Curriculum

1. Reflexión “Concepciones del curriculum y sus fuentes”
Analizar el Texto 36 Clase Social y conocimiento escolar
Al hablar de currículo necesariamente debemos retomar los conceptos
planteados por los investigadores de la educación como: Casarini (1999), Caswell
(1935), Bestor (1958), Inlow (1966); Jonson (1967), Zabalza (1997), Stenhouse
(1981), Coll (987) y Gimeno (1998), entre otros; los cuales asumen sus definiciones
de acuerdo a las condiciones económicas, políticas y sociales del contexto de la
época, de tal manera que se han esforzado por categorizar el currículo en formal,
real y oculto. Donde el currículum formal como lo plantea Angulo (1994) es la
estructura a seguir en el proceso de enseñanza – aprendizaje con sus objetivos tanto
académicos como administrativos, distinguida en cada una de las clases sociales
como procesos ajustados a la concepción que el docente tiene de su responsabilidad
social frente al estudiante, de tal manera que pasa de ser sólo una figura sin mayor
importancia en la clase trabajadora a una estructura a seguir con los
condicionamientos de la comunidad y las limitaciones de los estudiantes para la
clase media hasta llegar a convertirse en el rector de la actividad educativa dentro de
la institución de élite.
También existe un currículo real el cual lo plantea Flórez, como los
acontecimientos desarrollados en el aula de clases con las modificaciones que no se
pueden omitir y se hacen necesarias para los respectivos ajustes en el currículo
oficial y la realidad del aula. Sin embargo, se presentan diferenciaciones muy
importantes en su manejo de acuerdo a la visión que cada educador tiene la función
de la escuela para con los estudiantes y la sociedad, siendo esto condicionante de la
flexibilidad, apropiación y pertinencia de las estrategias que se aplican para la
consecución de dicho currículo. Y un currículo oculto como lo expone Angulo
(1994) que es “una herramienta de socialización provechosa o por lo menos
necesaria, puesto que la escuela debe cumplir con la función de adaptar niños y
jóvenes al medio social” (Angulo, 1994. p. 10).
Alumno: William René Coy Cabrales. Matrícula: A01318130
Curso: Teoría y práctica del curriculum
Profesor tutor: Alejandra Laura Govea Garza. 1 de febrero de 2015

2. Por eso se tienen en cuenta estos conceptos en los que se relacionan las clases
de currículo con el caso del texto 36, clase social y conocimiento escolar de Anyon (
1999 ) donde se puede apreciar las formas de asumir un currículo en las diferentes
clases sociales como las que se plantean en el texto: la clase trabajadora, la media, la
profesional y la élite en donde cada escuela a través de su cuerpo docente asume el
currículo de manera muy particular, flexible o de una forma estricta o vertical como
es el caso de la clase élite; la cual es más exigente y desarrolla un proceso de
enseñanza aprendizaje acorde a las demandas de gobernar, mandar y ser siempre
ejecutivos con tendencia a dar cumplimiento a la proyección que la sociedad misma
ha estereotipado para cada una de ellas.
Por lo que lo podemos relacionar con las fuentes del currículo planteada por
Neida (1997) como son la psicopedagógica, la epistemológica y la social, que se
enmarcan en el contexto de estudio de las diferentes escuelas planteadas en el caso
del texto 36, clase social y conocimiento escolar de Anyon ( 1999).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Angulo, J. F. (1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Trilla.
Anyon, J. (1999). Clase social y conocimiento escolar. Sociología de la educación, Barcelona,
Ariel, pp.566-592.
Flores Fahara, Manuel ( ) Esquemas Unidad 1 “Fundamentos del curriculum”Recuperado
enero 19 de 2015 en http://miscursos.itesm.mx/bbcswebdav/pid-9938403-dt-content-rid-
29981933_1/courses/UV.ED4026L.1511.1/Unidad%201.%20%20Fundamentos%20del
%20curriculum%20%20%281%29.pdf
Nieda, J. & Macedo, B., (1997). Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14
años. Santiago de Chile. UNESCO.