CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL 1.PEI PERTINENTE Y ORIENTADOR
2.PCI COHERENTE ,DIVERSIFICADO Y
ORIENTADOR DE LOS PROCEOS
PEDAGÓGICOS
3.LIDERAZGO PEDAGÓGICO
2. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA
LA MEJORA CONTINUA
4.INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE
DESICIONES
3. CONVIVIENCIA Y CLIMA
INSTITUCIONAL
5.BUEN CLIMA INSTITUCIONAL

16. DIMENSIÓN 2: FORMACIÓN INTEGRAL
FACTOR ESTANDAR DE APRENDIZAJE
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS 6.DESARROLL0 PROFESIONAL DOCENTE
7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PERTINENTE
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
5. TRABAJO CONJUNTO CON LAS
FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
9.MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DE NIÑOS Y
ADOLESCENTES
10.TRABAJO CONJUNTO CON LAS
FAMILIAS
11. TRABAJO CONJUNTO CON LA
COMUNIDAD
6. TUTORÍA PARA EL BIENESTAR DE
NIÑOS Y ADOLESCENTES
12.TUTORIA
13.SERVICIOS DE ATENCIÓN
COMPLEMENTARIA

17. DIMENSIÓN 3: SOPORTE Y RECURSOS PARA LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
FACTOR ESTANDAR DE APRENDIZAJE
7. INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS 14.GESTIÓN DE INFRAESTRUCTURA
15.GESTIÓN DE RECURSOS PARA EL
DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES
16.DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL
PERSONAL DE APOYO Y/
ADMINISTRATIVO.

18. DIMENSIÓN 4: RESULTADOS
FACTOR ESTANDAR DE APRENDIZAJE
8. VERIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO 17.LOGRO DE COMPETENCIAS
18.SEGUIMIENTO A EGRESADOS

19. NIVELES DE RÚBRICA

20. EVALUACIÓN EXTERNA
• IDENTIFICA DOS PROPOSITOS:
• VERIFICAR EL LOGRO DE LOS
ESTANDARES PARA OTORGAR LA
ACREDITACIÓN
• IDENTIFICAR FORTALEZAS COMO
PROCESO FORMATIVO

21. CRITERIOS PARA PROPONER
ACREDITACIÓN
• NO LOGRADO
• LOGRADO
• LOGRADO PLENAMENTE
• LA ACREDITACIÓN SE OTORGA POR SEIS AÑOS
SI TODOS LOS ESTANDARES SE LOGRAN
PLENAMENTE
• SI TODO LOS ESTANDARES SE LOGRAN PERO
ALGUNA PRESENTA DEBILIDAD SE OTORGA LA
ACREDITACIÓN POR DOS AÑOS

22. FASES Y PASOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

23. Dimensiones y factores del modelo de
acreditación de programas de estudios
universitarios((SINEACE)

24. PLAN DE MEJORA

26. 26
Equidad, que no es lo
mismo que igualdad. La
equidad comprende los
principios de igualdad y
diferenciación. Equidad
en el acceso, en
recursos y resultados de
aprendizaje.
Relevancia, referido al
qué y al para qué de la
educación.
UNESCO: competencias
relacionadas con el
“aprender a conocer,
hacer, ser y vivir juntos”
Pertinencia, para que
la educación sea flexible
y pueda adaptarse a las
necesidades y
características de los
alumnos y los diversos
contextos sociales y
culturales.
Eficacia. En que
medida se es eficaz en el
logro del derecho a una
educación de calidad
para la población.
La eficiencia es
definida con relación al
financiamiento
destinado a la
educación.
Calidad de la educación, es el nivel óptimo de formación que debe alcanzar
las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadanía y continuar aprendiendo Ley General de Educación 28044 Art. 13º
La calidad según UNESCOLa calidad según UNESCO

27. ACREDITACIÓN PARA LA CALIDAD EDUCATIVA-
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EXITOSAS.
• FINLANDIA
• SINGAPUR
• CHINA
• PERÚ
https://prezi.com/25cde6_pguqo/evaluacion-de-los-apren
Program for the International Evaluation of
Students, o PISA. SINGAPUR, Japón, Estonia,
Finlandia y Canadá
:

28. EDUCACIÓN EN SINGAPUR

29. DIEZ CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA

30. LA EDUCACIÓN EN JAPÓN

31. EDUCACIÓN EN CANADA

32. Aspectos importantes en el desempeño
docente( G.E.Minedu)

33. Niveles de logro en el desempeño
docente
• Nivel I (insatisfactorio)
• › Nivel II (en proceso)
• › Nivel III (satisfactorio)
• › Nivel IV (destacado)
Algunas conductas inapropiadas del docente
pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el
nivel I. Estas conductas, por su gravedad,
conllevan a marcas con consecuencias
adicionales en el proceso de evaluación. Por
ejemplo, el uso de mecanismos de maltrato que
pueden poner en riesgo la integridad de los
estudiantes.

34. Los niveles III y IV
Los niveles III y IV están formulados en
términos positivos; es decir, se enumeran las
conductas o logros que el docente debe
demostrar para ser ubicado en alguno de
dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen
evidencias relacionadas al comportamiento de
los estudiantes (por ejemplo, que sean
respetuosos entre ellos, que estén ocupados en
actividades de aprendizaje, etc.). En el nivel II,
en cambio, se señalan tanto logros como
deficiencias que caracterizan al docente de este
nivel.

41. ¡MANOS A LA OBRA!
教育
AMAUTA
«Es tan difícil comprender a las personas
Sentir lo que piensan y la intención de sus
palabras
Mejor es hablar con el viento y las
estrellas» Lian del campo
GRACIAS