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Este documento presenta una guía para la elaboración de un ensayo histórico. Propone escoger una etnia y examinar su situación actual y cómo llegó a esa situación. Define un ensayo como una reflexión sobre un tema sustentada por documentos. Indica que la introducción debe presentar el tema y plantear la tesis. El desarrollo debe presentar argumentos que sustenten la tesis con referencias a autores. La conclusión debe dar una conclusión del tema y propuestas concretas. Finalmente, presenta un indicador de calidad para evaluar el
Rubrica actividad 8
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un ensayo sobre el perfil de ingreso y egreso de una licenciatura. La rúbrica evalúa criterios como la introducción, el desarrollo, las conclusiones, la claridad y el uso de citas. Se espera que el ensayo explique conceptos como los modelos educativos, los roles del docente y estudiantes, e identifique aspectos a considerar en el futuro.
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Actividad 2.1
El documento describe 10 criterios que un docente debe considerar al seleccionar medios educativos según Mendez. Estos criterios incluyen que los medios deben estar relacionados con los objetivos y capacidades de los estudiantes, ser adecuados a las características individuales de los estudiantes, ser funcionales y fomentar la participación estudiantil, y considerar factores como el costo, disponibilidad, calidad técnica y condiciones físicas del aula. El propósito es que el docente elija los medios más efectivos para log
Actividad 1.2
Este documento clasifica los medios educativos en cuatro categorías principales basadas en el canal de percepción: medios visuales, audiovisuales, auditivos e informáticos-telemáticos. Los medios visuales incluyen diapositivas, transparencias y murales, mientras que los audiovisuales consisten en video, televisión y cine. Los medios auditivos abarcan la palabra hablada, radio y cintas grabadas. Por último, los informáticos-telemáticos comprenden computadoras y teleconferencia.
Actividad 1.1
Este documento clasifica los medios educativos basados en el canal de percepción (visuales, auditivos, audiovisuales) y en las experiencias de aprendizaje (representación de la realidad, símbolos verbales, objetos en contexto, realidad). Propone el "rombo de la experiencia de Lefranc" para organizar los diferentes medios educativos según estos criterios.
Actividad 4.2
El documento discute la importancia de orientar la evaluación hacia el aprendizaje de los estudiantes en lugar de enfocarse únicamente en los conocimientos adquiridos. Sugieren que la evaluación debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de situaciones auténticas y el seguimiento del progreso del estudiante. También argumentan que es necesario cambiar el enfoque de la enseñanza al aprendizaje del estudiante y crear las condiciones adecuadas, como tareas significativas, para garantizar que la evaluación mej
Actividad 4.1
1) La evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes en lugar de simplemente calificarlos. 2) Para que la evaluación sea efectiva para el aprendizaje, debe cumplir con ciertas condiciones como implicar a los estudiantes en tareas de aprendizaje significativas y proporcionar retroalimentación que los ayude a mejorar. 3) Las tareas de evaluación deben distribuir el trabajo a lo largo del tiempo y las materias, y transmitir altas expectativas a los estudiantes.
Actividad 3.2
La evaluación educativa debe ser un proceso integral y continuo que toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del estudiante, no solo los conocimientos. Sin embargo, la evaluación se ha centrado demasiado en calificaciones, lo que causa que los estudiantes se enfoquen más en las calificaciones que en el aprendizaje. Además, la evaluación actual está basada en parámetros políticos sin considerar su propósito o quién la aplica. Se necesita analizar la evaluación para modificarla y enfocarla más en formar personas con ética en lugar de
Actividad 3.1
El documento critica la patología general de la evaluación educativa, señalando 20 problemas comunes como evaluar solo al alumno, los resultados en lugar de los procesos, solo los conocimientos académicos directos, solo los efectos observables, enfocándose en los resultados negativos, a las personas fuera de contexto, de forma cuantificable e inadecuada, de forma incongruente con el aprendizaje, competitivamente, de acuerdo a un modelo, sin ética, para controlar y conservar, unidireccionalmente, sin autoevaluación ni evalu
Actividad 2.5
Este documento presenta una rúbrica para evaluar resúmenes elaborados por estudiantes sobre un capítulo de la lectura "Héroes del Mar Tomo 3". La rúbrica evalúa el contenido, la sintaxis y ortografía, y la presentación y formato del resumen. El contenido es evaluado en base a si incluye la información relevante de manera coherente y lógica. La sintaxis y ortografía es evaluada considerando el uso correcto de palabras, signos de puntuación y normas ortográficas.
Actividad 2.4
Este documento presenta una rúbrica para evaluar mapas conceptuales elaborados por estudiantes sobre las funciones del Test Stand del Torpedo SST4. La rúbrica evalúa cuatro criterios: uso y relación de conceptos, palabras de enlace, diseño y creatividad, y ortografía. Se asignan puntajes de 17 a 10 para excelente, 14 a 17 para bueno, 10 a 13 para regular y menos de 10 para debe trabajar para mejorar.
Actividad 2.1
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar la exposición oral de estudiantes sobre los procedimientos de seguridad para torpedos asegurados. La lista de cotejo evalúa parámetros como la presentación personal del estudiante, la información relevante proporcionada sobre el tema, el uso de recursos para describir los hechos y procesos relevantes, la precisión de las conclusiones y la coherencia de ideas y expresión oral. Los estudiantes reciben puntajes de 0 a 4 puntos por cada parámetro dependiendo de su desempeño
Actividad 1.3
El documento proporciona información sobre las características y especificaciones de las baterías de plata-zinc utilizadas en el torpedo SST4. Las baterías consisten en 154 celdas, incluidas 4 celdas dummy y 10 celdas auxiliares. Las celdas deben almacenarse en lugares secos y ventilados a temperaturas entre 0 y 35°C. El voltaje depende del número de celdas en serie, y la capacidad se mide en amperios-hora. Las baterías tienen una alta relación energía-peso
Actividad 1.2
El documento describe los procedimientos y características de operación del torpedo SST4, incluyendo sus partes principales, los pasos de seguridad para su manipulación, los procedimientos de prueba y calibración, y el funcionamiento de sus secciones electrónica, motor y baterías.
Actividad 1.1
El documento describe las características y pruebas de un torpedo SST-4. Incluye preguntas sobre las partes del torpedo, sus especificaciones como diámetro y alcance, y los procedimientos para probar cada sección, incluyendo la cabeza, sección explosiva, electrónica y motor/cola.
Actividad 4
El documento presenta el cronograma de una asignatura sobre torpedos SST-4. La asignatura se divide en 13 semanas con temas, contenidos conceptuales y evaluaciones. Cada semana incluye 1-3 días de clase con temas como secciones del torpedo, desarmado de partes, pruebas de calibración y mantenimiento, y precauciones de seguridad. El cronograma detalla las fechas de inicio y término de la asignatura, así como los días de clase y evaluaciones programadas.
Actividad 2
Este documento presenta un silabo para una unidad didáctica sobre el alistamiento del torpedo antisuperficie SST-4. La unidad tiene una duración de 60 horas repartidas en 12 semanas y enseñará sobre las diferentes secciones del torpedo y los procedimientos para su operación, mantenimiento y pruebas. El objetivo es brindar a los estudiantes los conocimientos y habilidades para alistar torpedos en óptimas condiciones.
Act. 6
Este documento resume diferentes perspectivas sobre el concepto de aprendizaje. Define aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición de una persona causado por la experiencia, según autores como Gagné. También discute factores que influyen en el aprendizaje como la motivación, autoconcepto y conocimientos previos. Finalmente, resume cuatro tipos de aprendizaje: receptivo, significativo, memorístico y por descubrimiento.
Act. 4
Este documento resume los principales temas tratados en el libro "La educación encierra un tesoro" publicado por la UNESCO en 1996. El libro analiza los desafíos y oportunidades de la educación en el siglo XXI a la luz de la globalización y propone cuatro pilares fundamentales para la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. El documento también destaca la importancia de la educación a lo largo de la vida y la cooperación internacional para educar en una "aldea global".
Act. 3
El documento describe las cinco fuentes del proceso de desarrollo de la andragogía: 1) filosófica y institucional, 2) epistemológica y profesional, 3) político-normativa, 4) socio-cultural, y 5) psicopedagógica. Explica que cada fuente proporciona principios y conocimientos sobre la historia, metodología y propuestas de la andragogía, y ayuda a diferenciar las características de los estudiantes adultos de los niños y adolescentes. También describe cómo cada fu
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Actividad 2.3
- 1. TECNICA EVALUACIÓN ENSAYO: LISTA COTEJO ACTIVIDAD: Se les indica a los alumnos elaborar un Ensayo de la lectura del manual Descripción general de trimado de torpedo de Ejercicio pag 28 al 33 Puntaje máximo: 65 65 se divide entre 3.25 teniendo en cuenta la nota máxima 20 y la mínima 0 CRITERIO INDICADOR PUNTAJE 5 4 3 2 1 Estructura l Plantea una estructura conceptual completa: Introducción, desarrollo, conclusiones y citas bibliográficas. Introducción Explica breve y claramente los temas que se van a tratar Presenta la idea principal que se va a desarrollar y argumentar Precisa el objetivo que se pretende alcanzar Establece para qué y para quién es importante el ensayo Desarrollo Presenta las ideas secundarias que apoyan los argumentos Fundamenta las ideas con sustentos teóricos y citas bibliográficas Presenta y defiende ideas personales Sintetiza los argumentos presentados anteriormente Conclusiones Retoma el objetivo del ensayo Cierra las conclusiones adoptando una postura Citas Bibliográficas Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan las ideas que se argumentan Las citas se elaboran en el estilo solicitado