Este documento describe la importancia de las condiciones para una evaluación orientada al aprendizaje. Propone once condiciones, incluyendo que las tareas de evaluación deben fomentar el aprendizaje de manera parcial y auténtica, y que los estudiantes deben recibir comentarios de retroalimentación y proalimentación. También sugiere que los estudiantes se conviertan en evaluadores de su propio trabajo para convertirse en aprendices independientes. Sin embargo, muchos docentes usan la evaluación erróneamente al confundirla con

1. IMPORTANCIA DE LAS CONDICIONES PARA UNA EVALUACION ORIENTADA AL
APRENDIZAJE EN LA LABOR DOCENTE
Actualmente se considera que la evaluación, es una herramienta por la cual podemos
apreciar, indicar, valorar, establecer, calcular el avance y desarrollo del alumno, si es
positivo o negativo, para así determinar métodos de aprendizaje que ayuden a este a
superar los inconvenientes para seguir avanzando en el ámbito académico y personal.
Siendo así la evaluación un punto clave en el desarrollo de cualquier sistema educativo.
La evaluación es de vital importancia, durante las funciones del docente como elemento
de medición de avance y de desarrollo de las actividades, siguiendo un parámetro del
diseño curricular, la evaluación debe ser materia indicadora de las virtudes del alumno, y
a su vez observar las fortalezas y debilidades del docente, si un grupo mayor de alumnos
presenta una baja diferencia en las evaluaciones, significa que el docente no está
tomando en cuenta las condiciones para desarrollar la evaluación.
Gibbs nos propone once condiciones para desarrollar una evaluación orientada al
aprendizaje y Carless la amplia aumentando una doceava condición, las cuales tienen
una enorme importancia al momento de realizar una evaluación, puesto que nos brinda
las pautas que tiene que tener una correcta evaluación basada en aprendizaje.
Como la primera propuesta que engloba la necesidad de plantear tareas de evaluación
que impliquen a los alumnos tareas de estudio y aprendizaje apropiado, es decir, estas
tareas de evaluación fomenten el aprendizaje de manera parcial y autentica, brindando al
alumno un amplio panorama del trayecto de aprendizaje en su vida. Este punto es de
importancia porque nos explica como brindar una evaluación real, que las tareas dirigidas
influyen a que el alumno aprenda de manera contante realizando esquemas, resúmenes o
mapas, consiguiendo de esta manera que las tareas vayan acompañadas del aprendizaje.
La segunda propuesta nos menciona el feedback, de manera que los estudiantes actúen
sobre la información que han recibido y utilicen esa información para progresar en su
trabajo y aprendizaje feedforward (pro aprendizaje).
En esencia, el feedback es necesario e importante, pero se sugiere que el feedforward
tiene mayor poder para estimular el aprendizaje. Existe, por tanto, una diferencia entre el
feedback (retro-alimentación) y el feedforward (pro-alimentación). Mientras que el

2. feedback engloba comentarios sobre la calidad de la tarea realizada, el feedforward
incluye información que pretende ayudar al estudiante a que en el futuro haga mejores
tareas similares.
La tercera propuesta resalta la evaluación orientada al aprendizaje, lo cual es importante
al hacer que los estudiantes se conviertan en evaluadores de su propio trabajo.
Asiéndoles así convertirse en aprendices independientes y efectivos, más allá de la
enseñanza, en su vida profesional.
Se lograría también que el estudiante pueda comparar sus realizaciones con estos
criterios. Además de esto, se haría uso de las técnicas de auto-evaluación y de
evaluación por compañeros.
Es por ello que estas 3 propuestas son necesarias para la evaluación de los alumnos que
están en constante aprendizaje; queda a criterio y juicio del docente, la objetividad y el
desarrollo de las evaluaciones, las técnicas propicias que se debe de usar durante la
evaluación y el desarrollo de las clases.
La evaluación no ha venido cumpliendo su función en el proceso enseñanza-aprendizaje
debido principalmente al uso erróneo que los docentes hacen de ella, puesto que en la
mayoría de las veces se confunde con la calificación de un alumno y no como un proceso
básico en la educación.
Cuantas de las veces se ha creído que con calificar a un alumno se cubre con el proceso
de evaluación, se otorga un número y se conforma con ello, sin darse cuenta que ese
número no refleja muchas veces lo aprendido por el alumno y pone en manifiesto algunas
veces un retroceso en la labor docente.
El realizar adecuadamente el proceso de evaluación requiere un estudio minucioso de
todo lo realizado en un ciclo de enseñanza y el tener en cuenta las condiciones para una
correcta evaluación del aprendizaje donde se pueda reflejar en realidad todo el potencial,
grado de aprendizaje de cada alumno y los objetivos que se alcanzaron, cuales se deben
modificar y cuales hay que reafirmar.